小學科學課堂“做中學”教學模式實踐研究

石永才

(甘肅省張掖市高臺縣解放街小學 甘肅 高臺 734300)

“做中學”教育教學理論強調學生動手能力，對學生思維能力以及實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。隨著素質教育的不斷推進，對小學科學教學提出了更好的要求，因此作為小學科學教師，必須轉變以往的教學模式，樹立先進的教育教學觀念，提升學生在課堂教學的主體地位，引導學生進行動手實踐，在此過程中，學習更多的科學知識?，F(xiàn)階段“做中學”應用越來越廣泛，這主要是因為“做中學”模式正是以為學生主體的一種教學模式，強調的是學生行動中進行學習。而小學科學是一門實踐性較強的學科，“做中學”這一教育理論的應用非常的合適，所以應采取合理措施，加強“做中學”教學模式的合理實施，以此提升小學科學的教學效果。

1.現(xiàn)階段小學科學教學現(xiàn)狀分析

1.1 對科學課程重視程度不足?？茖W是2017年才開始實施的一門課程，從小學一年級開始進行學習。雖然隨著近年來教育教學改革的不斷推進，對科學課程的實施的重視程度不斷提升，但是與發(fā)達國家相比，我國對科學課程教育還不夠重視，具體表現(xiàn)在部分學校開展的科學課程課時比例較少，部分科學老師不重視科學課程教學方式的優(yōu)化，采用方式仍然以灌輸式教學方式為主，這種方式不能突出科學課程的特點，難以培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力等。

1.2 不注重學生科學探究能力以及情感的培養(yǎng)?？茖W課程教學過程中，培養(yǎng)學生科學探究能力以及情感是教學目標的重要組成部分。但是在科學教學實施過程中，教師主要以傳授學生科學知識為主，主要重視知識目標的達成，雖然也將培養(yǎng)學生的科學探究能力以及情感為教學目標，但是由于開展的實踐探究活動較少，這就不能引發(fā)學生的思考，也不能在具體的實踐當中培養(yǎng)學生的綜合能力，學生難以獲得良好的科學體驗，因此無法達成培養(yǎng)學生科學探究能力以及情感的目標。

1.3 學生學習興趣不足。對于小學科學課程本身來說，涵蓋的科學知識對學生來說是新奇的，能夠幫助學生打開科學世界的大門，對學生能夠起到啟蒙的作用。但是教師在授課當中，不注重對學生學習的激發(fā)，采用的教育教學方式對學生缺乏吸引力，難以引導學生全身心的投入到課堂教學當中，學生學習興趣不足，就會導致聽課效果較差，無法促進小學科學課堂教學效果的不斷提升。

2.小學科學“做中學”教學模式開展的重要意義

學習態(tài)度的轉變是小學生提高學習效率的關鍵環(huán)節(jié)，學習任務和學習目標不應當是教師下發(fā)的任務，應是學生發(fā)自內心的想要去完成的事情，將學習目標變成自身的學習需要，小學生作為學習的主體，能否開展獨立學習、自主學習是完成小學科學“做中學”教學的關鍵，在“做中學”課堂中，小學教師對學生的啟發(fā)式引導有助于學生構建獨立思維和自主學習能力，小學生的好奇心和求知欲可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪科學智慧，強化動手操作能力。如何做到讓小學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，那就需要小學教師創(chuàng)設情境教學方式，在情境教學中引導學生思維，創(chuàng)造思考條件，啟發(fā)學生大腦思維活躍，讓“做中學”課堂成為學生自主自發(fā)的學習動力。

相比書面理論知識，小學生對于動手實踐操作的興趣更大，因此小學教師可以利用“做中學”課堂，將實踐操作和理論知識相結合，并且加強學生的科學學習安全觀念，讓學生了解到規(guī)范操作、安全實驗的重要性。不僅可以加強學生對科學知識的記憶還可以通過實踐操作提升學生科學學習趣味和科學理解。小學階段的科學學習主要任務是激發(fā)學生對于科學學習的興趣，開拓學生大腦科學思維，為今后的物理、化學等學習打下良好基礎，樹立正確科學價值觀念。用興趣作為主導不僅可以提升學生對科學的學習熱氣你給還可以幫助學生不斷自發(fā)探究科學知識，培養(yǎng)科學思考習慣，通過實踐操作可以進一步提升學生的科學學習質量，提高學生科學素養(yǎng)。

小學科學教學中應用“做中學”課堂，其目的是培養(yǎng)學生動手操作能力和獨立思考能力，全面培養(yǎng)小學生綜合素質，為國家培養(yǎng)新型綜合人才。因此“做中學”課堂作為新課改背景下對教學模式的一次改革，應當做到貼近當代小學生心理，運用新時代教學手段做到課堂多元化，教學安排要具有靈活創(chuàng)新優(yōu)點，注重加強小學生與小學教師之間的良好交流和互動溝通，還有學生與學生之間的合作探究，小組完成“做中學”學習可以增進學生團結合作意識，增進學生之間的友誼，借由他人角度引發(fā)學生自身大腦靈活思考，互幫互助，完成優(yōu)質學習。在“做中學”課堂內的教學環(huán)節(jié)設計要有動態(tài)思維，對小學生而言，有挑戰(zhàn)性、趣味性的科學實驗會更加激發(fā)他們的學習欲望。因此，針對學生的不同狀況創(chuàng)設不同教學環(huán)節(jié)，可以使學生更好的進入學習狀態(tài)，師生之間的良好互動、生生之間的友好合作、集體的探討交流，這些都有助于激發(fā)學生的學習思維，在“做中學”課堂，小學教師要時刻觀察學生學習情況，發(fā)現(xiàn)錯誤時及時進行指導，糾正學生思想誤區(qū)，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習質量。

3.小學科學“做中學”教學模式分析

基于目前小學科學教學現(xiàn)狀，可以通過“做中學”教學模式的構建來解決，本文以“植物的光合作用”為例，對“做中學”教學模式進行實踐探討。

3.1 發(fā)現(xiàn)問題。在小學科學教學過程中，采用“做中學”教學模式，首先教師應根據(jù)教學內容，提出問題，引導學生自主學習，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一般情況下，教師的問題應滿足以下兩點要求：一是符合學生的生活實際，引導學生注意觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二是滿足學生的心理需求，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。在“植物的光合作用”這一課中，首先教師提出問題，“食物為我們提供了什么？”，學生回答“植物能夠給我們提供熱量，使我們成長”，教師又提出問題；“生活中的綠色植物也在不斷生長，它的能量從哪來的？”通過這一疑問的設置，學生陷入了思考，激發(fā)了學生的求知欲，有的學生回答說：“陽光”；有的學生回答“土壤”，這時教師引入今天的主題“植物的光合作用”，讓學生通過實驗進行探究。

3.2 猜想假設。小學生由于年齡原因，對科學知識無法深入了解，小學科學為了激發(fā)學生科學興趣、創(chuàng)建科學學習基礎，可以通過猜想假設的方式抓住學生心理，小學教師要從學生的心理出發(fā)，用小學生喜歡的方式引導學生進行科學學習。猜想假設是指學生以原有認知為基礎，結合自己的知識，對所觀察到的現(xiàn)象，進行猜想。通過猜想假設，能夠發(fā)散學生的思維，提高學生的判斷能力以及推理能力。在學習“植物與光合的作用”時，教師提出問題“綠色植物能量從哪來的？”教師就讓學生進行猜想，在猜想過程中，教師引導學生，植物生長離不開哪些要素？學生結合已有的知識，進行猜想，有的學生回答說：“陽光”，還有的學生回到說“水”，還有的學生回答說是“土壤”。學生在猜想過程中規(guī)，教師應鼓勵學生學生，使其能夠大膽的進行猜想，同時無論猜想正確與否，教師都應鼓勵的學生，增強學生的自信心。另外教師應利用科學的語言進行引導，使學生猜想更加的科學合理，避免學生嚴重偏離科學事實，使學生猜想假設更加有效。

3.3 動手探究。動手探究是“做中學”的一個重要環(huán)節(jié)，在動手探究過程中，首先應制定目標和計劃，在學習“植物的光合作用”時，教師讓學生通過實驗，探究“陽光和有機物的關系”，這是學生實驗的目的，之后教師讓小組合作討論實驗整個過程，學生回答后教師進行整理，一共分為五個步驟，一進行暗處理；二遮去葉片部分陽光，持續(xù)3-4h小時光照；三進行酒精脫色；四用清水進行清洗，并滴加碘；五觀察實驗現(xiàn)象，并進行記錄、分析。完成之后，學生動手實驗，確定了實驗目的和過程，學生動手實驗非常的迅速，學生一邊做實驗，教師一邊根據(jù)實驗情況，提出問題，使學生在動手實驗的同時，還能夠積極的思考，這樣就大大提高實驗效果，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。另外在實驗過程中，教師應適當?shù)闹笇W生，幫助學生更好的實驗，同時還應督促學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，對實驗物品輕拿輕放，以此提升學生的科學素養(yǎng)。

3.4 合作交流?？梢詫W生分為小組進行科學學習，小學教師在小組合作中擔任引導學生啟發(fā)學生的作用，小學教師要幫助學生構建完整科學知識體系，樹立正確的科學價值觀念，培養(yǎng)學生對科學學習的熱情。學生個體差異不同，在“做中學”課堂學習過程中對科學產(chǎn)生的問題、對知識的理解也會不同，小學教師要引導學生學會對問題的探究與解決，小組學習可以將激發(fā)學生的學習能力和表達能力，進一步提升小學科學的學習質量。通過合作在“做中學”課堂的學習，培養(yǎng)學生動手操作能力，并且可以讓學生對科學實驗產(chǎn)生認同感，有助于在今后的道路上高質高效完成科學學習。在完成試驗后，教師還應讓學生進行合作交流，探討每組的實驗結果，然后教師對學生的實驗結果進行總結，通過這一試驗，說明綠色植物制造有機物的條件為光照。之后教師再次提出問題，讓學生進行交流，“什么是光合作用”，小組討論后，得出結論，并向教師以及其他教師展示自己的結論，學生展示完畢后，教師播放課件，進行總結，讓學生準確掌握“光合作用的含義”。

3.5 拓展延伸。由于課堂教學時間有限，而且小學科學是一項實踐性較強的科目，“做中學”教學模式不能只局限于課堂，還應延伸到課下，讓學生能夠在生活中學會觀察、主動探究、積極思考，這樣才能不斷提高學生的實踐能力。在“植物的光合作用”的課前和課后，都可以進行拓展延伸，在學習“植物的光合作用”，學生可以到戶外去觀察植物，同時有興趣的學生可以進行自主學習，進行科學實驗，這樣還達到了預習的目的。在學完“植物的光合作用”，學生可以上網(wǎng)查一些有關其他“植物光合作用”的知識，以此增強學生的知識面，并認真分析思考，提出問題以及解決問題，進而深化“植物光合作用”的知識。

4.小學科學“做中學”教學模式構建注意事項

4.1 避免“做中學”變成“學中做”。在實施“做中學”教學模式實際實施當中，部分教師很容易就將“做中學”變成“學中做”，而出現(xiàn)這一問題，主要原因就是教師在具體的自主探究過程中，教師干涉的過多，仍然以教師為主導，學生在具體的自主探究過程中，失去了主動性，不能完全的圍繞科學問題進行自主探究。與此同時部分教師仍然以傳授學生知識為主，害怕耽誤課程教學進度。對此教師應避免這一問題，就需要在“做中學”教學模式中積極的轉變自身的角色，應成為學生的合作者以及引導者，要將問題完全交予學生，學生通過自主探究找到問題的答案，進而發(fā)揮學生的想象力以及創(chuàng)造力，達到“做中學”教學效果。

4.2 避免“做中學”模式教條化、形式化?！白鲋袑W”教學模式教條化、形式化是指在具體的實際教學實施過程中，按照“做中學”模式固定的操作模式來開展，例如在記錄實驗結果，一般都是先實驗，后記錄結果，但是實際上，應該一邊實驗，一邊記錄。又或者是在記錄結果是主要以文字表述為主。雖然“做中學”模式通常都是按照問題提出、猜想假設、實驗探究、合作交流等幾個步驟進行，但是在實際開展過程中，可以根據(jù)科學課程的內容以及學生的認知特點，將各個“學”和“做”分開或者融合，要靈活運用，而不是強迫學生去學或者去做。

4.3 避免當實踐“做中學”變成教“做中學”。將實踐“做中學”變成教“做中學”的重要原因就是部分教師不會開發(fā)具體的教學案例，而是利用現(xiàn)成的案例來開展，即使部分教師開發(fā)出了教學案例，但是開發(fā)案例存在一系列的問題，包括趣味性不強、任務目標不清楚、形式更加像“上課”等等。為了解決這一問題，教師還需要科學、合理的開發(fā)教學案例，要結合具體的課堂教學情況以及學生的生活經(jīng)驗，利用當?shù)氐馁Y源，開發(fā)出具有趣味性、實踐操作性較強的教學案例，這樣才能激發(fā)學生自主探究興趣，才能夠發(fā)揮出“做中學”模式的教學意義。由此可見，想要使得小學科學教學“做中學”模式取得成果，教師必須提升自身的綜合素養(yǎng)，要加強對“做中學”教學模式的認識，充分了解“做中學”教學模式實施的重要價值，做好“做中學”模式實施的相關環(huán)節(jié)，進而促進“做中學”教學模式的落實效果。

總結

總之，在小學科學教學過程中，“做中學”作為一項有效的教學理論，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力以及實踐能力，提升學習的思維素養(yǎng)。本文基于小學科學教學現(xiàn)狀，對“做中學”模式的實施進行探討，具體主要從發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設、動手探究、合作交流以及拓展延伸五個方面進行探究，與此同時還需要提醒教師在實施小學科學“做中學”教學模式時避免走入誤區(qū)，進而更加科學、合理的實施“做中學”教學模式，在小學科學教學中獲得良好的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。