新時(shí)期初中班主任加強(qiáng)班級(jí)管理的有效對(duì)策

崔 全

(山東省青島平度市唐田中學(xué) 山東 平度 266700)

引言

在中學(xué)班級(jí)管理方面，要注重把情緒教育的方式融入到日常的課堂教學(xué)和管理之中，通過曉之以理、動(dòng)之以情的情緒管理，使學(xué)生了解到班主任的良苦用心，在提高班級(jí)管理水平的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的自主管理意識(shí)，為培養(yǎng)綜合發(fā)展的學(xué)生做好鋪墊工作。

1.初中班主任管理的重要意義

班主任是班級(jí)的核心，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響，班主任采取正確的溝通方法可有效加強(qiáng)班級(jí)管理質(zhì)量。因?yàn)槌踔袑W(xué)生身心尚未健全，很容易對(duì)班主任的言語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致班主任無法準(zhǔn)確掌握言語(yǔ)輕重，怕言語(yǔ)過重導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒，言語(yǔ)過輕又無法讓學(xué)生意識(shí)到問題的重要性。

同時(shí)，學(xué)生在步入初中后，需要接觸新的人與事物，只有班主任與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，才能夠幫助班主任掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和身心健康情況，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，在班級(jí)管理中，初中班主任還需要時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與其他科任教師交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上落實(shí)班主任溝通工作的質(zhì)量?jī)?yōu)化，打造具有針對(duì)性的溝通體系，還具有以下幾方面的重要影響。

1.1 強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。在當(dāng)前立德樹人教育理念與教學(xué)實(shí)踐相融合的環(huán)境下，學(xué)生本身的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為了社會(huì)多方關(guān)注的重點(diǎn)，但是大部分的中學(xué)生正處于青春期階段，對(duì)于陌生事物有著較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)對(duì)于規(guī)章制度存在較強(qiáng)的抵抗心理，在這樣的環(huán)境下，其人格以及心理健康極易受到影響，那么便需要班主任參與到學(xué)生的素質(zhì)者管理工作中來。但是常規(guī)的素質(zhì)管理工作需要建立在有效的溝通基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此進(jìn)一步提升班主任管理過程中的溝通藝術(shù)和溝通質(zhì)量，能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合管控，從而落實(shí)好高質(zhì)量的素質(zhì)教育，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升。

1.2 增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的綜合質(zhì)量。教學(xué)管理是一門藝術(shù)，是建立在學(xué)生群體實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為其制定針對(duì)性的服務(wù)體系，而班主任是教學(xué)管理中的重要參與者，同時(shí)也是教師團(tuán)隊(duì)綜合質(zhì)量的集中表現(xiàn)，在當(dāng)前教務(wù)管理工作全面改革的環(huán)境下，班主任必須要肩負(fù)起自身的職責(zé)，同時(shí)利用現(xiàn)代化的管理方法，落實(shí)工作創(chuàng)新，而加強(qiáng)班主任班級(jí)管理過程中的溝通質(zhì)量，打造具有藝術(shù)性的溝通體系，能夠全面優(yōu)化班主任的工作內(nèi)容。促使班主任群體有著良好的發(fā)展方向和改革方向，從而營(yíng)造高素質(zhì)高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，也能夠促進(jìn)院校的優(yōu)化發(fā)展。

2.初中班主任管理工作中存在的問題

主要原因在于初中班主任所管理的學(xué)生基本處于叛逆期階段，學(xué)生在此階段常常出現(xiàn)不聽管束、逆反心理，但學(xué)生的家長(zhǎng)、社會(huì)與學(xué)校都希望學(xué)生能夠健康成才，從而逐漸提升了對(duì)初中班主任工作要求。不僅如此，初中班主任工作內(nèi)容本就十分雜亂，多數(shù)班主任在巨大的工作壓力下無法得到舒緩與排解，久而久之便形成心理問題，無法以正確的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)班級(jí)管理更缺少創(chuàng)新積極性。

2.2 班主任管理理念落后。學(xué)生教育工作與其他工作性質(zhì)存在較大差異，因班主任個(gè)人行為將會(huì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展和身心健康造成影響，從而需要初中班主任具備良好的溝通方式和班級(jí)管理方法，才能夠切實(shí)提升班級(jí)管理質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

隨著新課改在初中的不斷深入，初中班主任只有積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，加強(qiáng)自身管理水平，才能夠?yàn)閷W(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但從實(shí)際情況來看，多數(shù)初中班主任并未轉(zhuǎn)變自身教育理念，只是根據(jù)學(xué)校要求按部就班進(jìn)行管理，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的管理行為產(chǎn)生抵觸情緒，班級(jí)管理效率也無法得到有效提升。

2.3 溝通方式具有較強(qiáng)滯后性。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)體系發(fā)展情況來講，班主任在落實(shí)教學(xué)改革的過程中，不僅承擔(dān)著為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)方案的責(zé)任，也承擔(dān)著學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的責(zé)任，那么有效的溝通是能夠直接獲取學(xué)生心理以及精神發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要方式。

結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，部分班主任在進(jìn)行溝通的過程中，選擇的方式具有一定的滯后性，首先班主任未能正確的衡量自身與學(xué)生之間的差距，導(dǎo)致溝通的起始點(diǎn)以及出發(fā)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際思想發(fā)展情況不符，這會(huì)進(jìn)一步拉遠(yuǎn)師生之間的距離；其次部分班主任未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，尊重學(xué)生，理解學(xué)生是可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，班主任依舊認(rèn)為自己才是絕對(duì)管控者，缺乏對(duì)學(xué)生的理解和尊重，這會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的配合度和認(rèn)同感；再次，溝通正義行為的產(chǎn)生，雖然是建立在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成的，但在不同的環(huán)境下溝通都會(huì)產(chǎn)生不同的效果，而當(dāng)前部分班主任采取的溝通方式往往是以1對(duì)1談話為主，這種方式靈活性較差，學(xué)生的緊張情緒較高，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)克制自己的情緒，表達(dá)出來的內(nèi)容無法真正體現(xiàn)學(xué)生自身的狀態(tài)，無法達(dá)成高質(zhì)量的溝通。

3.提高班主任班級(jí)管理原則分析

3.1 人本理念，自主參與。班主任對(duì)學(xué)生的管理，往往是嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這樣的管理方法，既不符合當(dāng)前中學(xué)生的身體和精神發(fā)展的規(guī)律，又很難形成良好的管理機(jī)制，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致管理工作的失誤，從而影響到學(xué)生的整體水平[1]。

特別是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師必須堅(jiān)持以人為本的思想，把學(xué)生的自我意識(shí)置于第一位，突出學(xué)生的管理主體地位。

2017年，中國(guó)創(chuàng)投總量持續(xù)增長(zhǎng)，繼續(xù)保持全球僅次于美國(guó)市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)模[2]。從機(jī)構(gòu)數(shù)量而言，活躍的創(chuàng)投機(jī)構(gòu)數(shù)達(dá)到2 296家，較上年增長(zhǎng)12.3%。其中，創(chuàng)業(yè)投資基金1 589家，增幅11.8%；創(chuàng)業(yè)投資管理機(jī)構(gòu)707家，增幅13.3%（見圖1）。

同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，培養(yǎng)他們的情感共鳴，從而加強(qiáng)班集體的凝聚力；同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中來，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；在管理活動(dòng)中，教師要注重與同學(xué)們進(jìn)行情感藝術(shù)的交流，這樣才能提高學(xué)生的管理水平，同時(shí)也保證了學(xué)生在情感化的管理中，感受到了管理的魅力，從而提高了班級(jí)的管理水平。

3.2 尊重個(gè)性，樹立信心。在初中階段，學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，而在這個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的塑造，對(duì)其自信心的培養(yǎng)都是非常有意義的，可以為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師采用的是統(tǒng)一的、程序化的教學(xué)模式，但是由于其自身的局限性，并不能很好地適應(yīng)當(dāng)代初中生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，又要與學(xué)生進(jìn)行交流，使他們了解自己，認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己，使其具有獨(dú)特的人格魅力。同時(shí)，老師也要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)心，并在情感溝通中認(rèn)識(shí)到他們，找到他們的優(yōu)點(diǎn)，給予他們足夠的激勵(lì)，用贊賞的目光鼓勵(lì)他們，用他們的情緒來激勵(lì)他們，這樣才能建立起他們的自信。

3.3 確立目標(biāo)，共同奮進(jìn)。初中生是青少年發(fā)育期，因而，他們的情緒特點(diǎn)比較突出，往往充滿激情，但沒有相應(yīng)的毅力。所以，在實(shí)施管理時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和當(dāng)前的班級(jí)狀況，制訂符合班級(jí)發(fā)展規(guī)律的管理方法，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同管理，共同進(jìn)步。同時(shí)，班主任還可以根據(jù)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從淺到深，根據(jù)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，建立一個(gè)階段性的管理目標(biāo)，這樣既能讓學(xué)生獲得一種成就感，又能培養(yǎng)出一種自我管理的自主性，從而形成一種自我實(shí)現(xiàn)的自主性。

3.4 實(shí)踐活動(dòng)，豐富內(nèi)容。對(duì)初中生進(jìn)行全面的管理，既要注重情感教育，又要注重全面的管理，從而提高初中生的綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理時(shí)，要注重增強(qiáng)學(xué)生群體的凝聚力，從而促進(jìn)學(xué)校的教育與教學(xué)管理。

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)的一種重要途徑，教師可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使其更貼近學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.5 善于管理，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。在對(duì)初中生進(jìn)行管理時(shí)，往往忽視了學(xué)生的主觀意識(shí)，把自己的想法強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生身上，用學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理。實(shí)行硬性管理，實(shí)行對(duì)學(xué)生的管理。同時(shí)，教師本身也應(yīng)該具備向?qū)W生傳達(dá)積極情緒的能力，從而優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)[2]。

4.初中班主任管理有效策略分析

4.1 形成制度化班級(jí)管理模式。在班主任管理工作中，需要根據(jù)不同學(xué)生的性格差異、身心特點(diǎn)采取針對(duì)性溝通策略，并為其合理設(shè)計(jì)管理制度、管理方案，讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)管理?xiàng)l例規(guī)范自身行為。班級(jí)制度實(shí)施的主要目的在于讓學(xué)生通過選舉投票、集思廣益的方式對(duì)班級(jí)規(guī)定進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并通過班主任對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果來有效落實(shí)班級(jí)管理?xiàng)l例。

一般來說，初中班級(jí)管理?xiàng)l例主要分為兩部分。第一部分便是教育，主要目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二部分是班級(jí)管理，要求學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律，做好清潔工作。同時(shí)，班主任還需要在班級(jí)中選擇管理代表輔助班主任管理班級(jí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生學(xué)業(yè)相對(duì)繁忙，很多收作業(yè)、檢查作業(yè)的工作都需要管理代表幫助班主任進(jìn)行批改、查收。因此，班主任需要充分發(fā)揮班級(jí)優(yōu)秀代表模范作用，既能夠幫助班主任完成班級(jí)管理工作，還可以對(duì)其他同學(xué)造成正面影響。在此過程中，班級(jí)管理代表還可以從中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行班級(jí)管理，有效加強(qiáng)管理代表自身能力，讓他們?cè)诠芾戆嗉?jí)中規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通常來說，學(xué)生管理代表選擇一般由班主任進(jìn)行選擇，然后由其他同學(xué)共同投票、選舉、演講等過程完成，當(dāng)學(xué)生通過考核后，便可以由班主任為其安排管理內(nèi)容。

4.2 緩解班主任班級(jí)管理壓力。班主任在初中班級(jí)管理中既承擔(dān)著管理者、教育者的角色，也是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有嚴(yán)重影響。因?yàn)榘嘀魅蔚囊谎砸恍卸紩?huì)對(duì)學(xué)生起到模范作用，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任的所有決定和言語(yǔ)都是正確的，如若班主任內(nèi)心壓力較大，言語(yǔ)較為偏激，很容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行模仿，從而對(duì)學(xué)生未來發(fā)展十分不利。因此，初中班主任需要采用有效方式緩解自身心理壓力，在日常管理工作中報(bào)以一顆平常的心來面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)，貫徹“以人為本”教育理念，對(duì)一些正處于叛逆時(shí)期的學(xué)生采用良好的溝通方式進(jìn)行交流。班主任是初中學(xué)生在學(xué)校接觸最多的群體，只有班主任內(nèi)心充滿陽(yáng)光，才能夠面對(duì)學(xué)生時(shí)通過樂觀、積極的語(yǔ)言來打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的人格魅力，幫助學(xué)生形成積極、自信的良好品質(zhì)[3]。

4.3 加強(qiáng)班主任溝通技巧與管理水平。在班級(jí)管理過程中，只有班主任積極轉(zhuǎn)變自身觀念，切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)管理水平，才能夠有效提升班級(jí)管理質(zhì)量，讓學(xué)生將更多的精力置放于學(xué)習(xí)上。以往因教師所采取的管理方式不當(dāng)，言語(yǔ)方面存在較大問題，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生抵觸情緒，甚至無視班級(jí)管理?xiàng)l例，班主任也會(huì)采取不當(dāng)方式來解決問題。

班主任還需要通過提升溝通技巧、與學(xué)生共同參與班級(jí)活動(dòng)等方式積極融入學(xué)生群體。只有這樣，學(xué)生才能夠敞開心扉與班主任進(jìn)行交流，幫助班主任采取針對(duì)性管理方式，從而提升班級(jí)管理實(shí)效性。此外，初中班主任還需確保師生關(guān)系友善、和諧，在處理班級(jí)事物時(shí)，班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理職能效用，立足于學(xué)生角度思考問題，當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)困境、生活問題時(shí)，班主任可以從學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生朋友進(jìn)行了解，然后以友善的語(yǔ)態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，采用良好的溝通技巧幫助學(xué)生解決問題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

4.4 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)溝通及時(shí)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，初中學(xué)生基本已經(jīng)能夠配備手機(jī)、筆記本或平板電腦設(shè)備，不僅在學(xué)習(xí)上更加方便，還有助于教師教學(xué)效率的提升。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作中，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，或是從其他任課教師教學(xué)情況中了解學(xué)生身心健康問題，在多方位角度下幫助班主任采用良好的班級(jí)管理方式。

在家校合力教育中，班主任的主要目的在于通過自身溝通藝術(shù)掌握學(xué)生近況，為開展班級(jí)管理和教育活動(dòng)提供建設(shè)性思考，促使學(xué)生能夠在青春期期間具備健康的心理環(huán)境。例如，班主任可以在互聯(lián)網(wǎng)中定期為家長(zhǎng)普及自身的教育方式、溝通技巧，這些不僅能夠幫助學(xué)生家長(zhǎng)提升教育水平，還有助于學(xué)生家長(zhǎng)更加了解自己的孩子，從而為班主任班級(jí)管理起到輔助作用。打破傳統(tǒng)家校合作中時(shí)間與空間的限制，有效提升初中班主任班級(jí)管理質(zhì)量。

4.5 換一種方法加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。每一位家長(zhǎng)都希望教師能夠關(guān)注自己的孩子,甚至希望老師把全部的精力都放在自己孩子的身上,而教師可能聯(lián)系家長(zhǎng)主要的原因就是孩子沒按學(xué)校的要求來做事的時(shí)候再去聯(lián)系,這樣家長(zhǎng)一看到教師的信息或接到電話就再那里發(fā)牢騷：一個(gè)是自己疼愛的孩子,一個(gè)是管教孩子的老師,怎么辦呢,只能是當(dāng)著老師的面來批評(píng)孩子,背著老師的面來指責(zé)老師,這些問題的存在也值得教師從管理的角度去思考,換一個(gè)角度想問題。在日常工作中要做到對(duì)學(xué)生的態(tài)度和藹可親。當(dāng)學(xué)生有異常表現(xiàn)或行為時(shí)，能觀察入微，及時(shí)與學(xué)生談心并幫助解決問題；當(dāng)學(xué)生遭受挫折時(shí)，能“扶”起學(xué)生，鼓勵(lì)其樹立堅(jiān)定的意志和信心，改變與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通方式，及時(shí)關(guān)注到他們的變化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育具有不可替代的作用，是一種有效的師生交流方式，可以極大地激勵(lì)學(xué)生的心靈，甚至改變他們的人生。同時(shí)，班主任還需要與學(xué)生家長(zhǎng)、各個(gè)任課教師進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活情況，從而采取針對(duì)性管理措施，通過第三方的加入，來進(jìn)一步優(yōu)化班主任的溝通質(zhì)量，營(yíng)造科學(xué)合理的溝通環(huán)境，這樣才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。