在初中歷史課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來淺談

趙孟輝

(甘肅省慶陽市寧縣春榮初級(jí)中學(xué) 甘肅 慶陽 745211)

引言

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生灌輸，學(xué)生在單向的課堂教學(xué)模式之下，慢慢成為只會(huì)接受的被動(dòng)思維方式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新活躍思維的發(fā)展，課堂缺少互動(dòng)，課堂教學(xué)效率較低。為了解決初中歷史教學(xué)課堂互動(dòng)效率過低的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在課堂上提高表現(xiàn)能力，讓教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師必須要采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，以提高課堂效率，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)課堂中可以提升表達(dá)能力，并且讓多樣化的教學(xué)形式保證學(xué)生的課堂參與度。這是為學(xué)生構(gòu)造了一個(gè)良好的互動(dòng)教學(xué)課堂，在課堂上給予有效的指導(dǎo)策略，獲得良好的課堂反饋，以此發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的漏洞，讓師生之間形成一個(gè)有效的教學(xué)氛圍。

1.初中歷史教學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1 教師與學(xué)生的互動(dòng)效率過低。倒是與學(xué)生之間的互動(dòng)效率過低，體現(xiàn)在教師的課堂永遠(yuǎn)是一言堂，教師在課堂上不停地向?qū)W生講述知識(shí)，為的只是能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，但是并沒有考慮到雖然已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效率并不能達(dá)到最好。這時(shí)在課堂上必須要積極的與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)教學(xué)課堂，保證課堂氣氛。然后學(xué)生的課堂參與度也可以從側(cè)面的反應(yīng)出來得到了提升。學(xué)生在課堂上也不與老師交流，不愿意回答問題，在教師問問題時(shí)學(xué)生一般的反應(yīng)狀況都低下頭回避教師的目光。這樣的課堂表現(xiàn)情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

1.2 學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力太差。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力太差，也就相當(dāng)于在課堂上學(xué)生不與教師互動(dòng)。沒有互動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂就讓課堂變成為了空洞的教學(xué)天地，這樣的課堂沒有任何的教學(xué)表現(xiàn)力，教師不與學(xué)生互動(dòng)，雖然教授了知識(shí)，但是知識(shí)并沒有真正的傳授到學(xué)生手上，這樣的教學(xué)課堂與原本的教學(xué)目的相反。有效的課堂教學(xué)效果會(huì)現(xiàn)在學(xué)生在課堂的表現(xiàn)力上，學(xué)生課堂上與教師積極的互動(dòng)，并且積極的回答問題，讓課堂效果和課堂氣氛達(dá)到一個(gè)良好的狀態(tài)，能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來的教學(xué)意義

2.1 互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效率。讓課堂變成動(dòng)起來的教學(xué)課堂，讓教師和學(xué)生之間互動(dòng)起來，在課堂教學(xué)時(shí)，教師在向?qū)W生講述知識(shí)時(shí)，用問題來激勵(lì)學(xué)生回答，利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上積極的學(xué)習(xí)，并且參與到情景演繹的歷史教學(xué)課堂上。教師在課堂上能夠積極的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且及時(shí)的與學(xué)生交流，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，如何做。學(xué)生在受到正確指導(dǎo)以后，采取正確的方式來行動(dòng)和學(xué)習(xí)，讓教學(xué)效率得到不斷的提升，來確保教師的有效教學(xué)讓課堂教學(xué)目的可以高質(zhì)量的完成。

2.2 大膽展示，提升學(xué)生表達(dá)能力。在情境教學(xué)法的課堂中學(xué)生可以隨心所欲的發(fā)言，讓學(xué)生大膽在課堂上表達(dá)個(gè)人想法，通過不斷練習(xí)達(dá)到對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉。并且在歷史課堂上提出讓學(xué)生大膽展示這一想法，讓學(xué)生對(duì)于這一段歷史時(shí)期所發(fā)生的事情的感想，能夠讓學(xué)生思考問題。教師在這時(shí)就需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生將自己對(duì)事物所產(chǎn)生的想法勇敢的表達(dá)出來，讓學(xué)生在表達(dá)過程中鍛煉出良好的語言能力。并且學(xué)會(huì)如何生動(dòng)形象的讓自己內(nèi)心的想法講出來。

2.3 教學(xué)形式多變，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高。讓學(xué)生在歷史課堂上能夠動(dòng)起來，就是所采取的教學(xué)形式也變得更多樣性。這樣會(huì)保證學(xué)生在課堂上的參與興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂上。和諧的課堂氣氛，中學(xué)生積極參與互動(dòng)，在情景教學(xué)法中學(xué)生積極的動(dòng)腦思考，信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)的歷史知識(shí)。創(chuàng)設(shè)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是關(guān)鍵任務(wù)，再用這些活動(dòng)讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，不僅是動(dòng)口表述，更是動(dòng)腦思考。

3.在初中歷史課堂教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來的指導(dǎo)策略

3.1 建立和諧的課堂互動(dòng)氛圍。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生在教學(xué)過程中不能及時(shí)的給予教師良好的課堂反饋，教師也因此很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的漏洞，就使得在進(jìn)行初中歷史教學(xué)課程當(dāng)中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)氛圍過于沉悶，教師與學(xué)生很難構(gòu)成一個(gè)積極、健康的互動(dòng)狀態(tài)。而良好互動(dòng)狀態(tài)的缺失也使得教師在進(jìn)行歷史教學(xué)課程當(dāng)中教學(xué)效率難以提升，教學(xué)效果難以得到保障，甚至教學(xué)模式和教學(xué)技巧都不一定適用于學(xué)生的基本情況，這個(gè)問題就反應(yīng)出來歷史課堂教學(xué)當(dāng)中一定要建立個(gè)良好的互動(dòng)過程，通過雙向的反饋推動(dòng)學(xué)生以及教師的共同進(jìn)步。

比如，在進(jìn)行人教版初中歷史課本七年級(jí)上第三單元統(tǒng)一國家的建立第11課《伐無道、誅暴秦》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生們思考并回答為何秦始皇初見成為一個(gè)暴虐的君主？為何最終是劉邦攻克咸陽、建立漢朝？我以前有問題的設(shè)立，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，同時(shí)通過學(xué)生對(duì)問題的回答也可以幫助教師掌握學(xué)生的基本思考、學(xué)習(xí)能力，教師通過摸排學(xué)生的基礎(chǔ)不斷調(diào)整自己所掌握的學(xué)生的信息，開展初中歷史教學(xué)課程，從中構(gòu)建起一個(gè)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)氛圍，推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)的開展。在良好互動(dòng)關(guān)系的建立過程當(dāng)中，也可以不斷緩和當(dāng)下逐漸緊張的師生關(guān)系，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)生活、健康成長奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.2 應(yīng)用信息技術(shù)，活躍課堂氣氛。當(dāng)下的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)變革人們?nèi)粘Ｉ畹臅r(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域提供了大量的教學(xué)資源和教學(xué)信息，將信息技術(shù)融合到初中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，一方面可以幫助教師活躍起初中歷史課堂氛圍，讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變對(duì)于傳統(tǒng)歷史課堂當(dāng)中枯燥、無聊、干巴巴的印象，而且當(dāng)下將信息技術(shù)融合進(jìn)初中歷史教學(xué)課程，也是新課標(biāo)改革后對(duì)于初中歷史科目的新要求。另一方面可以通過在課堂上運(yùn)用PPT、微課、圖片和視頻等的結(jié)合，從視覺和聽覺兩方面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以一邊看課件，一邊聽聲頻，同時(shí)進(jìn)行筆記的記錄，充分發(fā)揮課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種方式既符合了時(shí)代發(fā)展的需求，同樣也迎合了教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，可以有效的推動(dòng)初中歷史教學(xué)進(jìn)程。

比如，在珍惜初中歷史課本人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元繁榮與開放的社會(huì)第8課《輝煌的隋唐文化》教學(xué)時(shí)，可以將信息技術(shù)融入到對(duì)于該課程的教學(xué)當(dāng)中。比如利用信息技術(shù)搜集影視劇《隋唐演義》當(dāng)中符合歷史史實(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上通過觀看電視劇的方式，既能夠活躍起學(xué)生在歷史課堂當(dāng)中無聊的心理狀態(tài)，也可以將課本當(dāng)中枯燥的文字利用另一種表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與掌握。學(xué)生對(duì)于影視劇的熱情和感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比歷史課本教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)的興趣要高漲的多，通過將兩者進(jìn)行鏈接，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，幫助學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)過程。

3.3 開展情景再現(xiàn)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維。除了利用信息技術(shù)將影視劇內(nèi)容、新奇有趣的歷史事件融入到教學(xué)課堂當(dāng)中來的方式之外，在課堂當(dāng)中開展情景在線的方式也可以活躍起學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的了解和記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解掌握。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生深入到角色當(dāng)中，體會(huì)角色的行為舉止以及心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)生可以與歷史人物當(dāng)時(shí)所處的心理狀態(tài)產(chǎn)生共情，這種共情的狀態(tài)便可以幫助學(xué)生建立歷史思維，以一種辯證、客觀、批判的角度看待歷史，這也是初中歷史學(xué)科開展課程教學(xué)的意義所在。通過開展情景在線課堂，讓學(xué)生深入到歷史事件當(dāng)中體悟角色的情感，從中理解歷史角色在某一特定時(shí)期所進(jìn)行的歷史決策和行動(dòng)，幫助學(xué)生建立起角色轉(zhuǎn)換以及代入的思考模式。

比如，在進(jìn)行初中人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)第20課《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》，可以讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，讓學(xué)生想象在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和歷史條件下自身需要做出什么樣的選擇？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，統(tǒng)治者必須要采取一定的措施，采取閉關(guān)鎖國的方式，一定程度上是統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)，是擁有歷史必然性的選擇。通過情境扮演的方式，幫助學(xué)生進(jìn)入到特定歷史時(shí)期當(dāng)中，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)部分人的部分選擇進(jìn)行合理的理解、分析，不斷的加深學(xué)生對(duì)于歷史思辨性的思考，推動(dòng)初中歷史教學(xué)進(jìn)程。

3.4 組織學(xué)生開展小組合作。在開展歷史知識(shí)的教授過程當(dāng)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)極為有效的方法。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生進(jìn)入小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的思維將會(huì)被周邊同學(xué)的思維模式所感染，學(xué)習(xí)思維將會(huì)被極大的活躍起來，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握能力也將會(huì)大幅度提高，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)小組交流合作的模式，當(dāng)中學(xué)生的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也在不斷的被鍛煉，既可以推動(dòng)起歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可以為其他學(xué)科的教學(xué)建設(shè)提供一定的借鑒意義。但是在進(jìn)行學(xué)生的分組學(xué)習(xí)時(shí)教師要注意，要合理學(xué)生安排小組成員，將互補(bǔ)型的學(xué)生組織成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，能夠發(fā)揮其多人的聰明才智和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

比如，在進(jìn)行人教版初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元侵略與反抗第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生合理的開展小組合作，教師要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為水平相近、能力相似的學(xué)習(xí)小組，將小組成員進(jìn)行合理的分工，部分學(xué)生搜集在鴉片戰(zhàn)爭之前清政府的足球同志以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的主流思想，部分學(xué)生搜集在鴉片戰(zhàn)爭開始時(shí)英國侵略者所開展了一系列行動(dòng)，另一部分學(xué)生搜集在鴉片戰(zhàn)爭開戰(zhàn)之后清政府的表現(xiàn)以及一系列軍事行動(dòng)，另外一部分學(xué)生在搜集關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后清政府的你賣國求榮以及第一份不平等條約簽訂的背景及具體內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的分組，幫助學(xué)生明確小組當(dāng)中的位置，找準(zhǔn)自身的定位，同樣通過小組的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)科當(dāng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的一方。

3.5 引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于歷史學(xué)科當(dāng)中含有大量的歷史人物事跡和歷史小故事，進(jìn)而就使得歷史學(xué)科具有極大的趣味性，豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的厚度。教師要利用好歷史學(xué)科的趣味性，開展歷史教學(xué)活動(dòng)，通過將歷史人物事跡以及有趣的歷史故事引入到歷史的教學(xué)當(dāng)中，緩和歷史知識(shí)點(diǎn)和枯燥的歷史事件使得學(xué)生逐漸麻木和疲倦的心理狀態(tài)，對(duì)歷史人物的有趣事跡分享可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以從側(cè)面對(duì)歷史人物的性格進(jìn)行了解。通過引入歷史故事的方式，既可以豐富課本當(dāng)中對(duì)于歷史事件的了解與掌握，同時(shí)也可以不斷的拓展起學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成學(xué)生探究歷史、學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，推動(dòng)起初中歷史課程的建設(shè)。

比如，在進(jìn)行人教版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展第十課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》教學(xué)時(shí)，教師可以引入當(dāng)時(shí)岳飛抗金的故事，由于岳飛抗擊金朝有功，但是皇帝卻因?yàn)楹ε聹缃鸷笥貎晌焕匣实?，在岳飛即將勝利前夕，連下12道金牌，將岳飛從前線召回朝堂之中，將該歷史故事融入到對(duì)于經(jīng)濟(jì)中心南移的教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)于該時(shí)期的感興趣程度，而且眾所周知，岳飛是民族英雄，通過名人效應(yīng)也可以幫助學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)教師需要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用學(xué)生的興趣和積極性，設(shè)定具有趣味性的小問題，讓學(xué)生通過個(gè)人探索回答問題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于該段歷史時(shí)期的理解與掌握。通過在歷史課堂中融合有趣故事的方法，可以有效地幫助學(xué)生開展歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.6 依照學(xué)生基礎(chǔ)，分層次開展教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力以及思維模式等等的綜合限制，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有部分學(xué)生成績拔尖，學(xué)習(xí)能力以及理解能力都極強(qiáng)，也有一大部分學(xué)生由于思維不活躍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在開展正常教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常掉隊(duì)，作為教師不應(yīng)該偏重或者輕視任何一個(gè)學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生是教師的基本素養(yǎng)，接受不同的學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)程度不同的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)安排。所以教師在開展力初中歷史教學(xué)時(shí)，要選擇分層次開展教學(xué)的方式，幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因才施教，在日常教學(xué)中適當(dāng)采用難度差距適中的練習(xí)題，讓不同程度的學(xué)生，都可以進(jìn)行教學(xué)課后的練習(xí)鞏固，都可以從歷史課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)進(jìn)行成長，同時(shí)也可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校因材施教、有教無類的教學(xué)宗旨。

比如，在對(duì)初中歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元人類歷史的開端第三課《西方文明之源》該課程開展教學(xué)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生不同基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度所回答的不同問題，通過學(xué)生回答結(jié)果的分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而開展歷史學(xué)科的教學(xué)過程。比如可以詢問學(xué)生，西方最早的文明來源是什么？著名的西方人文學(xué)家，思想家有哪些？西方的神話體系所秉持的真理和內(nèi)涵是什么？通過不同難度程度問題的設(shè)立，幫助教師清楚的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，除了課堂上的問題排查外，還可以通過學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭條件等多方面因素綜合考評(píng)學(xué)生，進(jìn)而更細(xì)致的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，使得學(xué)生都能夠在歷史科目的教學(xué)課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，幫助不管是成績差一些的學(xué)生，還是成績好一些的學(xué)生，都能夠不斷的提升自我。

結(jié)束語

總而言之，歷史教學(xué)課堂是最容易引起學(xué)生活躍的一個(gè)課堂，因?yàn)槌踔袣v史知識(shí)是十分豐富的，而且具有很強(qiáng)的教學(xué)意義。教師針對(duì)讓學(xué)生動(dòng)起來這一特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，夠讓歷史教學(xué)課堂變成一個(gè)全新的教學(xué)課堂。這樣的教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間能夠更好的深入交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。學(xué)生動(dòng)起來這一教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生提升歷史成績，并且不斷的提升個(gè)人能力。