閱讀與寫作整合習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)實施分析
——基于小學(xué)低年級語文教學(xué)研究

☉湯伊磊

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩項重要內(nèi)容，也是考察學(xué)生語文綜合能力的重要指標(biāo)［1］。事實上，“讀”與“寫”之間存在緊密聯(lián)系，任何一個作家都是通過閱讀完成語言積累，最終才能將自己關(guān)于某人某事產(chǎn)生的思考形成文章。由此可見，整合閱讀與寫作，培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)慣，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要思路。

一、在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作整合習(xí)慣的必要性

結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生準(zhǔn)確描述文章意思，同時針對作品中的各種生動描述和優(yōu)美語言形成自身感受，在學(xué)生對閱讀素材的關(guān)注中，引導(dǎo)其互相交流感想。寫作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主觀察周圍事物變化，不斷擴展自身知識視野，在得到個性化感受的同時，加強寫作素材和基礎(chǔ)知識的積累?！秱儆馈芬晃拿枥L了一名少年天才從“高高在上”到“泯然于眾人”的過程，導(dǎo)致此種現(xiàn)象的根源在于，方仲永缺乏后天積累過程，當(dāng)先天資源被耗光之后，“神奇”自然不存。絕大多數(shù)小學(xué)生并不具備方仲永那樣的天賦，故在后天必須更加刻苦地完成知識積累，才能提高自身的知識水平。以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例，教師首先應(yīng)該告知學(xué)生：閱讀與寫作實際上是一個整體，是針對同一個事物進行理解的“一體雙面”。例如教師要求學(xué)生撰寫日記時，學(xué)生會有抵觸情緒，認為寫日記是一件非常麻煩的事，對于如何寫日記更加頭痛不已。造成此種現(xiàn)象的原因是：小學(xué)生的知識儲備量不夠，心中缺乏“所想”，下筆不知“寫什么”。如果學(xué)生對某一天發(fā)生的某一件事已經(jīng)形成了看法，在寫日記時便“有很多話要說”，無需教師和家長的督促，就會在短時間內(nèi)“奮筆疾書”，日記篇幅會遠遠超過日常平均水平。由此可見，讀與寫是一個整體，學(xué)生閱讀的過程便是在積累寫作素材，當(dāng)積累量達到一定程度之后，寫作自然水到渠成。詩圣杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”也揭示了這一道理。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀與寫作進行整合，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的素材積累與良好表達習(xí)慣。特別是在低年級段的教學(xué)中，如果學(xué)生從小便接受正向引導(dǎo)，在未來的學(xué)習(xí)生涯就會獲得較大的益處：知識儲備量豐富、知識面廣、寫作及表達能力強。

二、在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作整合習(xí)慣的教學(xué)方案簡述

（一）在大量閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生仿寫或“用自己的話復(fù)述”

從某種程度上來看，學(xué)習(xí)并積累知識的過程是將“別人的”變成“自己的”。與生活中的其他“有主之物”不同，如果主人不給、不賣，任何基于其他方式的獲得行為都會觸犯法律。只有知識例外，其共享性賦予了每一個人求知的機會?；诖耍谛W(xué)低年級段的語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先進行大量的閱讀，通過背誦等記憶方式完成知識的積累；之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)記憶并在一定程度上有所理解的話進行仿寫，或是保持語句的意思不變，用自己的話進行表達，能夠有效幫助學(xué)生整合閱讀與寫作。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊教材《我是什么》課文中，教材編寫人員以第一人稱“我”的口吻，描述了一些自然現(xiàn)象。如“云”的描述片段：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫‘云’［2］?！痹谖撮喿x上述片段時，很少有學(xué)生會想到通過此種方式描寫一種自然景象；而在通讀課文后，學(xué)生會有豁然開朗之感。此時，教師可以組織學(xué)生進行仿寫和用自己的話寫。1．仿寫。將主體“云”變成“小草”，可按照課文中描繪“云”的句式直接帶入“草”的特點，無需額外思考。例如：“我會變，當(dāng)我在土壤中時，我只是一粒種子，受到水的滋潤，便會從土壤中鉆出；太陽一曬，我就會迅速長大，變成綠色的樣子。繼續(xù)與水接觸，我會綻放出花朵，有紫色的牽牛花，有紅色的玫瑰花，還有白色的牡丹花；最后，我還會結(jié)出味道甜美的果實。人們管我叫‘種子’。”在此種方式中，學(xué)生對照閱讀材料的句式，完成對另一種物品的描寫，可有效提升詞匯及句式的積累。2．用自己的話（想法）寫。保持“云”這個主體不變，但改變課文中的描述方式，增加自己的想象部分。例如：“我會變，在晴朗的天氣中，我可以變成各種圖案。我的顏色受太陽的影響，在平時是白色，在早晨和傍晚會披上紅袍，人們管我叫‘云朵’?！蓖ㄟ^上述兩種方式，學(xué)生既可以多次閱讀課文原文，又可以原文作為參照，在仿寫和改寫的過程中提升自己的寫作能力，可謂一舉兩得。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生“閱讀（解析）”指定圖畫，“說（寫）出”其中蘊含的內(nèi)容

小學(xué)低年級語文寫作要求相對簡單，教師普遍針對寫作任務(wù)的布置都是看圖說話為主。由學(xué)生自主觀察相應(yīng)的圖片，隨后按照圖片內(nèi)容，整合自身想象思考實施寫作活動。學(xué)生的習(xí)作相對較短，通常僅有幾句話。由此可以發(fā)現(xiàn)，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)條件，學(xué)生在閱讀給定圖畫后才能展開寫作，在沒有閱讀圖畫的情況下直接創(chuàng)作一定會偏離教師主題要求。為此教師需要重點關(guān)注學(xué)生的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確閱讀習(xí)慣。而看圖說話作為閱讀活動重要方式，是教師通過圖畫的形式表達出相關(guān)寫作要求和寫作主題。學(xué)生在開始寫作前需要將圖畫徹底讀懂，為此需要具備基礎(chǔ)閱讀理解能力。學(xué)生初步讀懂圖畫之后，要繼續(xù)按照要求寫作。學(xué)生在接觸圖畫后進行思考，因為每個學(xué)生的閱讀角度存在不同，所以形成了學(xué)生的寫作差異，閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)條件，寫作則是學(xué)生閱讀的結(jié)果。

“閱讀”的對象除了文字之外，還有圖畫。事實上，看圖寫作是小學(xué)語文考試中的常見模式，如果學(xué)生缺乏對圖畫的閱讀能力，便說明學(xué)生的想象力與邏輯思維能力有所欠缺，由此造成的后果是，學(xué)生的分析能力較差，無法在腦海中針對一道題、一件事物迅速形成良好的判斷，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生“閱讀（解析）”指定的圖畫，說出（寫出）其中蘊含的內(nèi)容，提高識圖能力。例如在部編版小學(xué)語文課文《王二小》中，課文講述的故事很好理解，是少年英雄王二小帶領(lǐng)日本侵略者進入八路軍包圍圈，以犧牲自己換取勝利的故事。相較于文字內(nèi)容，筆者認為課文配圖更值得探究。教師可按照如下角度，帶領(lǐng)學(xué)生對圖畫進行分析：第一，王二小雖然年紀小，但臉上卻毫無畏懼之情，雖然頭前傾，但背脊卻保持“挺直”狀態(tài)，體現(xiàn)了“不屈”之心。第二，日本侵略者的面部表情虛偽、狡詐，目的在于騙取王二小的信任，帶領(lǐng)他們找到八路軍部隊。第三，王二小只有孤身一人（和一只牛），兇殘的敵人卻有很多，在數(shù)量嚴重不匹配的情況下，王二小毅然決然地做出了犧牲自己的決定。通過對插圖的理解，配合課文中的文字，學(xué)生能夠感受到躍然紙上的少年英雄形象。不僅如此，通過對圖畫中各個人物的分析，學(xué)生也會更好地掌握此種讀圖方法，進而在后續(xù)的看圖寫作中取得更好的成績［3］。

（三）強調(diào)撰寫讀書筆記的重要性，完成詞匯量及句式的原始積累

1．明確詞句歸類整理方法

不管學(xué)習(xí)哪一門課程，最為重要的是堅持，避免三天打魚兩天曬網(wǎng)。語言積累的重要目標(biāo)便是合理應(yīng)用，教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀中積累語言素材，并進行靈活應(yīng)用，促進積累和應(yīng)用的全面融合。為此，教師可以教授學(xué)生怎樣對各種閱讀材料進行有效整理，簡潔、高效地記錄閱讀筆記或摘抄文章中的好詞好句。例如可以把文章中的好詞好句細分成抒情、景物、人物等幾種描寫類型，隨后進行分類摘抄，對同類詞語進行有效歸類整理，像小心翼翼、千里迢迢等ABCC 形式的詞語可以劃分到同一類型當(dāng)中，默默無聞、熠熠生輝等AABC 形式的詞語可以劃分到一類，一心一意、自由自在等ABAC 詞語可以劃分到一類，雞同鴨講、狐假虎威等存在動物意義的詞語可以劃分到同一類型當(dāng)中，適當(dāng)補充課內(nèi)外所學(xué)其他詞語，進行統(tǒng)一整合分類。通過對各種語言材料進行有效整理，能夠幫助學(xué)生總結(jié)同類詞語和具體內(nèi)容，擴展學(xué)生語言系統(tǒng)，為寫作和閱讀搭建良好溝通橋梁。對教材中的各種零散知識進行有效梳理，就像是搜索引擎一樣，不但有助于記憶理解，同時還能夠方便查詢檢索。

在文本學(xué)習(xí)中，一旦發(fā)現(xiàn)各種好詞好句，教師還可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的寫作練習(xí)，例如通過某個詞寫出幾句話，或相關(guān)好詞好句應(yīng)該應(yīng)用于哪些語言環(huán)境當(dāng)中，除此之外，學(xué)生寫作中，應(yīng)該積極借鑒相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和語句。例如在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章的過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中描寫春天萬物成長的狀態(tài)詞句之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在“讀一讀”文本當(dāng)中尋找其他的植物。學(xué)生自主觀察家中或生活中常見植物，參考文章寫作手法，寫出一段話。這種文本學(xué)習(xí)和寫作實踐相融合的方法，不但能夠幫助學(xué)生將閱讀過程中所學(xué)表達技巧和表達方法靈活應(yīng)用到寫作過程當(dāng)中，同時還可以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成動筆的好習(xí)慣。

2．了解讀書筆記操作流程

俗話說“書讀百遍，其義自見”，隨著對同一作品反復(fù)閱讀次數(shù)的增加，學(xué)生對該作品的理解也會不斷加深。在最初閱讀時，學(xué)生只會將一些生僻的詞匯作為“引用”，即在自己寫作文時，加入一些看上去“高大上”的詞匯（或句式），但很可能出現(xiàn)誤用情況。為了避免出現(xiàn)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)撰寫讀書筆記的重要性，完成對詞匯量及句式的原始積累。具體而言：第一，要求學(xué)生從最簡單的兒童讀本開始閱讀，將讀本中一些自認為重要的詞匯謄寫到筆記本中，并通過查閱字詞典的方式，對詞匯的真實含義進行了解（予以備注）；第二，將一些優(yōu)美的句式進行摘錄，并在句式后寫出自己對該句式的理解，以及讀到該句式時自己內(nèi)心的真實想法。

閱讀是幫助學(xué)生積累的有效方法，寫作離不開基礎(chǔ)積累。為此，教師需要把握低年級小學(xué)生寫作的內(nèi)涵，適當(dāng)調(diào)整寫作要求，著重訓(xùn)練學(xué)生的寫作意識。在閱讀教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，通過一定方式激發(fā)學(xué)生對于知識積累的欲望和閱讀興趣。為此，教師需要合理構(gòu)建寫作和閱讀之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生加強語言積累。例如在針對《秋天的雨》這一課文內(nèi)容講授中，教師可以額外設(shè)計作文寫作的作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過《秋天的雨》這篇文章后能夠深刻體會直覺、觸覺、味覺、嗅覺、視覺、聽覺等六感，并將這六種感受通過作文表達出來，缺一不可。因為學(xué)生在教學(xué)活動中初步存儲了相應(yīng)的語言知識，因而能夠自主對寫作進行合理修改，拉近和作文內(nèi)容之間的距離。如把文章原本內(nèi)容進一步劃分成三種段落，促進上下句順暢連接，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，提升文章完美性。學(xué)生在二次創(chuàng)作中，借助詞語和句子積累，能夠?qū)⒆约喝粘Ｋ吹降摹⒔佑|到的和感受到的內(nèi)容合理表達出來，形成完整的內(nèi)容，提升了文章的具體化和規(guī)范化，聯(lián)系日常實際進行合理創(chuàng)作，滿足了教師提出的寫作要求。

綜上所述，按照本文所述的方式，促進寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的全面融合，能夠進一步優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。久而久之，小學(xué)生的閱讀與寫作會在不知不覺間完成“整合”，真正形成“讀寫一體”，有助于提高學(xué)生的閱讀寫作能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。