“思”中審美 “做”中探究
——談啟發(fā)式教學(xué)在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用

■張 婷

啟發(fā)式教學(xué)指的是在教學(xué)者的啟發(fā)、倡導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而自主知識(shí)建構(gòu)。在教學(xué)者的層層啟發(fā)中，學(xué)生能逐步激發(fā)內(nèi)在潛能力，提升獨(dú)立思考的能力，并將探索所得運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師也要避免灌輸式的教學(xué)方法，而要采用啟發(fā)式教學(xué)的策略，讓學(xué)生積極思考，提升審美賞析能力，并在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中積極踐行，運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生的美術(shù)綜合能力才會(huì)發(fā)展。

一、多元互動(dòng)，發(fā)展思維能力

（一）對(duì)比，引導(dǎo)觀察分析

啟發(fā)的目的是讓學(xué)生提升思維能力，而教師如果直接灌輸知識(shí)，那么學(xué)生處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，互動(dòng)性不強(qiáng)，他們的思維能力也很難激發(fā)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生積極參與多元對(duì)比活動(dòng)，通過(guò)比較、觀察、分析等方式對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，然后做出正確的判斷。這樣能打破學(xué)生思維定式，讓頭腦變得更有活力。

以“好吃的水果”為例子，教師首先給學(xué)生展示各種水果圖片，有條件的還可以展示實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)比觀察看看不同水果的特點(diǎn)是什么。接觸實(shí)物水果，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)多元感官，觀察水果的形狀、顏色，對(duì)比它們的大小，觸摸表皮的手感，聞聞水果的氣味，感受它們不同的口味。通過(guò)多元觀察，學(xué)生把握住了各種水果的特點(diǎn)，如蘋(píng)果的外形圓圓的，表皮比較光滑，口味酸酸甜甜，有一種清香；相比之下，荔枝的表皮則比較硬，上面有不少疙瘩，摸上去很粗糙，果肉則是純白如同果凍一般，口感比較甜。在觀察后，學(xué)生再自主創(chuàng)作，他們就能把握住水果的典型特點(diǎn)，如在創(chuàng)作“蘋(píng)果”的時(shí)候，在選色上會(huì)將黃色、紅色、綠色等多種顏色組合在一起，展現(xiàn)出顏色的變化感，形狀則會(huì)畫(huà)得圓潤(rùn)一些。而在創(chuàng)作“荔枝”的時(shí)候，學(xué)生選擇了深紫色，著重展現(xiàn)出了上面的小疙瘩，還有學(xué)生畫(huà)了撥開(kāi)的荔枝，展現(xiàn)出荔枝殼的硬度，并著重描繪出了果肉的彈性。結(jié)合觀察，學(xué)生的對(duì)比分析能力有所提升，在創(chuàng)作的時(shí)候也自然能把握住事物的典型特點(diǎn)。

教師要結(jié)合具體情況引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比，找到事物之間的異同點(diǎn)，分析創(chuàng)作時(shí)要把握住哪些元素，運(yùn)用什么創(chuàng)作手法。這樣能讓學(xué)生的思維活躍度得到提升，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想以及獲得愉悅的藝術(shù)享受。

（二）游戲，豐富審美體驗(yàn)

游戲是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的載體，游戲的開(kāi)展建立在師生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，能豐富美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)也符合啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)精神，體現(xiàn)寓教于樂(lè)的基本特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生在音樂(lè)、視頻的輔助下運(yùn)用各種美術(shù)材料創(chuàng)作，以此提升自己的審美賞析體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)眼睛、嘴巴、耳朵等多元感官，充分發(fā)揮潛能，提升實(shí)踐能力。［1］

在學(xué)習(xí)“彩墨游戲”時(shí)，教師準(zhǔn)備好宣紙和彩墨，并劃分學(xué)習(xí)，開(kāi)展創(chuàng)意游戲。學(xué)生首先將彩墨滴在紙面上，然后用吹畫(huà)的方式進(jìn)行創(chuàng)作，看看每個(gè)小組分別能吹出哪些不同的畫(huà)面來(lái)。在完成吹墨之后，教師還可以讓學(xué)生參與到“添畫(huà)”游戲中，給此前吹畫(huà)作品添加一些筆墨，組成新的事物，然后再進(jìn)行評(píng)選，看看誰(shuí)的作品更優(yōu)秀。除了吹畫(huà)和添畫(huà)的游戲以外，學(xué)生還參加到了顏色調(diào)配的游戲中，教師先展示紅、藍(lán)等基本顏色，然后讓學(xué)生將不同的顏色混合在一起，看看呈現(xiàn)出了怎樣的順序效果。學(xué)生通過(guò)游戲掌握了顏色混合后產(chǎn)生的變色效果。最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，畫(huà)出自己夢(mèng)中的場(chǎng)景，在學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候，播放優(yōu)美的音樂(lè)，進(jìn)一步喚醒想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的創(chuàng)作情境中。由于繪畫(huà)的主題范圍比較大，學(xué)生可以自由創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)眼睛、大腦的潛能，展現(xiàn)自己的審美感受能力。如有學(xué)生將各種顏色組合在一起，形成了濃墨重彩的狀態(tài)，并表示這就是自己在夢(mèng)中看到的花園的顏色。

游戲法充分利用了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生沉浸在愉悅的情境中，無(wú)意識(shí)地融入到美術(shù)創(chuàng)作中。同時(shí)，這樣的游戲活動(dòng)也能讓性格內(nèi)向的學(xué)生變得更加開(kāi)朗，形成良好的性格品質(zhì)，進(jìn)而由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

二、設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)邏輯推理

（一）抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)

小學(xué)生邏輯思維能力不足，教師需要用問(wèn)題層層遞進(jìn)來(lái)啟發(fā)，讓學(xué)生提升邏輯推理能力。在提問(wèn)中要扣緊問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，用提綱挈領(lǐng)的方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考。心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。教師也要注意這一點(diǎn)，要用關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而探究。

在學(xué)習(xí)“節(jié)日的裝飾”時(shí)，教師把握住了關(guān)鍵點(diǎn)，提出問(wèn)題：“什么叫做節(jié)日的裝飾呢？它既要體現(xiàn)出節(jié)日的特點(diǎn)，又要具有一定的美感，具有裝飾的效果。那么，你覺(jué)得要從哪些角度入手創(chuàng)作，體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行討論，分析如何能體現(xiàn)出“節(jié)日特點(diǎn)”。有學(xué)生認(rèn)為，“我覺(jué)得要抓住節(jié)日的習(xí)俗，比如這個(gè)節(jié)日一般吃一些什么，玩一些什么，將它們?nèi)谌氲窖b飾品的制作中。比如端午節(jié)，我們都吃粽子，那么我覺(jué)得可以用紙制作五彩繽紛的小粽子，用繩子穿起來(lái)，這樣會(huì)比較好看。如果是元宵節(jié)，那么制作一些圓形的泡沫絨球，我覺(jué)得是很好的選擇?！庇械膶W(xué)生從顏色入手進(jìn)行分析，“我認(rèn)為既然是節(jié)日氣氛，那么就要讓人覺(jué)得熱熱鬧鬧的，我覺(jué)得可以在裝飾品中添加一些紅色的元素，這樣會(huì)顯得比較熱鬧。”這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，“不同的節(jié)日，展現(xiàn)的情感也是不一樣的，如中秋節(jié)主要體現(xiàn)的是對(duì)親人的思念之情，端午節(jié)我們則緬懷屈原，春節(jié)體現(xiàn)出團(tuán)圓和諧的氣氛，那么，能否在裝飾品中體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生的探究能力也得到提升。

在關(guān)鍵性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能很好地解決問(wèn)題，他們就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知心理，并在興趣的推動(dòng)下自主探究新知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，確定關(guān)鍵問(wèn)題的深度，要提出靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

（二）抓住順序點(diǎn)，剝繭抽絲

啟發(fā)如同“剝洋蔥”一樣，抓住一定的規(guī)律，由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，遞進(jìn)引導(dǎo)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換。唯有這樣，教師才能和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展形成一致性，也才能有效地拉近和學(xué)生之間的距離。教師要把握住提問(wèn)的順序點(diǎn)，先提比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后圍繞學(xué)生感興趣的探究方向提出新的問(wèn)題，進(jìn)而更好地把握教學(xué)節(jié)奏，展現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的魅力。

“生活與藝術(shù)中的花”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的花的造型特點(diǎn)和寓意，探究中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)、建筑工藝品中的花具有怎樣的特點(diǎn)，思考人們?nèi)绾螐默F(xiàn)實(shí)中的花提煉出藝術(shù)品的花。要提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要循序漸進(jìn)，要用抽絲剝繭的方式提出問(wèn)題。如“大家欣賞一下這些花卉的照片，它們的特點(diǎn)是什么，你最喜歡哪一種花，為什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注生活中的花，并找到它們的特點(diǎn)?！艾F(xiàn)在我們看看這些花在繪畫(huà)和工藝品中變成了什么樣子，它們的特點(diǎn)是否被突出了出來(lái)呢？它們?cè)谠煨蜕虾驼鎸?shí)的花卉有什么不同之處嗎？”這些問(wèn)題讓學(xué)生從關(guān)注生活的花過(guò)渡到探究藝術(shù)品中的花?！叭绻阋?jiǎng)?chuàng)作和花有關(guān)的美術(shù)作品，你會(huì)如何做呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從對(duì)比分析過(guò)渡到自主創(chuàng)作，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。有學(xué)生認(rèn)為，工藝品中的花總是凸顯出真實(shí)花卉的特點(diǎn)，不只展現(xiàn)形貌特點(diǎn)，更體現(xiàn)氣質(zhì)，如體現(xiàn)梅花的傲雪姿態(tài)，體現(xiàn)它桀驁不馴的精神，展現(xiàn)牡丹的華貴，體現(xiàn)出它雍容的一面。在自主創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生也能抓住花的典型造型，并合理搭配各種顏色。

循序漸進(jìn)的提問(wèn)有助于提升教學(xué)效率，同時(shí)也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息因材施教，找到具體解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這樣能讓學(xué)生在探究中深入思考，得到成長(zhǎng)。

三、欣賞名作，打開(kāi)多重視角

（一）穿插故事，感受表達(dá)情感

我國(guó)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出欣賞和評(píng)述的課程目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種不同的角度賞析并認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，并提升視覺(jué)感受［2］。由此可見(jiàn)，賞析的重點(diǎn)是角度多元化。由于小學(xué)生的思維能力有限，很難從各種不同的角度入手分析問(wèn)題，所以，教師要運(yùn)用各種方法幫助他們打開(kāi)賞析視角，如可以將有趣的故事穿插其中，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作時(shí)的感受，讓他們體會(huì)作品中表達(dá)的情感。

如在學(xué)習(xí)“人民藝術(shù)家——齊白石”的時(shí)候，教師給學(xué)生展示了齊白石畫(huà)的蝦，并講述與之有關(guān)的小故事。齊白石不光畫(huà)了很多蝦，而且蝦的畫(huà)法也是他獨(dú)創(chuàng)的，他的蝦總是給人活靈活現(xiàn)的感覺(jué)。原來(lái)他家有一個(gè)池塘，里面有很多草蝦，他小時(shí)候就一直在這里玩耍，從而和蝦有了不解之緣。長(zhǎng)大后，他將自己的觀察所得畫(huà)了進(jìn)去，一開(kāi)始只是畫(huà)出了形似，也沒(méi)有展現(xiàn)出蝦的動(dòng)感和半透明的質(zhì)感，但是后來(lái)，他的觀察更為深入，所畫(huà)的蝦也更漂亮。在這個(gè)故事的激發(fā)下，學(xué)生對(duì)齊白石的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也激發(fā)了情感，認(rèn)識(shí)到要畫(huà)出精彩的作品，必須要仔細(xì)觀察，畫(huà)出特點(diǎn)。此后教師可以讓大家觀察活蝦，捕捉它們的動(dòng)作特點(diǎn)，然后用筆墨創(chuàng)作。學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)到蝦的身體曲直部位主要靠各體節(jié)的協(xié)調(diào)作用，蝦的鉗子雖然很小，但是卻很有力量，所以要突出展現(xiàn)。學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候也將自己對(duì)蝦的情感融入了進(jìn)去，所以他們的創(chuàng)作也更有特色。

有趣的故事能激發(fā)學(xué)生的興趣，化解課堂沉悶的氣氛，學(xué)生在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，也能感受作品的思想情感。小學(xué)生探索欲望濃厚，教師也可以讓學(xué)生自主搜索和作品有關(guān)的故事，通過(guò)舉行故事大會(huì)的形式提高他們的參與興趣。

（二）熏陶文化，陶冶藝術(shù)情操

在賞析作品的時(shí)候，除了可以從作品的內(nèi)容、畫(huà)派、運(yùn)用方法等角度入手分析，還可以拓展思路，從文化的角度入手探究。學(xué)生可以了解特定國(guó)家、地區(qū)、民族的文化特點(diǎn)，然后結(jié)合作品進(jìn)行分析，這樣能讓他們找到分析的新方向，同時(shí)也能陶冶藝術(shù)情操，充分發(fā)揮想象潛能力。

學(xué)習(xí)“20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯”的時(shí)候，教師先給學(xué)生介紹一些和文化有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生了解野獸派的創(chuàng)作風(fēng)格。然后再讓學(xué)生對(duì)比分析馬蒂斯、畢加索等藝術(shù)家的作品，并分析對(duì)比思考野獸派的創(chuàng)作風(fēng)格。如有的學(xué)生提出，“野獸派的創(chuàng)作風(fēng)格，顧名思義，就是給人一種狂放的感覺(jué)，它總是用粗放、直率的筆法，創(chuàng)造出一種強(qiáng)烈的畫(huà)面感?！贝撕螅處熯€可以讓學(xué)生了解野獸派的誕生年代，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為何在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)這樣的創(chuàng)作流派。有的學(xué)生提出，“我發(fā)現(xiàn)野獸派誕生于20世紀(jì)末，這個(gè)時(shí)期的人都崇尚個(gè)性自由和解放，所以他們?cè)谧髌分谐３?huì)將自己的欲望和情感展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)出濃烈的個(gè)性。馬蒂斯的作品就給人這種感覺(jué)，總是讓人覺(jué)得充滿(mǎn)了表現(xiàn)力，是一種個(gè)人情感的宣泄?！弊詈?，教師還可以讓學(xué)生了解野獸派誕生的始末，看看它最初出現(xiàn)的時(shí)候是什么樣子的，以及隨著時(shí)代的發(fā)展它的創(chuàng)作風(fēng)格、理念是否有變化。教師還可以讓學(xué)生將不同文化的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生能在比較中感受不同文化之間的藝術(shù)魅力，思維會(huì)更加活躍。

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使得他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握各種知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要從理論和實(shí)踐中入手，把握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，組織學(xué)生參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們共同參與啟發(fā)的過(guò)程。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，才能有實(shí)質(zhì)性。