小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何通過(guò)體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

■潘 婷

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要打破以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的束縛，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和興趣。如，小學(xué)音樂(lè)教師將體態(tài)律動(dòng)融入小學(xué)音樂(lè)課堂中，不僅能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地了解音樂(lè)的情感和節(jié)奏，還能夠有效提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)是一種新的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的能力和天性，并培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情和興趣。體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)主要讓學(xué)生從聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生掌握音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和作者想表達(dá)的情感，最后起到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的作用。

一、體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)涵

體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法之一，即在音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)肢體來(lái)感受音樂(lè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法在音樂(lè)學(xué)習(xí)中做到始終專(zhuān)心致志，這就需要通過(guò)這種方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，改善學(xué)生難以專(zhuān)心的現(xiàn)象，讓學(xué)生的肢體跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，鍛煉反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力［1］。

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，自控力較弱，對(duì)于知識(shí)或事物發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度都還比較淺，因此很容易在上課的時(shí)候走神，也很難完全集中注意力在老師身上，這種情況下如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就難以提升學(xué)生的個(gè)人能力［2］。體態(tài)律動(dòng)就是抓住學(xué)生好奇心重、喜歡玩游戲這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的肢體活動(dòng)能夠與教師的音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上能夠積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，也使學(xué)生的演唱能力和對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力得到提升，從而更好地完成基本教學(xué)目標(biāo)，也能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］。

二、體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用的現(xiàn)狀

體態(tài)律動(dòng)主要由瑞典的音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲首先提出，是一種新型的教學(xué)方式，在繪畫(huà)、表演、舞蹈以及戲劇等文化藝術(shù)方面都得到了廣泛運(yùn)用。這一教學(xué)方法主要就是將人的肢體當(dāng)作主體，使學(xué)生在律動(dòng)的過(guò)程中，讓自己的身體隨著音樂(lè)的旋律和音樂(lè)的節(jié)奏感進(jìn)行跳動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在用手拍擊或跳動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。體態(tài)律動(dòng)看似比較簡(jiǎn)單，能夠很好地運(yùn)用到實(shí)踐中，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的引導(dǎo)作用非常大［4-5］。也正是這樣，體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法已經(jīng)被運(yùn)用到了全球各地的藝術(shù)類(lèi)教學(xué)課堂之中，并且運(yùn)用廣泛，廣受好評(píng)。

三、體態(tài)律動(dòng)的意義

運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，首先,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在以往的小學(xué)音樂(lè)課堂中，小學(xué)生通常就是簡(jiǎn)單地跟唱，久而久之，學(xué)生就對(duì)音樂(lè)課失去了興趣。而體態(tài)律動(dòng)能夠使學(xué)生全身動(dòng)起來(lái)。每首歌的律動(dòng)都不一樣，形式新穎，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。其次，體態(tài)律動(dòng)能夠有效加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。對(duì)于小學(xué)生而言，教師如果僅僅通過(guò)口頭講解或反復(fù)聆聽(tīng)來(lái)使學(xué)生記住音樂(lè)知識(shí)是非常難的，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)能夠使學(xué)生跟隨音樂(lè)搖擺、舞動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠更加清晰地感受音樂(lè)的節(jié)奏和情感，這比教師單方面灌輸要更加深刻、清晰［6］。

四、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)節(jié)奏和音調(diào)

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，音調(diào)和節(jié)奏的掌握是相輔相成的，只有當(dāng)二者能夠有機(jī)結(jié)合，音樂(lè)的情感才能得以充分表達(dá)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)的節(jié)奏，也要積極地引入體態(tài)律動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)肢體的動(dòng)作理解和記憶音樂(lè)的節(jié)奏。通常來(lái)說(shuō)，教師也可以借助自身的肢體動(dòng)作為學(xué)生展示音樂(lè)的音調(diào)，學(xué)生就可以從起初的模仿逐漸學(xué)會(huì)掌握音樂(lè)的節(jié)奏［7］。

例如，對(duì)于3/4節(jié)拍當(dāng)中的強(qiáng)拍，大部分音樂(lè)教師會(huì)把手向上拍，然而，弱拍就是在兩條腿上分別拍一下。對(duì)4/4節(jié)拍當(dāng)中弱拍來(lái)說(shuō)，教師會(huì)使用到一只手來(lái)向上拍，對(duì)于強(qiáng)拍而言，就是使用到兩只手來(lái)向下拍。這些音調(diào)和動(dòng)作需要相互對(duì)應(yīng)，使得音樂(lè)的音調(diào)及節(jié)奏變得容易被理解。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，引入體態(tài)律動(dòng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用到多重的感官來(lái)學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，還能夠使學(xué)生加深對(duì)所教內(nèi)容的記憶。

例如，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)《義勇軍進(jìn)行曲》，即中華人民共和國(guó)國(guó)歌這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)前基本已經(jīng)耳熟能詳了，但是要求每名學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并且要體會(huì)到歌曲中傳達(dá)出來(lái)的情感。在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于這一歌曲的節(jié)奏較快，因此可以很好地讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)體會(huì)節(jié)奏變化的特點(diǎn)，讓他們?cè)谶M(jìn)行肢體活動(dòng)的過(guò)程中更好感受歌曲當(dāng)中傳達(dá)的堅(jiān)韌不拔、永不屈服的精神。上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該歌曲應(yīng)該都已經(jīng)耳熟能詳了，因此在剛開(kāi)始教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生自由跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。在他們律動(dòng)過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握情況，之后再通過(guò)手勢(shì)來(lái)指揮學(xué)生，讓他們可以跟隨教師的指揮來(lái)變化動(dòng)作的幅度，從而，更好體會(huì)歌曲當(dāng)中轉(zhuǎn)變的感情色彩。除此之外，體態(tài)律動(dòng)只是學(xué)生跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏做出來(lái)的肢體動(dòng)作，但是因?yàn)檫@首歌對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此為了能夠讓學(xué)生更好地了解音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，教師還可以制作PPT為學(xué)生呈現(xiàn)更多關(guān)于該音樂(lè)的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解歷史，從而對(duì)這首歌充滿(mǎn)更多的感情。但是在此過(guò)程中，也要適當(dāng)融合肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，否則又會(huì)變成理論課，使學(xué)生難以集中注意力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)作品

由于小學(xué)生自身的理解能力不夠強(qiáng)，如果小學(xué)音樂(lè)教師不能夠合理、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品，就會(huì)使大多數(shù)小學(xué)生難以正確把握音樂(lè)情感。一旦學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)欣賞的情況，通常就會(huì)表現(xiàn)出不愿意傾聽(tīng)的趨向。所以，如果想要提升小學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，小學(xué)音樂(lè)教師就可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的形式，讓他們通過(guò)豐富的肢體來(lái)感受音樂(lè)。

例如，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行高音教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)延伸自己的動(dòng)作。當(dāng)音樂(lè)從高音逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榈鸵粲洲D(zhuǎn)變?yōu)楦咭魰r(shí)，需要讓小學(xué)生跟隨音樂(lè)張開(kāi)自身的手臂再合上，到了高音階段再?gòu)堥_(kāi)，從而讓學(xué)生感受高低音之間轉(zhuǎn)換的差距，并且感受音樂(lè)傳達(dá)不同的情感，讓其形成對(duì)音樂(lè)形象的理解，讓學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)作的展示更加形象生動(dòng)地認(rèn)知音樂(lè)，感受音樂(lè)。運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)形式是一種新型的教學(xué)手段。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，為了確保課程教學(xué)的質(zhì)量，還是應(yīng)當(dāng)以自身音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容作為核心，不可以讓體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的形式占據(jù)過(guò)多的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，教師還需要發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生更好地融入此教學(xué)方式當(dāng)中，給予他們足夠的空間，讓其進(jìn)行了解與吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生身體跟隨音樂(lè)自然律動(dòng)

教師在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體律動(dòng)的方式感受音樂(lè)節(jié)奏，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，缺乏感情領(lǐng)悟能力，并且對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解能力較弱，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，因此，教師就要指導(dǎo)學(xué)生的肢體跟隨音樂(lè)自然的跳動(dòng)，慢慢讓學(xué)生親自感受到節(jié)奏的變化［8］。

例如，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)之前，老師可以先為學(xué)生播放一些節(jié)奏感輕盈的曲子，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)放松晃動(dòng)身體，也可以讓學(xué)生跟隨音樂(lè)做拍拍手或跺跺腳之類(lèi)的動(dòng)作，讓學(xué)生可以更快放松下來(lái)，從而有利于在音樂(lè)課堂上更生動(dòng)形象地感受到音樂(lè)的旋律和節(jié)奏節(jié)拍等。

在音樂(lè)中，不一樣的音調(diào)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用不同的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，例如“do”這個(gè)音：可以用蹲下的動(dòng)作來(lái)代表；“re”音：可以用半下蹲的方式來(lái)表達(dá)；“mi”音：用跳躍的動(dòng)作來(lái)表達(dá)……學(xué)生的肢體跟著音調(diào)來(lái)不斷地轉(zhuǎn)換，可以更生動(dòng)形象地感受音調(diào)的變動(dòng)，能夠更加深刻地掌握高低音，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地度過(guò)一節(jié)音樂(lè)課。身體律動(dòng)的融入，能讓學(xué)生多方面來(lái)真切接觸音樂(lè)。用肢體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)旋律，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感和音樂(lè)素養(yǎng)

在音樂(lè)教學(xué)中，使用體態(tài)律動(dòng)一段時(shí)間，學(xué)生能夠根據(jù)身體的律動(dòng)更深刻地感知音樂(lè)后，就可以讓學(xué)生采用舞蹈的表現(xiàn)形式，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的理解［9-10］。

例如，學(xué)習(xí)《表情歌》時(shí)，教師可以讓每個(gè)同學(xué)在聽(tīng)到不同的歌詞時(shí)做出不同的表情，如開(kāi)心、憤怒或者焦急等，再結(jié)合這首歌曲的基礎(chǔ)旋律或情感，指引學(xué)生在歌舞結(jié)合中掌握主要內(nèi)容。小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，因此，教師除了讓學(xué)生做動(dòng)作，還可以讓學(xué)生通過(guò)舞蹈的形式來(lái)表現(xiàn)這首歌，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和欣賞水平，也能夠緩解學(xué)生的緊張和焦慮，從而吸引學(xué)生的注意力到課堂中。

例如，在《天鵝湖》的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生展示《天鵝湖》的芭蕾舞表演，讓學(xué)生感受音樂(lè)的變化規(guī)律，之后再鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂(lè)翩翩起舞，共同體會(huì)音樂(lè)和舞蹈相結(jié)合的獨(dú)特魅力。經(jīng)過(guò)小學(xué)生們肢體的舞蹈律動(dòng)，能夠使他們更好地體會(huì)到音樂(lè)中的感情和氣氛，不用老師過(guò)多解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能夠準(zhǔn)確理解音樂(lè)主要表達(dá)的情感。

除此之外，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入肢體的舞蹈律動(dòng)，也能夠使音樂(lè)教學(xué)更有魅力。通過(guò)中西結(jié)合的方式，完善了傳統(tǒng)音樂(lè)教育中的缺點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，也有效增加了學(xué)生的藝術(shù)感知力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［11］。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的形式，不僅能夠加深學(xué)生們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解、增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性，還能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且充分地激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。而在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)方式的過(guò)程中，教師需要做好一定的引導(dǎo)工作，先引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏，之后再通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)各個(gè)肢體的動(dòng)作加深自己對(duì)所學(xué)音樂(lè)的理解，從而更好地了解音樂(lè)音調(diào)，掌握音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)作品。