互動(dòng)課堂 促進(jìn)參與
——小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的構(gòu)建

■何曉雯

在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文是非常重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提高意義重大。所以，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)互動(dòng)課堂的構(gòu)建，讓教學(xué)的質(zhì)量和效率得到不斷提高，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的內(nèi)涵

所謂的互動(dòng)課堂通常情況下是指教師在課堂教學(xué)開(kāi)展中對(duì)自身引導(dǎo)作用最大化發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到和教師、同學(xué)、文本的對(duì)話(huà)和交流中，使學(xué)生深入?yún)⑴c課堂，積極思考和探究的一種模式。在這樣的模式下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中深入?yún)⑴c，對(duì)自身的主體作用積極發(fā)揮和展現(xiàn)；自主、合作、探究的教育模式在語(yǔ)文課堂中能夠真正得以構(gòu)建，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂構(gòu)建的意義

（一）創(chuàng)設(shè)活躍氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，課堂氛圍是促進(jìn)教學(xué)非常重要的一個(gè)因素。只有積極構(gòu)建課程氛圍，才能夠讓學(xué)生的參與變得更加深入［1］。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，互動(dòng)課堂的構(gòu)建能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，對(duì)自身的想法和感受進(jìn)行暢談和思考，讓學(xué)生之間的合作和交流機(jī)會(huì)變得更多，讓課堂的活躍氛圍得以創(chuàng)設(shè)。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生需求

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。在課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，只有多變、新穎的模式，才能夠達(dá)到理想的課程教育成效，達(dá)到最佳的教育效果。所以，通過(guò)互動(dòng)課堂的構(gòu)建，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求得到真正的滿(mǎn)足，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的收獲，提高滿(mǎn)足感和自信心，讓語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展效果得到持續(xù)增強(qiáng)。

（三）拉近師生關(guān)系

互動(dòng)課堂的構(gòu)建也能夠讓師生之間的關(guān)系更進(jìn)一步［2］。在傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)多數(shù)都是單向的，教師以講為主高高在上，與學(xué)生之間有很大的距離。而教師通過(guò)互動(dòng)課堂的構(gòu)建，就能夠積極改變這樣的現(xiàn)狀。

三、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的構(gòu)建原則

（一）趣味性

在互動(dòng)課堂構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)該秉持趣味性的原則［3］。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該秉持趣味性的原則對(duì)互動(dòng)課堂進(jìn)行構(gòu)建，也就是讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下投入到與文本、同學(xué)以及教師的對(duì)話(huà)和互動(dòng)中。這樣才能夠讓學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，在與教師的互動(dòng)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，得到更加多元化的收獲。

（二）多元性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師在互動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)，很難達(dá)到理想的教育效果。在現(xiàn)階段，在互動(dòng)課堂構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要秉持多元化的原則，也就是在互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)主體作用，對(duì)多元化的互動(dòng)方式進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生成為互動(dòng)中的主體所在。這樣，才能夠有助于教師對(duì)教學(xué)的把控，讓學(xué)生都能夠在互動(dòng)當(dāng)中積極和主動(dòng)地參與。

（三）深入性

在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際開(kāi)展中，深入性的原則也是非常關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)模式下，很多教師就是以問(wèn)題引導(dǎo)的方式與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容和形式比較隨意，導(dǎo)致互動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中存在形式主義。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師一定要秉持深入性的原則，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解更加深刻，從而真正地提高互動(dòng)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生可以在互動(dòng)課堂的模式下提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的構(gòu)建對(duì)策

（一）樹(shù)立教育觀念，構(gòu)建互動(dòng)課堂

理念指導(dǎo)行為。要想真正地對(duì)互動(dòng)課堂進(jìn)行構(gòu)建，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中首先就應(yīng)該對(duì)自身的教育思想積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過(guò)這樣的方式做到理念指導(dǎo)行動(dòng)，為互動(dòng)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造一個(gè)良好的外部空間和環(huán)境。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師一定要對(duì)以生為本這樣的教育思想積極地進(jìn)行構(gòu)建，注重學(xué)生在日常教學(xué)當(dāng)中主體地位的凸顯，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出更多的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)多元化的互動(dòng)模式進(jìn)行構(gòu)建，并且抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將有效互動(dòng)貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。借助這樣的方式，語(yǔ)文教學(xué)將充滿(mǎn)活力和生機(jī)，學(xué)生都能夠在互動(dòng)中深化對(duì)于文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建互動(dòng)課堂

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做到自主、合作、探究。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開(kāi)展中，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生可以在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中有更多的收獲，教師可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到持續(xù)的增強(qiáng)。

例如，在講解《兩小兒辯日》一課的過(guò)程中，教師就可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行積極構(gòu)建。比如，教師在課前對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確。然后結(jié)合這一內(nèi)容提前進(jìn)行講解，對(duì)講解的過(guò)程進(jìn)行有效的錄制、剪輯，形成幾分鐘的微視頻。在資源生成完畢之后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行上傳，讓學(xué)生對(duì)資源積極地進(jìn)行獲取和下載，并在課前學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行使用。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以借助互動(dòng)的方式解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，展現(xiàn)出良好的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，達(dá)到理想中最佳的互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建效果。

（三）展現(xiàn)引導(dǎo)作用，構(gòu)建互動(dòng)課堂

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師也應(yīng)該對(duì)自身的引導(dǎo)作用積極地進(jìn)行展示，構(gòu)建學(xué)生主體、教師主導(dǎo)這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中可以變得更加自由和自然，有助于良好課堂氛圍的積極創(chuàng)設(shè)。

例如，在講解《小壁虎借尾巴》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極投入到活動(dòng)當(dāng)中。如，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在實(shí)際生活當(dāng)中你看到過(guò)小壁虎這種動(dòng)物嗎？”“是在哪里看到的？”“你覺(jué)得小壁虎的外形有什么特點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考和探討。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放小壁虎的圖片和動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生對(duì)小壁虎有一定的了解。在這之后，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，讓學(xué)生結(jié)合故事的主題說(shuō)一說(shuō)：“這個(gè)故事可能會(huì)對(duì)哪一內(nèi)容進(jìn)行講述？”“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎在借尾巴的過(guò)程中遇到了什么情況？”“最終的結(jié)果是怎樣的？”讓學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下不斷地進(jìn)行思考和探尋，達(dá)到理想中最佳的課程教育效果。

（四）做到因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建互動(dòng)課堂

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好方面都是不同的。在傳統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，很多教師為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，通常情況下就只和班級(jí)當(dāng)中一些成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法讓教學(xué)的開(kāi)展面向?qū)W生的全體，使得互動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中停留在表面形式上。所以，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該積極地對(duì)這樣的現(xiàn)狀進(jìn)行改變，在互動(dòng)的過(guò)程中做到因勢(shì)利導(dǎo)，讓班級(jí)中的學(xué)生都能夠積極參與其中。

例如，在日常教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力從高到低分成ABC三個(gè)層次。在課堂教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是課堂互動(dòng)，還是課后任務(wù)的布置，教師都應(yīng)該對(duì)難度和數(shù)量進(jìn)行控制，與不同層次的學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，讓課程教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中做到全員參與，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（五）豐富互動(dòng)模式，構(gòu)建互動(dòng)課堂

在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，要想讓互動(dòng)教學(xué)的效果變得更好，教師應(yīng)該不斷地追求互動(dòng)形式的豐富。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容積極地進(jìn)行獲取，以達(dá)到理想中最佳的教育效果。

例如，在講解《巨人的花園》一課的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生對(duì)故事中蘊(yùn)含的道理更好地進(jìn)行反思和探究，教師可以對(duì)學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)。如，可以借助任務(wù)布置的方式，讓學(xué)生自由組成小組，將原本的故事改編成課本劇。然后以角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生都能夠在活動(dòng)當(dāng)中積極主動(dòng)地參與，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以借助多媒體對(duì)背景圖進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的體驗(yàn)感觸更深刻，使學(xué)生能夠?qū)适碌览砗蛦⑹具M(jìn)行找尋，并從中收獲人生道理。

（六）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放氛圍，構(gòu)建互動(dòng)課堂

在日常的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，要想達(dá)到良好的互動(dòng)效果，互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)也是尤為關(guān)鍵的。在其中，教師應(yīng)該保障課堂氛圍具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中能夠暢所欲言，減少緊張和焦慮的情緒，以此提高學(xué)生的互動(dòng)效果。

例如，在講解《窮人》一課的過(guò)程當(dāng)中，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧。比如，一部分學(xué)生認(rèn)為主人公桑娜不應(yīng)該將外面的孩子帶回來(lái)，因?yàn)樽约阂呀?jīng)比較貧窮，這樣做會(huì)加劇貧窮。而一部分學(xué)生則認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的，桑娜應(yīng)該將外面的孩子帶回來(lái)，因?yàn)樯Ｄ入m然窮，但是人的心地卻是非常善良的，并且非常勤勞，是不會(huì)讓自己的孩子餓死的。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生各自派出代表找尋論據(jù)，積極地開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在日常的互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展中，教師一定要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)課程當(dāng)中的生成資源積極地加以利用。通過(guò)這樣的方式作為互動(dòng)的起始點(diǎn)，讓學(xué)生在探討的過(guò)程當(dāng)中對(duì)文本內(nèi)容、人物品質(zhì)更好地進(jìn)行理解，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的核心——“窮人不窮”充分地進(jìn)行感受，讓互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建和生成效果得到持續(xù)的提高。

（七）拓展互動(dòng)空間，構(gòu)建互動(dòng)課堂

在日常的互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)互動(dòng)的平臺(tái)和空間積極地進(jìn)行拓展。在其中，教師可以充分利用信息化時(shí)代的便利條件，讓學(xué)生的互動(dòng)空間變得更加多元，讓教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中資源更加豐富。

例如，一方面，在課程教學(xué)中，對(duì)于一些課后任務(wù)，教師可以讓學(xué)生積極地進(jìn)行完成。在其中，可以對(duì)微博、微信、QQ空間進(jìn)行開(kāi)辟，讓學(xué)生在微信群當(dāng)中積極地進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流和互動(dòng)。另一方面，在日常的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師也應(yīng)該關(guān)注民生熱點(diǎn)和時(shí)事話(huà)題，可以將貼合學(xué)生的一些重要話(huà)題引入進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到探討當(dāng)中，使學(xué)生的互動(dòng)變得更加積極和主動(dòng)。借助這樣的方式能夠讓學(xué)生的互動(dòng)空間得到拓展，讓互動(dòng)課堂的構(gòu)建效果變得更好，讓互動(dòng)成為語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，推動(dòng)高效課堂得以構(gòu)建。借助這樣的方式，互動(dòng)在課程教學(xué)中變成亮點(diǎn)和特色，讓學(xué)生深度參與課程，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建得以真正實(shí)現(xiàn)。

總之，教學(xué)本身就是有效互動(dòng)的過(guò)程。在現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)互動(dòng)課堂進(jìn)行構(gòu)建是非常重要的，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展充滿(mǎn)生機(jī)和活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加專(zhuān)注和深入。在課堂構(gòu)建中，可以秉持趣味性、多元性和深入性的原則，讓互動(dòng)課堂的構(gòu)建更加有效，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。