少教多學(xué)策略引導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展

■戴琪淳

當(dāng)前，新課改進(jìn)程與以往相比較得到進(jìn)一步深化，而閱讀作為語文教學(xué)中的重要板塊，也隨著新課改步伐的加快發(fā)生了深刻變革。在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，在“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)模式的應(yīng)用之下，語文教學(xué)時(shí)常會處于低效無序的狀態(tài)，致使學(xué)生無法全身心投入到文本閱讀環(huán)境中，在弱化閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，也會阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)提升。而“少教多學(xué)”是新課改精神在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效表現(xiàn)，對教師的“教”進(jìn)行適當(dāng)性減少，為學(xué)生提供“學(xué)”的更多機(jī)會，提倡支持學(xué)生思考探究、分析互動(dòng)、歸納總結(jié)，對語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改善及學(xué)生閱讀綜合能力發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。對此，本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提倡多重對話、把握美感形象幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討少教多學(xué)策略引導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展對策。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視語言積累運(yùn)用

（一）圍繞閱讀文本創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)情境

導(dǎo)入是一堂課開始的初始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入階段的成功與否，將對一堂課整體的教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響［1］。因此，對于教師而言，在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視對現(xiàn)有導(dǎo)入方式的有效創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際及閱讀文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以便吸引學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文本。

例如：在《鳥的天堂》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，教師可利用信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放群鳥鳴叫的音頻文件，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境。隨后，面向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們聽到了什么？通過聽到的聲音，你們又想到了什么？”在學(xué)生回答之后，教師導(dǎo)入本課內(nèi)容——《鳥的天堂》。圍繞課文題目，繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“為什么說這是鳥的天堂？你如何理解‘天堂’這一詞匯？”緊接著，教師讓學(xué)生帶著疑問對課文進(jìn)行有效閱讀，從字、詞、句幾個(gè)方面入手，細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵，從而更好地感知作者的思想情感，與作者進(jìn)行有效對話，加深對《鳥的天堂》文本內(nèi)容的理解，對其中的精美語句進(jìn)行有效提煉。在這一教學(xué)活動(dòng)中，通過導(dǎo)入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以很好地激發(fā)學(xué)生的文本閱讀熱情，并且在教師的問題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生可對文本內(nèi)容進(jìn)行更為透徹詳盡的分析，從而加深對文本主題內(nèi)涵的理解，潛移默化中提高了閱讀能力，符合“少教多學(xué)”的實(shí)際要求。

（二）利用文本留白創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

部編版語文教材中選擇的閱讀文章，都是教材編寫者根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況，精心挑選組合而成的，不僅蘊(yùn)含豐富的人生哲理，可以予以小學(xué)生精神情感上的啟迪，也為學(xué)生留下想象空間，引起學(xué)生的深入思考。因此，對于教授語文課程的教師而言，要在“少教多學(xué)”精神的指引之下，圍繞部編版語文教材，對閱讀文本中的留白部分進(jìn)行巧妙運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境之中，對其進(jìn)行深層次的思考，這對學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。

例如：在《兩莖燈草》這篇文章的閱讀講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文中的空白部分進(jìn)行有效分析，立足于嚴(yán)監(jiān)生的視角之下，對其當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)加以揣摩。在“老爺是因?yàn)閮晌痪藸敳辉诟?，故此紀(jì)念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！边@一片段描寫時(shí)，對于作者來說，沒有對嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的描述，也沒有將其有效呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，教師可以利用文章中的這一留白之處，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，大膽想象，對嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)加以分析。通過這樣的方式，在培養(yǎng)學(xué)生想象力和語言表達(dá)能力的同時(shí)，可幫助學(xué)生深刻理解嚴(yán)監(jiān)生的人物形象，可謂是一舉兩得。

二、提倡多重對話，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）生本對話

教師要在“少教多學(xué)”思想的指引之下，為學(xué)生提供與閱讀文本進(jìn)行有效對話的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀文本當(dāng)中，對其進(jìn)行獨(dú)立思考，結(jié)合自己的理解，提出問題并對問題進(jìn)行分析解決。因此，在這一環(huán)節(jié)中，作為教授語文課程的教師，要以閱讀文本為切入點(diǎn)，明確布置任務(wù)，為學(xué)生留有充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，促使學(xué)生在初讀和再讀中對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

一方面，通過初讀活動(dòng)的開展，學(xué)生可以自主解決語文基礎(chǔ)知識問題，圍繞字、詞、句對其音、形、義相關(guān)問題進(jìn)行有效解決，學(xué)會有感情地、流暢地朗讀文本。另一方面，在再讀活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要深度思考文本內(nèi)容，敢于提出自己的疑惑和見解，回到文本當(dāng)中，嘗試分析問題和解決問題，面向班級的其他同學(xué)和教師，將自己的見解想法勇敢地表達(dá)出來。此外，對于文章中的精彩之處、修辭手法等，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在促使學(xué)生分析精彩之處的同時(shí)，還可對其進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過這樣的方式，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）師生對話

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師在這一教學(xué)活動(dòng)開展中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧，還需要注重對學(xué)生思維品質(zhì)及思維能力的培養(yǎng)，包括想象能力、邏輯推理能力、批判性思維能力、質(zhì)疑能力等。

因此，教師可以語文教材中的閱讀文本為切入點(diǎn)，通過師生對話形式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件，進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性［2］。作為教授語文課程的教師來說，以小學(xué)生為對象組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)精神，將其貫穿于閱讀教學(xué)的始終。結(jié)合閱讀文本，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，面向?qū)W生提出可以引起學(xué)生思考的閱讀問題，充分發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向作用，并且充分凸顯階梯性和層次性的雙重特征，推動(dòng)學(xué)生對文本的閱讀理解思維按照由淺入深的方式逐次遞進(jìn)。于腦海中有效加工文字材料，對自身的綜合能力加以挑戰(zhàn)。通過教師與學(xué)生之間的平等對話，可進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）生生對話

學(xué)生與學(xué)生之間可以就閱讀文本進(jìn)行深入交流，使得思維處于激烈碰撞的狀態(tài)。借助小組探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以對學(xué)生的思維進(jìn)行高效整合。需要說明的是，在這一活動(dòng)當(dāng)中，作為教師則需要扮演好“指導(dǎo)者”的角色，明確布置任務(wù)，將其作為各小組成員進(jìn)行討論的主要方向，學(xué)生可帶著問題與組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論。討論結(jié)束后，各小組派代表展示本組的閱讀討論成果。

例如：在《他們那時(shí)候多有趣啊》這篇課文的閱讀講解時(shí)，教師可先讓學(xué)生默讀課文，隨后為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，即：“未來學(xué)習(xí)方式和今天學(xué)習(xí)方式有何不同？”在這一問題的帶動(dòng)下，各小組成員對課文進(jìn)行深層次閱讀，并在文章中進(jìn)行有效標(biāo)注。完成閱讀任務(wù)之后，各小組可將答案進(jìn)行歸納整理，選派代表上臺匯報(bào)本組的閱讀討論成果。通過這樣的方式，可以為學(xué)生提供合作交流、自主探究的機(jī)會，促使學(xué)生的閱讀思維朝著更深層次的方向發(fā)展，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”理念與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融會貫通。

三、把握美感形象，塑造學(xué)生審美情趣

（一）鼓勵(lì)學(xué)生誦讀文本

部編版小學(xué)語文教材中收錄的文章具備經(jīng)典性、時(shí)代性、文質(zhì)兼美的多重特征，不僅可以成為學(xué)生積累語言文字的有效素材，還可為學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供有效支撐。對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，接觸課文最直接的體驗(yàn)方式和閱讀方式就是誦讀，可確保學(xué)生處于注意力高度集中的狀態(tài)，對審美感知能力及審美情趣的培養(yǎng)塑造具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師可在“少教多學(xué)”理念的指導(dǎo)之下，以小學(xué)生為對象，加強(qiáng)對其閱讀文本的誦讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的誦讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生更為深層次地理解閱讀文本的思想情感，掌握朗讀技巧。

例如：在《長相思》這首古詩的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《長相思》這首古詩進(jìn)行自由朗讀，要求學(xué)生在朗讀過程中做到讀準(zhǔn)字音和讀通句子。在學(xué)生自由朗誦完畢后，由教師為學(xué)生播放范讀音頻文件，引導(dǎo)學(xué)生更為深層次地理解《長相思》這首古詩的內(nèi)涵。最后，教師為學(xué)生播放音樂伴奏，引導(dǎo)學(xué)生在伴奏的旋律帶動(dòng)之下再一次閱讀《長相思》這首古詩，深入理解作者的思鄉(xiāng)之情。在這一誦讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以與作者進(jìn)行心靈對話，深入到《長相思》古詩的理解感悟當(dāng)中，體會作者的情感美，獲得良好的朗誦體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生誦讀語感的同時(shí)，可更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

再如：在《匆匆》一課的閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生很難感知作者朱自清在創(chuàng)作這一作品時(shí)的思想情感，加之與朱自清所處年代不同，對于作者的語言表達(dá)習(xí)慣，不少學(xué)生無法很好地適應(yīng)。因此，針對此種情況，教師可在少教多學(xué)理念的指引下，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)類教學(xué)情境，播放輕柔舒緩的音樂，營造良好教學(xué)氛圍，將時(shí)鐘滴答走過的聲音穿插其中，并對文本內(nèi)容加以誦讀。在這一情境當(dāng)中，學(xué)生可產(chǎn)生身臨其境之感，自然而然地走進(jìn)《匆匆》這篇課文的閱讀文本當(dāng)中，在品味鑒賞語言的同時(shí)，也深層次理解時(shí)光易逝的主題思想，可達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的效果，這對學(xué)生閱讀審美情趣的培養(yǎng)，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）拓展延伸閱讀文本資源

對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，通過語文課程的學(xué)習(xí)，可掌握語言表達(dá)的技巧和方法。因此，作為語文教師，在以學(xué)生為對象組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在“少教多學(xué)”教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，結(jié)合語文閱讀文本，為學(xué)生提供語言積累運(yùn)用的有效途徑，加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)涵的理解。對于教師而言，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)組織開展時(shí)，如果僅依靠課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，顯然無法獲得理想的閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。因此，教師可以語文教材中的某一篇課文為切入點(diǎn)，圍繞這篇課文，為學(xué)生搜集與之有關(guān)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文本進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，在增加學(xué)生知識儲備的同時(shí)，還可以使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感得到進(jìn)一步延伸，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，獲得理想的閱讀教學(xué)效果，符合“少教多學(xué)”的內(nèi)在要求。

例如：在《父愛之舟》這篇課文的講解時(shí)，教師可圍繞課文的“父愛”主題，為學(xué)生搜集與之有關(guān)的名篇作品，包括朱自清的《背影》、石鐵生的《秋天的懷念》等。但需要說明的是，雖然這些文章均以“父愛”為主題，但是表達(dá)方式卻存在不同之處。因此，教師在為學(xué)生提供這些閱讀文章的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對不同文章的表達(dá)方式進(jìn)行深層次分析。加深對“舐犢情深”父愛之情內(nèi)涵的理解，掌握不同文章的表達(dá)技巧，繼而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)感。

再如：在《牛郎織女》這篇文章的閱讀講解時(shí)，教師可以“民間愛情故事”為主線，為學(xué)生講解與之有關(guān)的民間故事，如“孟姜女傳說”“白蛇傳”“梁山伯與祝英臺”等。通過這樣的方式，可以課內(nèi)閱讀文本為切入點(diǎn)，加強(qiáng)其與課外閱讀資源的緊密聯(lián)系，對其中潛藏的文化資源加以挖掘，拓寬學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生閱讀審美情趣的培養(yǎng)大有裨益。

綜上所述，小學(xué)語文教師在組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要透徹理解“少教多學(xué)”的內(nèi)涵，妥善處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，讓自身的教學(xué)角色加以轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生語文閱讀的“引導(dǎo)者”“指導(dǎo)者”“協(xié)助者”，而非“主導(dǎo)者”。在與學(xué)生平等對話的前提下，借助鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重視語言積累運(yùn)用、提倡多重對話培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、把握美感形象塑造學(xué)生審美情趣、挖掘文化資源拓展學(xué)生文化視野、精選訓(xùn)練方法提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)等一系列策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”與閱讀教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮“少教多學(xué)”教學(xué)模式的功效，于閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的提升。