精致作業(yè) 減負增效
——如何改善小學英語傳統(tǒng)作業(yè)設計，提高作業(yè)效率

■孫紅梅

在英語新課標的指導下，小學英語作業(yè)設計要本著豐富內容、形式多樣、符合需求的原則開展設計，推動學生學習水平的提升。作業(yè)設計的目標在于深化課堂教學，將鞏固學生學習基礎、增強綜合性為目標，激發(fā)學生的興趣，促進學生發(fā)揮自己的才智完成作業(yè)。同時，要調動學生的經驗、知識，開發(fā)學生潛力，在保證知識記憶增強的基礎上，培養(yǎng)學生的知識應用能力，從而促進教學效果提升。在減負增效背景下，通過研究小學英語課外作業(yè)設計實踐，有助于作業(yè)內容更加優(yōu)化，為學生提供更加優(yōu)質的學習服務。

一、小學英語課外作業(yè)設計原則分析

傳統(tǒng)作業(yè)形式主要側重于教材內容，且脫離學生的實際需求，想要達到英語課外作業(yè)的優(yōu)化，就要充分明確作業(yè)設計原則，在原則的基礎上開展作業(yè)設計，從而提升作業(yè)的有效性［1］。

（一）精準性原則

作業(yè)的布置要有清晰的導向，明確的目標，才能符合精準性原則。英語教師要充分明確小學生的思維特點以及學習模式，在設計作業(yè)期間深化重點內容，培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在完成作業(yè)后有所收獲。精準性原則要求作業(yè)的設計要充分站在學生的角度上，根據學生的學習需求、教材內容與教學目標來進行作業(yè)設計，從而提高作業(yè)的針對性。例如，學生在閱讀理解方面較為薄弱，教師就可以為學生提供閱讀類型的作業(yè)，從而鍛煉學生閱讀能力，提升閱讀水平，達到精準性的原則要求。

（二）趣味性原則

趣味性原則要求課外作業(yè)設計符合學生的興趣點。教師要增加與學生之間的交流溝通，站在小學生的角度上思考感興趣的內容，從而提升課外作業(yè)的趣味性，讓學生在興趣的驅使下思考作業(yè)，完成作業(yè)。在減負增效的背景下，要求小學作業(yè)不能增加學生的負擔，但是要充分提升作業(yè)效果，提高學生作業(yè)效率。通過增加作業(yè)的趣味性，可以有效培養(yǎng)學生作業(yè)完成意愿，從而提升課外作業(yè)的效果，讓學生在不斷鉆研學習中實現個人英語水平提升。同時，在作業(yè)設計中，教師要注重激發(fā)學生的興趣，通過引導讓學生積極進行思考探究，參與到作業(yè)完成中。很多教師在作業(yè)設計過程中沒有考慮到學生的情緒，所以導致學生出現興趣降低等問題。而符合趣味性原則的作業(yè)，能夠充分滿足減負增效的要求，激發(fā)學生興趣，讓學生高效完成作業(yè)，達到作業(yè)要求標準［2］。

（三）綜合性原則

綜合性原則在于鍛煉學生的綜合能力。作業(yè)設計中要滿足形式、方位、類型的多樣性，促進學生鞏固基礎知識，培養(yǎng)個人技能，讓學生的綜合能力得到訓練。在傳統(tǒng)作業(yè)設計中，教師較為注重為學生設計理論知識與生硬背誦等作業(yè)內容，不僅無法讓學生產生主動完成作業(yè)的興趣，還會影響作業(yè)的效果，長久下來就降低了作業(yè)的有效性。想要符合綜合性原則，需要教師根據教材的內容來選擇作業(yè)題目，并控制作業(yè)的數量，側重作業(yè)鍛煉效果，從而達到鞏固知識、強化能力的作用，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

（四）主體性原則

在新課標的要求下，教師要全面了解減負增效的理念，并滲透在作業(yè)設計中，將學生作為設計的主體，圍繞學生開展學情考察，實現作業(yè)的創(chuàng)新，從而完成課外作業(yè)設計。英語作為一門語言課程，綜合性較強，單獨依靠教師來提升學生的學習水平是不現實的，需要學生的積極參與，發(fā)揮自主性，才能達到有效的水平提升。課外作業(yè)的設計也是同理，單憑教師積極組織學生完成作業(yè)，辛勤批改，是不能達到作業(yè)的有效性的。更需要學生主動參與到其中，從而完成作業(yè)。通過專業(yè)內容構建教師與學生之間的交流，可以讓教師了解學生的學習情況，提升教學效果。

二、小學英語課外作業(yè)設計現狀分析

小學英語是學生的英語啟蒙階段，課外作業(yè)屬于課堂教學的延伸，如果長期存在問題，就會影響教學的效率。所以，教師想要提升作業(yè)的效果，就要充分挖掘作業(yè)價值，把握當前課外作業(yè)設計中存在的問題，并通過多樣化的作業(yè)形式減輕作業(yè)數量，提升作業(yè)效果，有效發(fā)揮對課堂教學的積極影響作用，讓學生在鞏固知識的基礎上，實現綜合水平的提升，滲透減負理念［3］。

（一）機械重復類作業(yè)過多

結合當前作業(yè)設計來看，小學英語多注重機械重復類型的作業(yè)，嚴重影響了作業(yè)設計的原則，且不符合減負增效的理念。在作業(yè)設計期間，教師未能充分考慮小學生的興趣喜好、思維特點以及教學需求，所設計的內容脫離了實際標準。在此條件下所設計出的課外作業(yè)，不僅不能達到鞏固知識記憶、開發(fā)學生思維等目的，還會降低學生作業(yè)興趣，減少學生的積極性，甚至學生會因為作業(yè)的重復內容過多而產生對英語學科的厭倦。還有部分作業(yè)被應用在懲罰學生的行為中。如學生在背誦、默寫英語單詞時出現錯誤或效果不理想，教師會讓學生將錯誤的單詞摘抄或默寫多次，從而達到懲罰與鞏固記憶的作用。但是這種方法對于小學生來講教學效果是較差的，并不會產生很大的良性影響。長期處于這種模式下，就會影響學生的學習心態(tài)，甚至喪失學習信心，導致學生英語水平降低。尤其對于剛接觸英語課程的小學生來講，更是如此。很多教師通過機械、重復的課外作業(yè)，非常容易打消學生學習的積極性，還會出現學生認為英語學習太難而學習退縮的問題，對于學生未來的求學與發(fā)展非常不利。

（二）過于側重于理論作業(yè)

小學英語課外作業(yè)的形式是多種多樣的，例如，自主型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)，以及生活型作業(yè)等等。學生們在多樣的作業(yè)形式下才能達到理論知識的積累和實踐能力的提升。但是在實際作業(yè)設計期間，教師大部分側重于理論知識內容，而忽略了形式的轉變，導致學生長期處于一種精神疲乏的狀態(tài)。理論性作業(yè)內容所注重的是鍛煉學生的語言應用能力，強化學生知識記憶，提升學生對書面知識的理解能力。雖然在作業(yè)設計中益處較多，但是一直為學生提供理論性作業(yè)，就會降低作業(yè)的水平，影響學生對作業(yè)的興趣，并影響作業(yè)完成的效率。學生長期完成這種理論性作業(yè)，會生成一種固化思維，不利于學生水平的提升以及能力的成長。而這與減負增效的作業(yè)設計要求是相悖的。如果學生的作業(yè)內容不能達到有效的作用，就會增加學生的壓力。而作業(yè)的效果與學生的負擔是呈現反比的，也就是作業(yè)的效果越低，學生負擔越大，反之則越小。所以，在設計作業(yè)期間要充分滲透減負增效的理念，才能提升作業(yè)的有效性。

（三）獨立式作業(yè)占比過大

作業(yè)的形式是多樣的，并且全部由教師一人布置，大部分作業(yè)有統(tǒng)一的標準答案。為了防止學生互相抄襲，教師會要求學生獨立完成課外作業(yè)，并不倡導小組完成作業(yè)。在英語新課標的要求下，作業(yè)形式應當多樣化，在符合小學生需求的基礎上強調探究與討論以及合作等多種形式完成。但是目前很多英語課外作業(yè)的設計都提倡獨立完成作業(yè)，這讓學生在完成作業(yè)的過程中不能探討交流，很多獨立完成困難的作業(yè)不能及時得到幫助，從而讓學生產生挫敗心理，嚴重影響作業(yè)的有效性。所以，在作業(yè)設計期間，教師要充分應用合作式作業(yè)模式，這不僅能讓學生享受獨立完成作業(yè)的成就感，還能融入合作完成的和諧氛圍，避免出現獨立完成困難的問題，提升作業(yè)的效果，減輕學生負擔。

三、減負背景下的小學英語課外作業(yè)設計策略

（一）自主型作業(yè)設計，尊重學生差異

自主型作業(yè)設計注重的是學生的自主選擇。教師為學生提供不同層次的作業(yè)，讓學生根據個人學習的習慣、基礎知識、個人興趣等因素選擇符合自己的作業(yè)內容，按照學生的意愿完成作業(yè)［4］。通過不同的作業(yè)能夠挖掘學生內在潛力，讓學生積極主動完成作業(yè)。在完成此類型作業(yè)時，教師要注重對學生的引導，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自己，并為學生設計符合自身水平的作業(yè)內容，從而使學生得到鍛煉。

例如，在學習譯林版小學三年級上冊Unit 2《I’m Liu Tao》課程時，教學的目標在于讓學生掌握Miss的用法，并熟練應用單詞詞組class、I am。要求鍛煉Aa、Bb、Cc等聽說讀寫能力。并背誦Story time環(huán)節(jié)文章。教師在教學中可以為學生們布置不同的作業(yè)，將作業(yè)分為4個等級。A．聽錄音并跟讀；B．熟讀課文；C．表演對話；D．閱讀文章。在為學生布置完作業(yè)后，積極鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自己，獨立完成作業(yè)，從而實現自主探究，提升作業(yè)效果，滲透減負增效的作業(yè)理念。

（二）創(chuàng)造性作業(yè)設計，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)造型課外作業(yè)的設計，主要注重對學生興趣的培養(yǎng)，教師在作業(yè)內容中融合多種元素，有助于學生自發(fā)地完成作業(yè)，探究作業(yè)內容。例如，小學生對于音樂、美術等較為直觀輕松的課程知識是非常感興趣的，教師可以通過融合美術、音樂、計算機等內容來創(chuàng)新作業(yè)的形式。學生在完成作業(yè)內容的基礎上不僅得到了知識的鞏固，還能鍛煉其他技能，并提升知識應用水平。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊Unit 1《I like dogs》課程中，教師可以通過繪畫的形式完成作業(yè)。首先在課程中完成講課，并激發(fā)學生對動物熱愛的情感。其次通過多媒體為學生們提供例畫，繪畫的形式要求簡單、獨立，并在繪畫中畫出英語對話，如“I like…/Do you like…？”等句式。通過教師的引導，學生能夠充分地了解繪畫的要求，并完成作業(yè)。繪畫與英語課外作業(yè)的融合是一種新穎的形式，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能讓學生積極參與到作業(yè)完成中，并鍛煉學生的實際應用能力。同時，經過教師長期開展課外作業(yè)形式創(chuàng)新，融合其他學科或借助其他渠道，還能提高學生對英語作業(yè)的關注度，從而增加學生對英語課程的喜愛程度，對英語教學產生良性的影響，為英語教學效果的提高打下深遠的基礎。

（三）生活型作業(yè)設計，增加知識實用性

英語課程教學是一項注重理論與實踐能力統(tǒng)一提升的課程。將生活元素融入課外作業(yè)中，是英語改變作業(yè)設計的最佳途徑。教師在設計作業(yè)的過程中要注重觀察學生的生活，深入了解學生的世界，并從中找尋利于英語教學的內容，可以增加學生對英語知識的理解能力。并且，將生活元素融入英語課外作業(yè)中，也是一種極為簡便的作業(yè)設計形式，教師只需要培養(yǎng)學生從生活的角度上思考作業(yè)，完成作業(yè)即可，能夠有效滲透減負理念。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》課程時，要求學生掌握“teach、writer、factory worker、help sick people”等單詞和短語，并理解句型“What does he/she do?He’s/She’s a．”的意思。教師在設計課外作業(yè)時，可以詢問學生“Have you seen these occupations in your daily life？”，以及“What do you think of these occupations？”在詢問后，可以為學生布置觀察作業(yè)，并讓學生觀察后將自己對職業(yè)的理解用短句的形式寫出來。通過教師的引導，學生會將目光放在生活中，并在觀察期間思考英語如何應用，從而達到英語知識實踐的要求。在設計課外作業(yè)期間，教師需要注意的是，要引導學生寫出自己真實的想法，并且不能對學生的要求過高，避免為學生造成學習壓力。長此以往，能夠提高學生的英語實際應用水平，改變傳統(tǒng)過于強調單一理論性的作業(yè)，從而達到減負增效的目的。

四、結束語

對于英語教師來講，英語作業(yè)設計是一項艱巨的任務。在作業(yè)設計期間教師要充分地了解學生特點，學習需求、教學要求等內容，為學生提供有效的課外作業(yè)。而想要達到課外作業(yè)的有效性，不僅要構建與課堂的良好銜接，還要充分激發(fā)學生的興趣，滿足教學需求，轉變傳統(tǒng)機械重復、側重理論、獨立完成的作業(yè)形式，為學生提供多元化的作業(yè)要求，從而讓學生在實踐應用中實現自我提升，在交流探討中得到知識的驗證，充分滲透減負增效的理念。