分層教學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的開展策略

■王中梅

在教改大潮中，我國各地的學(xué)校都在優(yōu)化教學(xué)大綱、豐富教育自身的教育資源，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也是其中一個(gè)重要的組成部分。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，有效提高教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)科參與教學(xué)的教師們在積極提高自身專業(yè)能力和素養(yǎng)的同時(shí)，也開始不斷對教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。分層教學(xué)法就是眾多新型教學(xué)方法中效果最好，也最容易被學(xué)生接受的方法之一。以小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)為例，分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠幫助教師更加有效地對每個(gè)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)掌握，方便其對學(xué)生的學(xué)習(xí)做有針對性的規(guī)劃，還能讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)自信心，從而大大減少或避免了學(xué)生因知識理解困難、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，不但起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，其對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的意義。

一、分層教學(xué)法的涵義和意義

分層教學(xué)這一概念早在20世紀(jì)80年代就被引入我國了，最早提出這一概念的是一位美國的學(xué)者。而分層教學(xué)法主要指的是以教育教學(xué)要求和目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)思維方式的不同，以及其對知識的掌握程度、解決問題的能力等綜合方面的差異性，來對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的一種教學(xué)模式［1］。分層教學(xué)法所提出的意義在于，想要在教學(xué)中充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用和效果，教師就必須保證對每一位學(xué)生的實(shí)際情況都能做到充分的了解。而這種了解的過程就會快速拉近師生間的情感距離，建立穩(wěn)固的情感關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的以自我為中心的教育理念，更加有利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際所需去創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，為學(xué)生營造一個(gè)最適合其自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。在這種良好的環(huán)境之下，學(xué)生和教師都能獲得極大的自信心和成就感。

分層教學(xué)法教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

具有很強(qiáng)的針對性。這一特點(diǎn)在教學(xué)中的體現(xiàn)主要是，分層教學(xué)法的應(yīng)用是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行的，完全符合因材施教的教育原則，讓處在不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能夠在同一課堂中接收到自己所需的知識，讓教學(xué)工作的開展更加具體化，教學(xué)的目標(biāo)也更加明確，教學(xué)質(zhì)量也就會隨之提高。

具有明顯的有效性。以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和自身性格特點(diǎn)等情況為基礎(chǔ)，來制定不同的教學(xué)方案和目標(biāo)，不但能夠及時(shí)有效地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行解決，還能幫助教師充分地掌握學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)能力的變化等情況，方便教師及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，從而將分層教學(xué)法在提高教學(xué)質(zhì)量上的有效作用充分發(fā)揮出來。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的重要性

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程與初中階段的課程具有一定的鏈接性，也可以說是邁向初中學(xué)習(xí)階段的過渡時(shí)期，如果仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，就會出現(xiàn)因教學(xué)失衡而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)動力喪失的情況，致使學(xué)生對知識的理解力和分析力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，或是學(xué)習(xí)能力上出現(xiàn)較大的斷層，非常不利于學(xué)生后期的綜合性發(fā)展。分層教學(xué)法的應(yīng)用正好可以很好地解決這些問題。值得注意的是分層教學(xué)法的應(yīng)用不單是要對學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)方案和計(jì)劃、知識結(jié)構(gòu)、對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)被列入其中，并對每一個(gè)模塊都有針對性地進(jìn)行分層，且要保證這些模塊間的緊密聯(lián)系［2］。如此，不僅能夠快速地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自身的不足，掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能夠自主去尋求改進(jìn)和提升的方法、積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)科目進(jìn)行分層教學(xué)對學(xué)生和教學(xué)本身而言有著怎樣的重要作用，其不但能夠凸顯學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更重要的是能夠通過逐層教育的方法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：

在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不但是當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，也是學(xué)生的發(fā)展需求，因受到包括遺傳、社會和家庭環(huán)境、后天教育和教育方式等諸多方面的影響，每一個(gè)班集體的學(xué)生個(gè)體都是存在很大的差異性的，而這些個(gè)體差異也直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和思維能力；而學(xué)習(xí)能力又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的關(guān)鍵所在。采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生在自己最適合的層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地將學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生可持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法是以學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的，其注重讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，在為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，相對能力較差的學(xué)生也不會因此產(chǎn)生過多學(xué)習(xí)上的壓力。不僅如此，分層教學(xué)法會為學(xué)生的發(fā)散思維提供更大的空間，在一個(gè)班集體中形成一種階梯式的學(xué)習(xí)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生營造出最適合其自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展策略

（一）根據(jù)學(xué)生自身個(gè)體差異進(jìn)行劃分

受各類綜合因素的影響，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和方法等都有很大的差異性，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距就會越來越大，如此教學(xué)質(zhì)量就會很難得到保證，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此被消耗殆盡［3］。如若采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，分為高、中、低三組。在分層過程中，教師一定要注意，分層僅僅是在教師個(gè)人對學(xué)生的判斷和分析，一定不能在全體學(xué)生中進(jìn)行公布，以免傷害到學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生的分層不應(yīng)僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，一定要綜合考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況，綜合考量后進(jìn)行詳細(xì)的分組。

例如：可將學(xué)生分為A、B、C三組，A組為學(xué)習(xí)成績較好且穩(wěn)定，對知識的理解和分析能力較強(qiáng)，能夠快速熟練掌握所學(xué)知識，且能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識延伸和拓展的學(xué)生；B組是成績中等，知識掌握度和接受力一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度相對穩(wěn)定的學(xué)生；C組是學(xué)習(xí)成績相對落后，知識掌握度和接受度都較弱且學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生。實(shí)際教學(xué)的開展過程中，教師一定要將眼光放長遠(yuǎn)，時(shí)刻關(guān)注好每組學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，而后根據(jù)學(xué)生自身階段性的成長及時(shí)對層次進(jìn)行調(diào)整。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

因?qū)W生間存在著一定的個(gè)體差異，對學(xué)習(xí)的要求過高或是過低都會對其學(xué)習(xí)進(jìn)度造成直接的影響，這無論是對學(xué)生的自身成長和后期的學(xué)習(xí)都非常不利。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，一方面能把將學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力都考慮到其中，另一方面能夠?yàn)槌煽儍?yōu)秀的學(xué)生提供較為持續(xù)的、穩(wěn)定的發(fā)展空間，成績落后的學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的過程中也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過教師的引導(dǎo)和幫助補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差。教學(xué)中，教師可以先對整體知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，而后根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整，制定有針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能體驗(yàn)到成功，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到很大程度的提升。

還是以A、B、C三組為例，想要讓大多數(shù)學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的深淺度，內(nèi)容的選擇和設(shè)定就要以B組學(xué)生的實(shí)際水平為參考，講解也需以B組學(xué)生能夠理解為前提，而后再對每一個(gè)小節(jié)進(jìn)行分解、細(xì)化，以滿足C組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出一些高于教學(xué)內(nèi)容的問題，將這些問題與實(shí)際生活聯(lián)系，來引發(fā)A組學(xué)生的思考，激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的探索欲。由此，三組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，課堂學(xué)習(xí)氛圍也得到了很大的提升，教學(xué)效率和質(zhì)量也就隨之得到了提高。

（三）分層設(shè)定評價(jià)體系

在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層的同時(shí)，評價(jià)體系也根據(jù)不同層次學(xué)生不同的教學(xué)方法和要求進(jìn)行分層［4］。如A組學(xué)生以引導(dǎo)和輔助為主，主要是幫助他們理清學(xué)習(xí)的思路，那么評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，思維拓展和發(fā)散能力養(yǎng)成為主；B組學(xué)生的教學(xué)一般是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高其對知識的理解、分析和接受能力，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要以實(shí)際的學(xué)習(xí)和知識掌握度來進(jìn)行；C組的教學(xué)要從幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為主，更多的是要進(jìn)行鼓勵教學(xué)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、知識的掌握等做綜合考慮。教師一定要注意的是，切不可為了鼓勵學(xué)生而設(shè)定不切合實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)體系的建立一定要將家庭、社會、認(rèn)知等綜合情況融入其中，讓學(xué)生在每一次評價(jià)過程中都能更加全面了解自己的長處與不足，并積極地進(jìn)行自我提升，只有在這樣的評價(jià)體系之下，才能讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在每一次學(xué)習(xí)中都能有所收獲，從而使得成績優(yōu)異的學(xué)生有更多提升的可能，成績處于中等的學(xué)生有更大的進(jìn)步空間，較為落后的學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中積極地轉(zhuǎn)變消極心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)也更有勇氣和信心。

（四）做好教學(xué)中的問題和作業(yè)訓(xùn)練的分層

無論是課上的問題設(shè)置還是課后的作業(yè)訓(xùn)練都必須做到有針對性的分層設(shè)置，將因材施教的教學(xué)理念充分融入其中，在課上解題過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生所出現(xiàn)的各類問題，及時(shí)引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行解決。各類知識點(diǎn)的講解也應(yīng)按難易程度進(jìn)行詳細(xì)劃分，分層進(jìn)行講解。在預(yù)留訓(xùn)練習(xí)題時(shí)也需根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的知識接收情況進(jìn)行合理的調(diào)整，切不可將分層教學(xué)程式化、固定化。學(xué)生對知識的理解方向不同，其對某些知識學(xué)習(xí)的接收和理解度也不同，學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)B組學(xué)生在某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中會與A組同步或是超越A組的情況，這時(shí)教師就應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的具體情況，訓(xùn)練題目的安排也應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主。這樣，不但能夠激發(fā)出B組和C組學(xué)生的動力，又能為A組的學(xué)生施加一定的壓力，讓其明白只要不進(jìn)步就可能被超越的道理。此外，教學(xué)中還可以設(shè)置幫扶活動，讓A、B、C三組聯(lián)合學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步，讓學(xué)生們在提高學(xué)習(xí)成績、形成團(tuán)隊(duì)意識的同時(shí)，同學(xué)間還能建立深厚的情感關(guān)系。通過這種靈活的分層教學(xué)，不但能夠更好地協(xié)調(diào)學(xué)生間的個(gè)體差異，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，其綜合素質(zhì)也能得到提高。

總之，小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)入初中進(jìn)行更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是初步養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段。分層教學(xué)法是完成新課改教育目標(biāo)的最佳路徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的重要環(huán)節(jié)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅是能夠快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的最佳方法，更能夠開發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固而有效的基礎(chǔ)。