課程思政融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與實(shí)踐研究

孫麗娜

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214000)

與普通高中學(xué)校的學(xué)生比起來，中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難的情況，學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，學(xué)習(xí)信心也不是很足，經(jīng)常感到學(xué)習(xí)無力，他們學(xué)習(xí)興趣不高，覺得自己努力也學(xué)不好，所以不愿意努力的學(xué)習(xí)。而且，中職學(xué)校的學(xué)生的知識基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)理解的能力比較差，再加上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象邏輯思維，需要學(xué)生靜下心來鉆研課本，結(jié)合老師講的內(nèi)容理解數(shù)學(xué)概念，這些導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果越來越糟糕。由此可見，教師要想提高數(shù)學(xué)課堂的效率，不僅僅要講清楚各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，更需要改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識，要課程思政理念落實(shí)到日常的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心提高。

課程思政并不是單一的課程，其屬于先進(jìn)的教學(xué)理念，是教師在講授專業(yè)知識的過程中對學(xué)生及時滲透思想政治教育，使學(xué)生樹立正確的三觀。對于中職學(xué)校來說，思政教育與專業(yè)教育密不可分，思政教育是非常重要的，我們專業(yè)教師應(yīng)該把思政教育融入日常教育教學(xué)工作中。這樣通過課程思政，教師就可以把專業(yè)課堂和育人很好的結(jié)合，對構(gòu)建完善的中職院校課程體系、施展課程的教育具有十分重要的意義。

1.課程思政在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

中職學(xué)校思政教育工作具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，牽涉到各個方面，經(jīng)過在專業(yè)課程當(dāng)中融合思政教育，對提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有極大的幫助，因此思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合有著很大的意義。在開展專業(yè)課程教學(xué)中要將數(shù)學(xué)知識與文化素養(yǎng)適當(dāng)?shù)娜诤县炌ǎc思政教育綜合可以更好的引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，確保數(shù)學(xué)教學(xué)方向的正確性，不會偏離教學(xué)實(shí)際。所以，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)可以作為思政教育的有效載體，為思政教育的實(shí)施提供有效的方法，把二者有效融合，互相提升，互相推動，做到協(xié)同發(fā)展。

1.1 中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展需要課程思政。中職學(xué)校比較重視學(xué)生專業(yè)知識的傳授，注重專業(yè)技巧的應(yīng)用，旨在為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才，這樣往往忽視了學(xué)生思想品德的教育。課程思政的融入專業(yè)課程，進(jìn)一步改善以往的思政教育模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念對學(xué)生展開思政教育，讓學(xué)科教育和思政教育有效結(jié)合，有利于加強(qiáng)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想素質(zhì)，改變了以往學(xué)校對學(xué)生思政教育往往是基于思政課程為主，方式比較單一，學(xué)生缺少趣味性。中職學(xué)校思政教育主要是如何培養(yǎng)人才，若思政教育可以充分開展，如此會有效推動學(xué)校學(xué)生身心健康成長，對社會和諧發(fā)展具有非常關(guān)鍵的作用。

1.2 學(xué)生樹立正確三觀需要課程思政。在運(yùn)用以往的教學(xué)方式開展教學(xué)時，教師講解的知識往往較為表面化，僅限制在課本教材中，如此教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生由此會產(chǎn)生畏難心態(tài)?？梢赃\(yùn)用全新的教學(xué)模式對學(xué)生展開思政教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行思考，此種先進(jìn)的教學(xué)理念讓知識傳授以及價值引領(lǐng)充分融合，讓思政教育合理引入到專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中。把思政教育與中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，對學(xué)校展開思政課程改革具有極大的促進(jìn)作用。經(jīng)過隱形思政教育形式開展專業(yè)課程教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，循序漸進(jìn)的幫助其樹立良好世界觀、人生觀與價值觀。在教師開展教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課程思政在加強(qiáng)教書育人意識的同時，還能夠讓教師的思政觀念有明確的提升。

2.課程思政在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)課程講授過程中對思政教育融入不夠充分。專業(yè)課程教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)思政的教學(xué)效果，應(yīng)要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。大多數(shù)參與教學(xué)的教師缺乏課程思政的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，因此思政元素的挖掘需要專業(yè)教師深入地對課程內(nèi)容進(jìn)行研究，由于專業(yè)課程教師思想的局限性，對本專業(yè)的課程理解缺乏有效的拓展思路，或者是自身對傳統(tǒng)文化及當(dāng)代社會發(fā)展缺乏良好的認(rèn)識，在專業(yè)課程教學(xué)中對于思政元素挖掘還不夠深入，自然在日常的教學(xué)中不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.2 專業(yè)課程教學(xué)中對融入思政教育的方式不靈活?，F(xiàn)在中職學(xué)校對課程思政越來越重視，對課程思政的教育方法也做了一些研究，不同的課程專業(yè)都提出了自身專業(yè)中所包含的思政元素，并且要求教師通過專業(yè)教學(xué)中的有效講解，使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握這些思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想的提升。但是，在專業(yè)課程教學(xué)中，許多教師引入思政元素的方式不夠靈活，過于生硬，有些教師甚至是為了完成教學(xué)要求在課堂上將思政內(nèi)容與專業(yè)知識分開進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都不能稱得上是課程思政的教學(xué)模式，只是生搬硬套照本宣科式的教育，對課程內(nèi)容并沒有產(chǎn)生一定的提升作用，反而還會影響到課程本身的教學(xué)內(nèi)容。

3.課程思政融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與實(shí)踐

3.1 不斷提高教師的素質(zhì)能力。

3.1.1 教師應(yīng)該具備應(yīng)有的思想政治素質(zhì)。要想把課程思政和專業(yè)學(xué)科課程結(jié)合起來，教師就必須教有明辨大是大非的能力，具有家國情懷；要學(xué)會運(yùn)用辯證的立場、觀點(diǎn)和方法分析解決問題，給學(xué)生深刻的課堂教學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法；要用積極向上的人格，感染學(xué)生、贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人、學(xué)生喜愛的表率。

3.1.2 找準(zhǔn)難點(diǎn)所在，要敢于大膽嘗試、積累經(jīng)驗(yàn)、才能不斷提高。對于中職院校非思政課程的教師而言，把思政元素和職業(yè)素養(yǎng)融入課堂，是實(shí)施課程思政的難點(diǎn)所在，要解決這個問題首先是學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)新的時事政治，提高教師的政治素養(yǎng)，只有具有一定的政治知識才能促進(jìn)其與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；其次要挖掘結(jié)合點(diǎn)。對于所教學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，找到把思政元素、職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去的位置，這要求教師要強(qiáng)化課程思政意識，找準(zhǔn)將社會熱點(diǎn)和身邊鮮活事例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)，并融入思政元素。

3.1.2 在制定教學(xué)目標(biāo)時，融入思政教育。教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的依據(jù)與方向，基于課程思政開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出發(fā)，融合思政教育元素，保證思政教育發(fā)揮其正確的指向作用。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)方法方向，旨在實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法目標(biāo)，融入思政教育后，必須將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)重點(diǎn)凸顯，使得德育與智育同步提升，知識傳授與價值觀念培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的教育功能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“函數(shù)的應(yīng)用”這節(jié)課時，在備課階段，根據(jù)三維目，其中知識技能目標(biāo)：理解分段函數(shù)的概念，建立簡單實(shí)際問題的分段函數(shù)的關(guān)系式，掌握分段函數(shù)的作圖方法，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用分段函數(shù)來解決問題；過程與方法目標(biāo)：通過對生活中實(shí)際問題的分析與探討，鍛煉學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的意識與分析問題、解決問題的能力；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，初步具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的意識，從探索中獲得成功的體驗(yàn)。在三維目標(biāo)中充分融入了思政教育元素，在精神層面對學(xué)生做出正確引導(dǎo)，擴(kuò)大函數(shù)知識對學(xué)生發(fā)揮的積極作用，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.1.3 在課堂教學(xué)中，融入思政教育。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在具體的教學(xué)設(shè)計之中，是學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識的關(guān)鍵渠道，所以基于課程思政視域開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)緊抓教學(xué)內(nèi)容，全面滲透思政教育。從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂講解、問題探究、課后復(fù)習(xí)能不同環(huán)節(jié)融入思政教育元素，借助現(xiàn)代化教學(xué)媒體、情境創(chuàng)設(shè)等方法從哲學(xué)層面、人文層面、道德層面等宏觀層面進(jìn)行教育，也可進(jìn)行行為教育、挫折教育、情感教育等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，進(jìn)而約束自我行為，并認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的不同形態(tài)，保證中職階段的學(xué)習(xí)成果。

(1)講解數(shù)學(xué)概念時，重視思政教育的滲透。教師講解數(shù)學(xué)概念時，非常重視融入思政元素，從而在教學(xué)中教師結(jié)合數(shù)學(xué)概念滲透道理，使學(xué)生不僅聽懂?dāng)?shù)學(xué)概念的含義，還對數(shù)學(xué)概念蘊(yùn)含的道德理解的非常深入，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握非常多的道理，學(xué)生既懂得很多道理和知識，能使學(xué)生提高道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)在傳授知識時，注重結(jié)合數(shù)學(xué)概念講解一些道理，以此將思政元素與數(shù)學(xué)概念融合起來講解，進(jìn)而提升思政教育效果。例如：講解“函數(shù)”時，教師講解新知識時，結(jié)合函數(shù)概念的含義告訴學(xué)生事物存在量變關(guān)系，因此，在生活中應(yīng)從不同的事情中找到變量關(guān)系，并明白量變往往能夠引起質(zhì)變，而在質(zhì)變的過程中不斷探索、觀察和總結(jié)，就能夠通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，同時教師還結(jié)合函數(shù)圖像，講解函數(shù)值由無窮大變成正無窮大不需要時間，然而我們在努力學(xué)習(xí)過程中需要一個不斷努力的過程，在這個過程中我們需不斷努力再努力，這樣才能獲得成功，成功和失敗就是一步之遙，所以說，我們應(yīng)做到刻苦學(xué)習(xí)、堅持不懈，進(jìn)而推動自己走向成功，以此學(xué)生在聽講過后懂得數(shù)學(xué)概念滲透的道理，使得學(xué)生的品格和道德素質(zhì)得以提高。

(2)講解數(shù)學(xué)知識時，滲透思政元素。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很多知識，并且不同的知識點(diǎn)蘊(yùn)含著不同的思政內(nèi)容，因此，教師為了使學(xué)生了解更多的思政內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師可以結(jié)合不同的知識點(diǎn)滲透不同的思政元素，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)思政內(nèi)容和知識，這不僅提高學(xué)生積極性，還通過結(jié)合知識滲透思政，能使學(xué)生在教師引導(dǎo)中接受思政教育，以此在思政教育下和教師耐心引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品格。例如：講解“一元二次方程”的解法時，教師講解過程中告訴學(xué)生求解方程式，就好像在登山，不斷攀登中會遇到困難，我們努力克服，以及想辦法解決遇到的問題，能夠快速達(dá)到頂峰，如果在登山過程中遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就后退，難以看到山頂?shù)娘L(fēng)景，所以說，在求解方程式時，遇到難以求解的方程式，應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的求解方法和思路去思考計算步驟，不能因?yàn)殡y題而知難而退，由此學(xué)生在求解中遇到難題和不懂的知識，都能自主想辦法解決，使得學(xué)生的獨(dú)立性和自主性有所提高，不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中努力、刻苦鉆研知識的奧秘，在不斷鉆研中學(xué)生探索知識、努力學(xué)習(xí)，學(xué)生面對學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題能夠通過自身的不斷努力克服困難、解決問題，展現(xiàn)學(xué)生不畏懼難題的品質(zhì)，這說明教師注重結(jié)合知識滲透思政元素，這樣能夠推動學(xué)生形成堅強(qiáng)、不斷鉆研、努力學(xué)習(xí)品格。

(3)將思政元素與教材內(nèi)容結(jié)合起來。教學(xué)內(nèi)容中不僅蘊(yùn)含很多數(shù)學(xué)知識，還可以從教材內(nèi)容中分析出思政元素，從而將思政元素與教材內(nèi)容結(jié)合起來講解和分析，在分析過程中教師除了傳授知識以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的思政內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解、掌握思政內(nèi)容蘊(yùn)含的正確思想觀念和道德品質(zhì)，以此推動學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中能夠提高自身品質(zhì)。例如：講解“集合”知識點(diǎn)時，教師結(jié)合教材中集體元素的表示方式，告訴學(xué)生將整體班級看作一個集體，在集體中學(xué)習(xí)應(yīng)互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、相互合作，并且懂得尊重他人、理解、關(guān)心他人，使學(xué)生懂得如何關(guān)心、尊重身邊人，由此學(xué)生不會形成非常冷漠的性格，通過結(jié)合課程內(nèi)容滲透思政元素，能夠在思政元素的滲透中引導(dǎo)學(xué)生懂得去奉獻(xiàn)愛心、關(guān)心、理解他人，進(jìn)而推動學(xué)生形成友愛的性格和良好的品質(zhì)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的集合表示方式，將教師、同學(xué)和自己用集合的表示方式寫出來，并要求學(xué)生說出在集體中應(yīng)如何與同學(xué)友好相處，以此學(xué)生自覺按照教師提出的要求運(yùn)用知識，同時學(xué)生舉手說出無論在集體中生活還是在集體中成長、學(xué)習(xí)，都與他人團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、相互尊重和理解，表明學(xué)生懂得如何在集體當(dāng)中人家交往，可見教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思政教育的滲透，有利于推動學(xué)生人際交往能力，以及提高學(xué)生道德品格。

結(jié)束語

總之，課程思政融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中是有非常大的意義，我們數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)識到課程思政的重要性，要提高自身的素質(zhì)能力，在備課制定教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)中，要及時滲透思政元素，并且對數(shù)學(xué)課程精準(zhǔn)定位，深入挖掘教材知識，有效豐富教學(xué)內(nèi)容，尋找合適的切入點(diǎn)融入思政教育，促使德育與智育的同步進(jìn)行，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。