信息化背景下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)路徑探究

陳金花

(福建省永安市西洋鎮(zhèn)福莊小學(xué) 福建 永安 366000)

信息化教學(xué)是一種融合現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式，注重將多元化教學(xué)與趣味性教學(xué)合為一體，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，構(gòu)建符合學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)體系。目前語文識字教學(xué)安排上有很多相似性，語文教師結(jié)合創(chuàng)新教育理念進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，給學(xué)生帶來新穎的教學(xué)內(nèi)容。老師要重視對學(xué)生的培養(yǎng)與教導(dǎo)，特別是在學(xué)習(xí)啟蒙階段，老師更要夯實(shí)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過程當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，小學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)文字中蘊(yùn)含的趣味，讓學(xué)生在離開課堂的課余時(shí)間里能夠主動(dòng)去尋找自己想要去認(rèn)識更多的文字，提高低年級識字課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.信息化課堂在識字教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲。在小學(xué)低年級教學(xué)中，趣味性的教學(xué)內(nèi)容更加受到小學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生能夠充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。識字教學(xué)應(yīng)致力于將機(jī)械化的知識傳授，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受的學(xué)習(xí)形式，將略顯枯燥的文字學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和形象，提升學(xué)生的記憶，并促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。信息化教學(xué)的應(yīng)用就可以解決這一問題，給學(xué)生提供豐富趣味的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生將全部注意力集中在課堂上。在以往的教學(xué)中，學(xué)生一直是以被動(dòng)接受的角色出現(xiàn)在課堂上，老師過于注重知識點(diǎn)的傳授，并未給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在枯燥的環(huán)境中死記硬背。這樣的教學(xué)法有時(shí)不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。孩子們喜歡生動(dòng)趣味的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)h字學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，愿意努力去探索一些未知的內(nèi)容。如果課堂能改變傳統(tǒng)教育中呆板的教學(xué)方式，讓學(xué)生燃起充足的興趣，在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的快樂，小朋友就會(huì)更加渴望多認(rèn)識漢字，多讀一些文章。同時(shí)通過信息化教學(xué)的應(yīng)用可以融入立體化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立對文化的認(rèn)知，掌握更多的知識，通過對自身能力的提升，幫助低年級小朋友實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。小學(xué)語文教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而不只是模式化的考試成績。

1.2 激發(fā)學(xué)生想象力。漢語知識博大精深，需要不斷的擴(kuò)展學(xué)習(xí)的寬度和廣度。小學(xué)語文課堂教學(xué)不能只依靠呆板的口口相傳或者復(fù)制式的教學(xué)，隨文識字的出現(xiàn)就是讓學(xué)生在閱讀的過程中自由的暢想，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的聯(lián)想能力，才能抓住漢字的精髓。教師結(jié)合信息技術(shù)帶來的拓展性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在充滿想象的空間中完成漢字學(xué)習(xí)。老師可以在教學(xué)中引入小視頻，小故事等教學(xué)資源，打開學(xué)生想象的空間，從而挖掘?qū)W生渴望學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下不斷拓展自身的思維寬度。信息化教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)可以思考的平臺(tái)，對低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)拓展能力形成了明顯的促進(jìn)作用。優(yōu)秀的教育模式要讓孩子在傳授中學(xué)會(huì)探索。要開拓孩子的思維，讓學(xué)生自主思考，增加對知識的探索和實(shí)踐。教師通過信息化課堂的應(yīng)用，可以構(gòu)建聲音與動(dòng)態(tài)影像相結(jié)合的立體課堂，激發(fā)學(xué)生的想象力，有效加強(qiáng)學(xué)生對漢字知識的深度理解。

1.3 構(gòu)建多元化的課堂。對于低年級識字教學(xué)來講，通過信息技術(shù)完成多元化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，不但可以幫助學(xué)生快速地掌握更多文字，提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力以及對文字、詞語的理解能力，同時(shí)也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，大量的軟件、app、視頻網(wǎng)站等信息終端日益成熟，已經(jīng)開發(fā)出多種豐富的資源和應(yīng)用，越來越多的教學(xué)路徑開始走進(jìn)中小學(xué)課堂。低年級識字教學(xué)需要結(jié)合信息化課堂所提供新穎的教學(xué)方式，為多元化課堂的形成提供更多更廣的思路。教師在信息化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)階段，需要對低年級小朋友的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行信息化識字教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，讓學(xué)生體會(huì)漢字的意義，幫助學(xué)生從文字的表面構(gòu)成到實(shí)際運(yùn)用完成一體化學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新中，應(yīng)為學(xué)生帶來豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對于文字的結(jié)構(gòu)了解得更加清楚，還可以強(qiáng)化師生的溝通交流，讓學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)、理解漢字，找到學(xué)習(xí)的正確方法，完成識字知識的提升，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)是小學(xué)語文課堂的教學(xué)主旨之一。

2.信息化課堂在識字教學(xué)中的教學(xué)策略

2.1 結(jié)合識字類app強(qiáng)化文字解讀。教師應(yīng)著重根據(jù)低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣和接受能力來設(shè)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容，比如信息化課堂能夠提供大量識字類APP，其具有低年級小朋友喜愛的學(xué)習(xí)模式，將識字類app教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)課堂為學(xué)生提供的新穎的教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，形成一定的拓展效果。教學(xué)app的合理運(yùn)用能夠拓展小學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的主動(dòng)求知欲，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀的語文學(xué)科素養(yǎng)和文化氣質(zhì)，并對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)教師可以通過信息化課堂的信息互換功能，加強(qiáng)與小學(xué)生的互動(dòng)，以小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評等模式提升小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。舉例來說，在《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)利用相應(yīng)的識字類app作為教學(xué)工具，利用app上的《望廬山瀑布》這首古詩作為教學(xué)核心，為學(xué)生們構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)的識字課堂。首先教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解一下古詩的大致內(nèi)容，然后結(jié)合app上的圖畫向孩子們解釋每一句詩詞中描述的含義，比如“日照香爐生紫煙”，學(xué)生們就可以在app上找到這句古詩的圖畫，上面是金黃色的太陽，古銅色的碩大的香爐，上面飄著淡淡的青煙。古詩的意思學(xué)生能夠一目了然的了解。“遙看瀑布掛前川”，學(xué)生就能在圖片看到銀白色的瀑布從山上噴薄而出，就知道了原來瀑布是這種形態(tài)的，記住“瀑”這個(gè)字是怎么寫的。然后老師利用信息設(shè)備向?qū)W生們提出引導(dǎo)性的問題，如“誰能用語言描繪一下瀑布”或者“大家說作者為什么用瀑布來比喻銀河呢”，通過交流的方式引導(dǎo)孩子們不斷進(jìn)行思維的擴(kuò)張，信息化教學(xué)通過靈活生動(dòng)的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的。

2.2 結(jié)合信息化素材設(shè)計(jì)趣味對話模式。識字屬于語言類的學(xué)習(xí)范疇，需要有良好的語言環(huán)境，所以要想讓學(xué)生快速地完成識字學(xué)習(xí)，有一個(gè)良好的環(huán)境非常重要，老師必須運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，也要對教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行在加工，讓學(xué)生能夠跟隨老師的講解和環(huán)境的變化學(xué)習(xí)知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息化課堂中包含著很多文字和趣味內(nèi)容，教師需要對教學(xué)資源的選擇做出深度的調(diào)查和研究，對于學(xué)生來講難度過大的內(nèi)容容易造成學(xué)生的排斥，也無法順利的掌握知識，而如果只注重趣味性，缺少學(xué)習(xí)性的教學(xué)內(nèi)容又容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。小學(xué)語文教師應(yīng)合理地選擇信息化教學(xué)素材的使用方式，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相匹配，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。信息化教學(xué)素材有著豐富多彩的教學(xué)題材內(nèi)容，通過適宜的開發(fā)和運(yùn)用可以起到事半功倍的效果。小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生容易接受的生活化教學(xué)資源，將低年級識字教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。舉例來說，小學(xué)語文教師可以根據(jù)信息化素材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些對話教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在對話中既能學(xué)習(xí)到文字，也能加強(qiáng)小學(xué)生在日常生活中的語言技巧，讓學(xué)生依照信息影像內(nèi)容進(jìn)行情境對話。比如信息化影像帶來文具店的購物場景，并且展示出各種各樣的文具。教師組織學(xué)生依照視頻場景構(gòu)建趣味購物活動(dòng)，比如一位同學(xué)扮演到店里購物的顧客：“阿姨你好，我想買一塊橡皮，請問多少錢”，“如果我買兩塊橡皮，能優(yōu)惠一些嗎”，另一位扮演店主的學(xué)生就可以回答：“你好小同學(xué)，橡皮有兩種，分別是2元錢一塊的和3元錢一塊的”，“2元的不能再優(yōu)惠了，3元的如果買兩塊可以便宜一元錢”。小學(xué)語文教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生掌握對話中的文字以及使用方式，創(chuàng)新語言環(huán)境改變了以往枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生不再是在教師一步步地指導(dǎo)下，被動(dòng)地接受知識。而是在實(shí)際生活情境下，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)探索。利用信息化課堂構(gòu)建識字教學(xué)活動(dòng)課可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對所學(xué)文字的組織和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的成長。

2.3 利用結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂。小學(xué)語文識字教學(xué)的課程內(nèi)容相對比較簡單，但是包含著許多高階語文知識的啟蒙，很多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后只學(xué)到了漢字或者拼音，沒有領(lǐng)悟更多的語文知識。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以將色彩鮮艷的圖片和相應(yīng)的內(nèi)容加入到教學(xué)活動(dòng)中，可以構(gòu)建趣味課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效加強(qiáng)學(xué)生對文字知識的深度理解。小學(xué)生的年齡對趣味性的課堂教學(xué)接受能力更強(qiáng)，所以教師應(yīng)結(jié)合輕松幽默的教學(xué)互動(dòng)語言，為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿童趣的語文識字教學(xué)課堂。舉例來說，在《春夏秋冬》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容為小朋友們設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)趣味的識字課。首先發(fā)揮信息化課堂的作用，用多媒體設(shè)備給孩子們展示一些趣味卡片，上面畫著一年四季的美麗景色，并配上符合圖片內(nèi)容的音樂，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在視覺、聽覺等感官刺激下完成思維的發(fā)散。然后教師可以利用圖片的變換做出教學(xué)指引，讓孩子去選擇，你覺得哪個(gè)季節(jié)最漂亮或者最能代表不同季節(jié)的景色是什么呢，最后教師讓孩子把自己的選擇和想法寫到練習(xí)本上。學(xué)生看到圖片的變化，就會(huì)想：冬天可以堆雪人，那雪人該怎么寫呢，春天有很多美麗的花朵，不同的花朵該怎么形容呢，這就無形中增加了學(xué)生對文字的探索。通過信息化教學(xué)構(gòu)建趣味課堂的教學(xué)模式，可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，提高了語文識字課堂的教學(xué)成績。

2.4 結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲。小學(xué)生如果沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力是很難完全投入到學(xué)習(xí)中的。而為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師需要改變傳統(tǒng)的我教你學(xué)的模式，對于低年級小朋友來講，游戲教學(xué)無疑是提升學(xué)習(xí)效率的有效手段。教師可以利用信息技術(shù)把漢字或者詞語變成具體生動(dòng)的形象映射在學(xué)生記憶中，給學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過網(wǎng)絡(luò)資源的拓展和應(yīng)用，促使學(xué)生在游戲中完成識字學(xué)習(xí)，不但能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文字內(nèi)容。教師要注意游戲模式的構(gòu)建，同時(shí)應(yīng)該想方設(shè)法地帶給學(xué)生一些不一樣的元素，要結(jié)合小學(xué)生的年紀(jì)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些有意思的教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)構(gòu)建的游戲教學(xué)模式能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可長久吸引學(xué)生注意力。舉例來說，在《動(dòng)物兒歌》的語文識字教學(xué)時(shí)，教師就要利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建趣味文字默寫游戲，可以準(zhǔn)備一些各種各樣小動(dòng)物的多媒體影像，先讓學(xué)生閱讀一遍課文，然后教師對課文中的一些文字或者詞語進(jìn)行講解。然后教師可以利用多種多樣的小動(dòng)物影像，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字默寫比賽，比如多媒體影像中出現(xiàn)是大象，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)本上書寫大象，影像中出現(xiàn)了猴子，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)本上書寫猴子，最后教師可以統(tǒng)計(jì)一下，看一下哪一位學(xué)生寫出的小動(dòng)物最多，哪一位學(xué)生書寫的最正確。這種教學(xué)讓學(xué)生感到非常的快樂，將注意力集中在多媒體畫面中，這種方法不但讓學(xué)生快速掌握漢字的寫法，真實(shí)的事物形態(tài)能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，而且生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和有趣的教學(xué)方式極大地激發(fā)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)了一邊“玩”一邊學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，信息化教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，通過對信息化教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，融入教學(xué)創(chuàng)新模式，為我們課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，以及多元教學(xué)的強(qiáng)力輔助工具，從而改變傳統(tǒng)課堂中教師的教學(xué)模式，帶給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展中提供良好助力。教師在教學(xué)中應(yīng)努力嘗試和探索更多信息化教學(xué)模式的運(yùn)用，并對自身現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行充分的改進(jìn)與創(chuàng)新，提升低年級識字的教學(xué)質(zhì)量，利用信息化教學(xué)完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。