小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的有效對(duì)策

文/曹青蓮

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心還沒(méi)有發(fā)育成熟，因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理。小學(xué)語(yǔ)文教師要采取有效的教學(xué)方法，將心理健康教育內(nèi)容滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生更容易接受，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的意義，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，有利于學(xué)生良好品格的形成。閱讀教學(xué)的過(guò)程本身就是通過(guò)文字向?qū)W生傳遞信息，將心理健康教育滲透到閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生從閱讀中感受事物和人所蘊(yùn)含的美好品格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間是和諧相處的，社會(huì)是美好的，向?qū)W生灌輸正向的觀(guān)念，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的品格[1]。

第二，有利于學(xué)生良好性格的塑造。語(yǔ)文閱讀涵蓋的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，本身蘊(yùn)含著大量的心理健康知識(shí)。教師可以挖掘教材或課外材料中的心理健康內(nèi)容，將其滲透到日常的閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生對(duì)事物的判斷能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非。在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)書(shū)中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于塑造良好的性格，從而達(dá)到心理健康教育的目的。

二、當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力難以集中，普遍缺乏閱讀興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，而閱讀需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。小學(xué)生的耐心和自制力較差，在閱讀過(guò)程中非常容易分散注意力，對(duì)密集和抽象的問(wèn)題缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)思想“開(kāi)小差”的情況[2]。而教師落后的教學(xué)模式進(jìn)一步降低了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀課程枯燥，學(xué)生普遍對(duì)閱讀存在厭倦和抗拒心理，閱讀質(zhì)量差、效率低。

其次，教師不重視心理健康教育，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有將語(yǔ)文閱讀與心理健康教育緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入掌握文本內(nèi)容，不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）營(yíng)造良好閱讀氛圍

閱讀是語(yǔ)文的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)能夠極大地拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生獲得情感的熏陶，理性面對(duì)問(wèn)題。而將心理健康教育滲透到閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生的內(nèi)心世界更加豐富。因此，教師要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使閱讀與心理健康教育有效結(jié)合。教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的情況，重視學(xué)生的心理發(fā)展。此外，教師在良好的氛圍中更容易加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，通過(guò)溝通了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容，給予學(xué)生充足的耐心，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。

（二）滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材中含有許多描寫(xiě)傳統(tǒng)民俗文化、為人處世道理、美麗自然風(fēng)景等方面的文章。這些文章蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如《三字經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》等閱讀材料就包含了富有哲理的傳統(tǒng)思想。因此，教師要將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，利用傳統(tǒng)文化陶冶學(xué)生的情操，在潛移默化中影響學(xué)生的思想。以《索溪峪的“野”》為例，這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了索溪峪天然野性的風(fēng)光，教師可以從人與自然和諧共生的角度開(kāi)展教學(xué)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)，從而達(dá)到心理健康教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選出的優(yōu)秀文章，其中包含了作者的生活經(jīng)驗(yàn)和真情實(shí)感，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。因此，教師要挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在情境中滲透心理健康教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的正向情感，讓學(xué)生獲得積極情感的熏陶。例如，在《生命的壯歌》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)查找相關(guān)資料，結(jié)合文章內(nèi)容制作與“生命橋”和“蟻國(guó)英雄”相關(guān)的視頻，利用視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。在視頻播放結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題：“這個(gè)視頻講述了什么內(nèi)容？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文，并結(jié)合視頻掌握文章的內(nèi)容，理解文章的情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到萬(wàn)物有情，動(dòng)物會(huì)為下一代付出，而我們的父母、親人也在為我們付出，以此激發(fā)學(xué)生的正向情感，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

（四）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

此外，教師還可以通過(guò)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。教師要營(yíng)造富有趣味的教學(xué)情境，除了用多媒體創(chuàng)設(shè)情境外，還可以根據(jù)文章的人物和情節(jié)創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生扮演文章中的人物，在情境中感受人物的心理活動(dòng)和情感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠辨別是非，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在角色扮演過(guò)程中滲透心理健康教育，塑造學(xué)生健全的人格。小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中描寫(xiě)了各種各樣的優(yōu)秀人物，有奮發(fā)圖強(qiáng)的普通人，有保家衛(wèi)國(guó)的英雄，有兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)家等。這些人物都具有優(yōu)秀的品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。扮演這些人物，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，《紀(jì)昌學(xué)射》描寫(xiě)了紀(jì)昌堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不懼挫折、不斷克服困難學(xué)習(xí)射箭的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行情境扮演，先自主閱讀課文，根據(jù)文章設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作等內(nèi)容，再分別扮演紀(jì)昌和飛衛(wèi)，進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生感受紀(jì)昌學(xué)藝的艱難，明白無(wú)論要學(xué)什么，都要尊師重道，從最基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，才能在不斷的練習(xí)中獲得進(jìn)步。教師通過(guò)這種方式，可以將心理健康內(nèi)容滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不畏困難的良好品質(zhì)。

（五）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了課文閱讀教學(xué)外，教師還要在課外閱讀中滲透心理健康教育。一方面，由于課堂內(nèi)學(xué)生閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容有限，因此，將閱讀進(jìn)行課外延伸，能夠拓展課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生推薦閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的有效性。另一方面，教師可以利用課余時(shí)間開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，如組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生相互交流，相互分享，在交流的過(guò)程中加強(qiáng)自我認(rèn)知，從而進(jìn)一步獲得成長(zhǎng)。

（六）滲透正能量教育

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中總是會(huì)遇到各種各樣的困難，受學(xué)習(xí)壓力等因素影響，情緒容易失控。因此，教師要滲透正能量教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。例如，在《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行郊游，走進(jìn)大自然，傾聽(tīng)大自然的各種聲音，如風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的沙沙聲、清脆的鳥(niǎo)鳴聲、潺潺的流水聲等，并將自己聽(tīng)到的聲音與文章中描述的聲音進(jìn)行比較，讓學(xué)生用美的眼光看待自然的事物，在傾聽(tīng)過(guò)程中獲得積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的態(tài)度面對(duì)生活中的事物，緩解學(xué)生的壓力，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)。小學(xué)生常常會(huì)由于一些小事而產(chǎn)生消極的情緒，這些情緒如果長(zhǎng)期積壓在心里，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。因此，語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題，從而達(dá)到心理健康教育的目的。

（七）挖掘課本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的情感，能夠直接影響學(xué)生的心理健康教育。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文的內(nèi)容都有心理健康教育的滲透。教師如果想要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，自身就要具備認(rèn)知能力，了解閱讀內(nèi)容和心理健康教育之間的關(guān)系，并對(duì)閱讀材料有效利用，提高學(xué)生辨別是非的能力。以《自相矛盾》為例，在學(xué)生讀完后，教師可以提出問(wèn)題“為什么矛、盾商人無(wú)法自圓其說(shuō)？”學(xué)生通過(guò)自己閱讀，雖然能夠就事論事，但并不能夠真正地理解事情本質(zhì)。教師將其向生活延伸，從而幫助學(xué)生感悟到人生的哲理，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理非常重要。

（八）培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，需要有興趣。只有具有充足的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)，并將其有效地應(yīng)用于實(shí)際。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育也是如此。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生參與其中，才能更好地提高學(xué)生的積極性，保證學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更好的理解。例如，在閱讀文章《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師就可以抓住“只有一個(gè)”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己閱讀文章找出其中的答案，這樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地吸引學(xué)生注意，可以采取多種方法。

（九）有效布置作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，課堂是核心，作業(yè)則是教學(xué)的延伸。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)心理健康教育建設(shè)，教師可以利用多種閱讀作品來(lái)優(yōu)化學(xué)生的閱讀體系，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中完善自身，推動(dòng)自身更好地向前發(fā)展。例如，教師在每學(xué)期可以先列出閱讀目錄，讓學(xué)生自己選擇購(gòu)買(mǎi)，然后利用自己的課余時(shí)間來(lái)閱讀。教師還可以安排分享課程，組織學(xué)生分享自己的閱讀內(nèi)容，從而豐富體驗(yàn)。例如，在讀完《我的伯父魯迅先生》后，教師可以安排學(xué)生閱讀魯迅相應(yīng)的作品，了解魯迅的成長(zhǎng)歷程，感受魯迅的愛(ài)國(guó)情懷。在閱讀任務(wù)的布置上，教師還應(yīng)該制訂評(píng)價(jià)方案，保證閱讀的多樣化，從學(xué)生情況入手給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。教師可以布置心理測(cè)試內(nèi)容，采用讓學(xué)生回答問(wèn)題的方法，了解學(xué)生心理健康情況。

四、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的注意事項(xiàng)

（一）注意營(yíng)造氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)上好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物的好奇心較強(qiáng)。因此，如果教師在教學(xué)中的氛圍較差，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的壓力較大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、想象等能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用心理健康教育非常重要，而只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生更好地思考。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以合理應(yīng)用多媒體，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生深入思考和研究。在這樣的氛圍下學(xué)生可以更好地討論，明確閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而能夠更好地發(fā)展。

（二）有效利用課外

閱讀教學(xué)大多都是在語(yǔ)文課堂上完成的，但是因?yàn)槊抗?jié)課的時(shí)間有限，為了更好地提高學(xué)生素養(yǎng)，教師還可以有效利用課外時(shí)間，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課上課下的有效結(jié)合。例如，在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》后，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)課下完成的任務(wù)，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)構(gòu)建故事，將作者想要表達(dá)的情感更好地體現(xiàn)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能夠?qū)旁?shī)的內(nèi)涵有更深層次的了解。此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，完善學(xué)生的品格。

（三）關(guān)注文本背景

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生對(duì)閱讀背景進(jìn)行充分了解。這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠使其更好地感悟其中的情感。例如，在閱讀課文《臘八粥》后，教師可以向?qū)W生講解臘八粥的含義，通過(guò)小故事的方法吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采取有效的策略滲透心理健康教育，將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容與心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行有效融合，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。