新時代綠色教育理念下幼兒“良好習慣養(yǎng)成”課程的構建

文/馮義芳

引言

新時代綠色發(fā)展的新理念已被多方重視，這也是現(xiàn)階段社會發(fā)展的重要指導思想。目前，幼兒園在此方面的改革主要體現(xiàn)在環(huán)保教育上。在學前教育中，通過開展活動達到綠色教育目的的改革舉措還比較少見。故此，在這一新理念的正確指導下，幼兒教師要積極參與到教研中去，不斷更新教育理念，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，并構建出符合幼兒身心發(fā)展需求的幼兒園綠色課程。

一、幼兒園綠色教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒園在進行綠色課程開發(fā)時著眼于培養(yǎng)幼兒的綠色環(huán)保意識。這就對綠色課程的理解過于片面了，只看到了生態(tài)環(huán)境綠色發(fā)展的方面，而忽略了幼兒的綠色發(fā)展。新時代下的綠色發(fā)展新理念指的不僅是自然的生態(tài)環(huán)境，更多是幼兒的生理、心理環(huán)境也要綠色、健康、可持續(xù)發(fā)展[1]。

許多幼兒園以綠色環(huán)保為主題，展開對不同年齡段幼兒的綠色教育，如通過綠色主題課程“小水滴旅行記”引導幼兒形成節(jié)約水資源的觀念；在植樹節(jié)開展綠色環(huán)保系列主題活動，讓幼兒感受并學習綠色主題課程中所包含的綠色環(huán)保觀念，引導幼兒逐漸形成綠色環(huán)保理念。

雖然環(huán)保類綠色課程的開發(fā)有一定的意義，但是僅從環(huán)保的角度出發(fā)，會導致課程目標單一化。因此，幼兒教師在構建綠色課程目標時，不僅要從綠色環(huán)保的角度出發(fā)，還應該發(fā)揮幼兒的主體作用，以幼兒身心的綠色發(fā)展為前提，設置新的綠色課程目標。

二、設置幼兒園綠色課程目標

幼兒教師在設置幼兒園綠色課程目標時，要遵循幼兒生命成長的規(guī)律，這是幼兒教育的育人目標。幼兒教師在設置綠色課程目標時要注意，設置一套新的幼兒園綠色課程目標，可能會出現(xiàn)無據(jù)可依，難以落實的情況。因此，幼兒教師要優(yōu)化現(xiàn)存的幼兒園課程方案，在現(xiàn)有課程目標的基礎上加以改進，以便綠色課程目標的設置工作能夠順利推進[2]。

在綠色課程目標的引導下，幼兒教師要根據(jù)不同年齡層，采用循序漸進的方式，對現(xiàn)有課程目標進行全方位的綠色發(fā)展理念滲透。一般來說，幼兒教師可以在幼兒的一日生活常規(guī)和幼兒園課程的五大領域中融入綠色發(fā)展的理念，主要體現(xiàn)在對幼兒良好習慣的培養(yǎng)，幼兒積極情感的培養(yǎng)和幼兒綜合能力的培養(yǎng)上。以這樣的新目標為導引，幼兒可以在進行每日常規(guī)活動時，有一種全新的體驗。

三、創(chuàng)設幼兒園綠色課程環(huán)境

讓幼兒養(yǎng)成綠色、健康、自然的理念，需要有適宜的環(huán)境作為依托。幼兒的綠色理念是在真實的環(huán)境中逐步形成的。幼兒園要積極做好環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒打造一個順應生命自然的綠色課程環(huán)境。其中，利用好現(xiàn)有教育資源是非常重要的途徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，幼兒教師要對幼兒園的內(nèi)部環(huán)境進行綠色環(huán)境創(chuàng)設。綠色環(huán)境創(chuàng)設要從幼兒一日生活的活動范圍出發(fā)，在幼兒熟悉且感興趣的地方進行設計，如教室、活動室、餐廳、午休室、盥洗室等。同時，在環(huán)境創(chuàng)設初步完成后，幼兒教師要通過觀察幼兒在不同環(huán)境中的變化和表現(xiàn)，對綠色環(huán)境的創(chuàng)設做出評價，看新的綠色環(huán)境創(chuàng)設是否符合幼兒的身心發(fā)展。此外，幼兒教師還要與家長交流綠色環(huán)境創(chuàng)設的經(jīng)驗，進一步優(yōu)化幼兒園內(nèi)部的綠色環(huán)境創(chuàng)設[3]。

第二，幼兒教師要對幼兒園內(nèi)部和外部的資源進行有效整合，并在此基礎上進行綠色環(huán)境創(chuàng)設。幼兒教師要以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎。幼兒最容易接受的綠色環(huán)境是怎樣的，教師就要從怎樣的角度去創(chuàng)設綠色環(huán)境，如生活主題和戶外主題就比較容易開展。

針對生活主題，教師可以在幼兒園內(nèi)設置垃圾分類宣傳板及分類垃圾桶。幼兒會對環(huán)境中的新生事物產(chǎn)生好奇心，并會向教師或者父母提出自己的疑問。這樣就在無形中培養(yǎng)了幼兒的綠色環(huán)保意識和垃圾分類能力。

此外，幼兒園的操場也可以進行戶外綠色主題環(huán)境創(chuàng)設。教師可以將操場分為不同的區(qū)域，比如，可以有創(chuàng)意涂鴉墻、快樂玩沙場、急速跑道、建筑木工坊、趣味玩水區(qū)的環(huán)境區(qū)域劃分，還可以在幼兒園外部開發(fā)專屬花園和農(nóng)場基地，定期組織幼兒到基地進行戶外活動，鍛煉幼兒的勞動能力。

第三，幼兒教師要鼓勵家庭開展綠色環(huán)境創(chuàng)設。家長要利用好家庭資源，在陽光充足的書房或者臥室，為幼兒創(chuàng)設閱讀角；還可以利用陽臺等地方為幼兒打造出屬于他們的“小花園”；利用開闊的場地和地墊為幼兒創(chuàng)設自己的“活動天地”，以促進幼兒身體協(xié)調(diào)能力和動手能力的發(fā)展。

四、優(yōu)化幼兒園綠色課程體系

就目前來說，綠色課程體系應該在原有的幼兒園課程體系上進行修改和完善。首先，教師要把常規(guī)課程與具有特色的綠色課程進行結(jié)合。其次，主題活動的開展和生活課程也要進行結(jié)合。最后，要注意家園共育，園所內(nèi)的課程與家庭的課程內(nèi)容要相得益彰。無論是哪兩種課程的結(jié)合，都要遵循幼兒生命成長的規(guī)律[4]，否則就違背了綠色課程目標。

在幼兒的一日生活中，教師可以融入具有特色的綠色課程活動。例如，幼兒們吃午餐時，可進行自助式進餐。教師可以讓幼兒自己取餐具、自己取盛食物，用餐完畢后自己收拾桌面，引導幼兒養(yǎng)成獨立自主的健康飲食習慣，同時還能使幼兒養(yǎng)成熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。

又如，教師可以通過“秋姑娘來了”的主題活動，讓幼兒觀察秋日各式各樣的落葉。在幼兒收集不同的落葉時，教師可以拍攝照片進行記錄，并結(jié)合記錄的內(nèi)容對幼兒展開指導，給幼兒講授自然科學知識。在這樣的良性引導下，幼兒對知識的探究欲望會愈發(fā)強烈。當幼兒一知半解時，他們的好奇心更強，會急切地想要了解更具體的知識，如有的幼兒會不斷追問教師，還有的幼兒會主動問父母。這樣將綠色課程從幼兒園內(nèi)的主題活動延伸至生活課程，有助于幼兒自主學習能力的培養(yǎng)。

再如，幼兒園可以舉辦戶外親子游戲活動，促進家園共育，使園所課程和家庭課程有效銜接和貫通，從而實現(xiàn)綠色課程的教育目標。幼兒園可以舉辦“小小廚師大比拼”活動，讓幼兒在家長的指導和幫助下，完成自己烹飪的菜肴；還可以在秋季讓家長和幼兒們一起到田間展開摘石榴的活動。這樣的活動不僅可以促進家園共育，還可以讓綠色課程潛移默化地融入幼兒的家庭生活中。要想達到這樣的教學目的，幼兒教師和家長都需要做到言傳與身教，引領幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

五、構建幼兒園綠色課程活動

自主活動能夠促進幼兒的健康成長。要想構建促進幼兒健康成長的綠色課程活動，教師就要在生動活潑的教學情境中激發(fā)幼兒的童心與童趣，使幼兒自主地參與到實踐活動中，逐步學會自我教育，養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。

良好的習慣就是長期堅持做有益于自己、有益于他人和有益于社會的事，最后形成習慣性的行為和思想[5]。幼兒教師不能像過去那樣，用指揮式的方法組織幼兒開展活動，而應通過讓幼兒接觸自然，使他們以一種健康且自發(fā)的形式參與到活動中去，進而使幼兒實現(xiàn)自我教育，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

例如，在日常生活中，幼兒們發(fā)現(xiàn)地里的紅薯熟了，就想要動手把紅薯挖出來，可他們不知道用什么工具挖紅薯。此時，幼兒教師要相機引導，讓他們思考什么工具可以挖出紅薯。這樣，幼兒就會開始思考用什么工具，怎么去做。雖然他們可能不會直接給出有效的答案，但幼兒能有這樣的思考過程，是非常寶貴的。待到幼兒利用工具實施挖紅薯的行動時，就會對自己之前一系列的思考結(jié)果進行反思，也就達到了自我教育的目的。

又如，教師可以在幼兒園門口或幼兒園大廳里建立“舊物回收站”，讓幼兒將家里或者日常生活中產(chǎn)生的廢舊物品統(tǒng)一收集起來。之后，教師再利用綠色課程活動，讓幼兒使用這些廢舊物品自行制作各式各樣的“小玩具”。在這樣的自然環(huán)境中，幼兒可以體會到成功的樂趣，還能提高動手能力，增強環(huán)保意識、創(chuàng)新合作意識、勞動意識等，從而自主地養(yǎng)成良好的生活習慣。

此外，幼兒自發(fā)式的自我教育還要延伸到家庭、社會中，讓幼兒在親近自然的綠色生活中感知世界、體會人生，并完成自我建構、健康成長。

六、重視綠色課程實踐的活動評價

（一）評價目的要明確

目前的綠色課程實踐依舊存在著教師對活動的評價不夠全面，沒有施行個性化評價等問題。綠色課程實踐的評價目標要明確，要以幼兒的綠色發(fā)展為目標，為幼兒提供更加適宜的幫助和指導。這就要求幼兒教師在評價時要全面、客觀，采用全面與個體相結(jié)合的評價方法，了解每個幼兒的發(fā)展狀況及特點，同時要防止忽視情感傾向，只看重知識等方面的評價[6]。此外，幼兒教師還要關注幼兒在綠色課程活動實踐中的整體動態(tài)變化，關注幼兒各方面能力是否得到了持續(xù)性發(fā)展。這樣進行評價才能體現(xiàn)全面性與客觀性，同時注重幼兒的個性化特點。

（二）評價要在自然的情狀下進行

教師對幼兒進行評價時，要讓幼兒處于一種自然的情狀，盡量不對幼兒的行為產(chǎn)生過多干擾，而且教師自身也應該在真實的、自然的情境中對幼兒進行觀察和評價。比如，教師可以在幼兒進行游戲時或者參加活動的過程中對其進行形成性評價。因為此時，幼兒正在和同伴進行溝通和交流，他們的心理狀態(tài)較為平靜，沒有過多的憂慮和緊張。同時，幼兒在游戲活動中也能產(chǎn)生愉悅感，是一種較為健康的心理狀態(tài)。在自然的狀態(tài)下，幼兒教師對幼兒的評價具有較高的可信度。

（三）評價要有多元化價值取向

多元化評價是指幼兒教師即評價者要從多個角度對幼兒進行評價。評價的范圍包括幼兒的回答、幼兒的作品、幼兒的游戲行為、幼兒的日常和表達方式等。此外，幼兒教師還要通過家訪、家長問卷等對幼兒進行全方位、多元化的評價。

（四）幼兒發(fā)展的評價要結(jié)合描述性的評價

幼兒教師要結(jié)合幼兒的多種觀察記錄，對幼兒的各方面進行非同一標準的描述性評價，以此來體現(xiàn)幼兒的個性化特點。

結(jié)語

總之，現(xiàn)階段，新時代下的綠色教育新理念已經(jīng)成為指導幼兒園教育改革的重要思想。幼兒是天真、自然的，其成長過程也要順應這一規(guī)律。幼兒園綠色課程的研究與構建要基于對以上的思考，正確有效地實施與開展。教師不能違背幼兒對綠色發(fā)展的需求，同時要通過生動、豐富、高效的手段引導幼兒形成良好的學習和生活習慣。這就意味著幼兒教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有更高的要求。因此，在構建幼兒園綠色課程的道路上，幼兒教師要繼續(xù)探究和實踐。