基于新課程視野探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要問題及應(yīng)對

■黃永清

新課程改革提出了教學(xué)生活化的理念，生活化教學(xué)在一定程度上能夠滿足教學(xué)要求、收到教學(xué)成效，受到師生的廣泛好評。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中也存在著一些問題，在應(yīng)用過程中產(chǎn)生一些生活化誤區(qū)，因此需要對這些問題進(jìn)行深入研究與分析，并且提出有效的解決策略，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)更加合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)時代發(fā)展的要求以及學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合生活實際對學(xué)生展開靈活多樣的教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象概念表達(dá)清楚。

一、設(shè)計新穎教學(xué)情境，搭建實踐平臺

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不注重學(xué)生的主體地位，存在著對教材理解不到位的情況，在教學(xué)過程中沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，教學(xué)理念存在偏差，所創(chuàng)設(shè)的生活化情境脫離學(xué)生生活。此外，一些教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中沒有抓住教學(xué)重點，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與手段，未能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，因而在教學(xué)過程中難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中情緒不高，動力不足，加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)過程不僅是師生、生生構(gòu)建良好交流、互動且共同成長的過程，而且是知識重新創(chuàng)造的過程。學(xué)生在小學(xué)階段受到思維水平的影響，難以理解數(shù)學(xué)中的抽象知識點。教師則應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展方向、學(xué)生的身心規(guī)律不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。教師在生活化教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特征，為其構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的求知欲。教師在生活化教學(xué)過程中可以為學(xué)生搭建實踐平臺，讓學(xué)生在操作和實踐過程中掌握數(shù)學(xué)知識。教師結(jié)合生活實際情況創(chuàng)設(shè)情景式場景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生構(gòu)建思維拓展交流的平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)深化教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)新的教學(xué)模式，合理組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化、靈活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版“認(rèn)識角”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在課下應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行備課，運用聯(lián)系實際這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實與教學(xué)有效結(jié)合在一起。教師在課下收集生活中常見的“認(rèn)識角”的元素，比如課桌、黑板、教學(xué)樓等，在課堂上可以由建筑物引出角這一概念，向?qū)W生介紹房間墻角是直角，房間屋檐所形成的角是銳角或鈍角，讓學(xué)生根據(jù)實際生活中的現(xiàn)象說出角的例子，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生回想一下生活中常見的角，然后引入以下話題：談一談自己身邊常見的角。在這個過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，對教學(xué)的時間安排能夠充分掌握，同時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，加深理解，快速解決教學(xué)難點，而且通過討論的形式可以有效拉近學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師可以通過卡片的形式進(jìn)一步說明角的特征，活躍課堂的氣氛。在課堂上教師可以由建筑物引出角這一概念，將數(shù)學(xué)中的角與實際建筑物進(jìn)行有效聯(lián)系，說明構(gòu)成墻角的兩條直線不直，可能會導(dǎo)致房屋倒塌情況的發(fā)生，將抽象轉(zhuǎn)化為具體形象，滿足學(xué)生對知識的渴望，不斷訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠較為輕松地理解數(shù)學(xué)中角的知識，使學(xué)生牢固掌握關(guān)于角的知識點，做到舉一反三。教師還可以根據(jù)黑板、棱角筆和棱角桌子椅子進(jìn)行教學(xué)，將認(rèn)識角與生活現(xiàn)象進(jìn)行有效融合［1］。

二、采用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)資源

小學(xué)生尚處于智力發(fā)育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科抽象思維較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為困難，對知識點理解不夠深刻。大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，認(rèn)為生活化教學(xué)是生活情景化，這種思想導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽略數(shù)學(xué)本身的價值，只采用單一情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解這一抽象的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生年齡較小，理解能力有限，邏輯思維能力和對于數(shù)學(xué)知識的接受能力不夠強，而且小學(xué)生活潑好動，在學(xué)習(xí)過程中容易分心，教師若只是單純地講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感覺到枯燥乏味，注意力不能集中，容易失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以運用多媒體的形式，結(jié)合視頻、音頻等多種形式來吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將抽象的知識直觀呈現(xiàn)出來。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極提高自身的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)等資源積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，在新時代背景下充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助功能，利用全新的視角為學(xué)生打開興趣的大門，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師在課下對學(xué)生進(jìn)行觀察了解，運用學(xué)生喜歡的事物制作相關(guān)的數(shù)學(xué)圖片、視頻、音頻等，降低學(xué)習(xí)的難度，利用多媒體技術(shù)，通過多種元素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生充分感受到教師對于數(shù)學(xué)的熱愛，激發(fā)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性和積極性。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版長方體和正方體這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點運用適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，采取多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。教師通過生活中常見的冰箱、文具盒、書本、電視、建筑物等事物制作多媒體課件，讓學(xué)生加深對生活的聯(lián)想。教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的性格，充分調(diào)動他們的感官與積極性，鼓勵學(xué)生列舉出生活中常見的正方體和長方體例子，從而進(jìn)一步建立立體的思維，提高學(xué)生的想象能力，幫助他們建立立體圖形的概念。課后教師可以進(jìn)一步對學(xué)生講解長方體、正方體的基本特征與性質(zhì)，確保學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確掌握［2］。

三、改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)即為應(yīng)試，教學(xué)手段單一，不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生明白講解的教學(xué)內(nèi)容后就會迅速進(jìn)入下一個知識點的講解，沒有給學(xué)生留出充足的思考想象空間，使學(xué)生對于知識點的理解不夠深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。低年級小學(xué)生理解能力與接受能力較弱，教師要幫助學(xué)生擴寬想象思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要明確認(rèn)識到低年級學(xué)生的思維具象跳躍，創(chuàng)造性強，在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、身心特點，鼓勵學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，充分利用身邊的資源進(jìn)行教學(xué)，可以采用趣味性的教學(xué)方式，不斷調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造新穎的課堂教學(xué)。此外，教師應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，落實教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力將生活中的場景引入課堂，結(jié)合時代發(fā)展的方向，創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)模式，可以結(jié)合趣味故事進(jìn)行教學(xué)，在講故事的過程中穿插數(shù)學(xué)知識，不斷豐富學(xué)生的想象空間。

例如，教師可以用游戲教學(xué)的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，引入一些生活實例。為有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需積極依托多元化的數(shù)學(xué)活動，給予學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)機會，布置生活化的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)。在教學(xué)“10以內(nèi)進(jìn)位加減法”一課時，教師可以通過小組的形式加強學(xué)生的溝通與交流，教師可以給學(xué)生分組編號，給每個人手里發(fā)1～10共十張牌，讓學(xué)生通過游戲的形式進(jìn)行加減法的鍛煉，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力和思維能力，活躍課堂的氣氛。此外，教師還可利用生活中常見的事物進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的小事物入手，通過游戲的形式讓學(xué)生在參與的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，將抽象的理論知識具象化，同時進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識，增強快速運算能力，鞏固了知識基礎(chǔ)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)的活動

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最終目標(biāo)是服務(wù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。但在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為提高應(yīng)試成績和應(yīng)試技巧才是教學(xué)的主要目標(biāo)，而對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。這種片面的思想使得教師難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動靈活的生活情境，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生自身發(fā)散思維的培養(yǎng)。小學(xué)生天性活潑好動，小學(xué)數(shù)學(xué)在深度學(xué)習(xí)模式開展過程中，需充分強調(diào)學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，參與到數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門系統(tǒng)性、功能性學(xué)科，其核心目標(biāo)在于將所學(xué)知識用于生活實踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中可以任務(wù)為核心驅(qū)動力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，比如可以開展一些動手操作的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主研究能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多以教師講授為主，影響學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。生活化教學(xué)則需要教師結(jié)合實際生活，為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，要求學(xué)生通過自主研究構(gòu)建問題體系，以此增強對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的理解與掌握，豐富他們的感性認(rèn)識，促使學(xué)生不斷向更深層次的知識鉆研，培養(yǎng)和強化學(xué)生思維創(chuàng)造力和問題分析能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三角形這一課的教學(xué)中，教師為保證學(xué)生掌握相關(guān)知識，需結(jié)合生活實際提出相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動。生活中我們見到的三角形較多，教師可以引出以下相關(guān)問題：三角形內(nèi)角和等于多少？生活中常見的三角形有哪些？一個三角形可畫出幾條高？三角形有哪些特性？教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的動手實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生嘗試自己動手制作三角形，可以利用小棒進(jìn)行擺放，也可以畫出具有三角形的圖畫，然后進(jìn)行剪切，將其進(jìn)行度量或拼湊。此外，為保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握三角形知識，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的三角形，將學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步降低，讓學(xué)生比較牢固地掌握三角形的基本知識。老師可以進(jìn)行提問：將四邊形減去一角剩余幾個角？在這個過程中學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生把疑問提出來，再通過小組的形式進(jìn)行探討，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在討論中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三角形這一課的教學(xué)中，為探究三角形內(nèi)角之和，需以特殊三角形為核心案例，要求學(xué)生測量、理解并掌握三角形的內(nèi)角和。學(xué)生可發(fā)現(xiàn)不同的三角形雖然形狀變化，但其角度在變化中存在較強的內(nèi)在聯(lián)系，教師可依托該關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生對角度的思考，促使學(xué)生理解為何其內(nèi)角是180度，教師可以要求學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三角形內(nèi)角之和相關(guān)知識，不斷發(fā)展自身的思維能力。數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)時，可以積極采用生活化教學(xué)方法，促使學(xué)生對相關(guān)知識具有更深層次的了解，能夠舉一反三，學(xué)以致用，真正意義上將所學(xué)相關(guān)知識運用于實踐生活中，貫徹深度學(xué)習(xí)核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，將生活數(shù)學(xué)充分融入教學(xué)實踐中具有重大的意義，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以通過結(jié)合教材知識創(chuàng)建生活場景，科學(xué)合理地采用生活化教學(xué)方式展開教學(xué)活動，不斷提升教師的教學(xué)能力，最大程度解決生活化教學(xué)中存在的誤區(qū)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法。