翻轉(zhuǎn)課堂模式下數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

胡迎燕 湯永紅

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330045)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及其內(nèi)涵

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的巨大變革。自上而下的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足具有一定學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者的需求，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂(“Flipped Classroom”)是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國科羅拉多州洛基山林地公園的高中，是由喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sam)兩位著名的化學(xué)教師研究后提出的，他們發(fā)現(xiàn)將教學(xué)PPT和演示的視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，作為缺課學(xué)生完成自學(xué)的材料，效果奇特，便將其推廣從而引起大眾關(guān)注。2011年，薩爾曼·汗(Salman khan)創(chuàng)立了“汗學(xué)院”(Khan Academy)，大量“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐性教學(xué)案例，進(jìn)一步推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展。2014年，《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》一書首次提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的深入變革和延續(xù)。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界備受關(guān)注的教學(xué)模式之一。

國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間不長，相關(guān)研究于2013年嶄露頭角，之后三四年快速增長，到2019年，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究日趨成熟。這主要是因?yàn)榕c慕課有關(guān)的教學(xué)法研究在國內(nèi)逐漸受到人們的重視，并且2016年教育部十三五規(guī)劃明確提出信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究。大量的學(xué)者和教師對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了剖析和研究，例如，何克抗探索了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[1]，張躍國、金陵研究了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)[2][3]，陳怡、趙呈領(lǐng)等探索了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用等[4]。這些研究激發(fā)了人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和英語教學(xué)模式的思考和探索。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念的新型教學(xué)模式，它的程序是由教師搭建資源共享平臺(tái)，并且在平臺(tái)上提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身程度完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師在課堂答疑解惑，小組合作共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力提升。這種學(xué)習(xí)模式側(cè)重學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)而非被動(dòng)接收。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是將部分課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，通過動(dòng)態(tài)和交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用和輸出，感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入和推進(jìn)給教學(xué)帶來了四個(gè)方面的變化：①師生角色的變化：教師從知識(shí)的傳遞者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)執(zhí)行者，雙方的職責(zé)互換，學(xué)生主動(dòng)性大大提高；②教學(xué)時(shí)空的變化：傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為知識(shí)傳播場所，翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂更多是交流和答疑場所，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師提供的多媒體學(xué)習(xí)材料成為傳承知識(shí)的載體，可供學(xué)生在適宜時(shí)間自主完成；③教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：“先教再學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)順序的改變也推動(dòng)了教師課堂內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)；④考核方式的變化：翻轉(zhuǎn)課堂模式下的考核呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)、在線作業(yè)、學(xué)生自評(píng)、教師考評(píng)等方式進(jìn)行綜合考核。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)具有其必然性。計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)被大量地運(yùn)用教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。而且大學(xué)英語課堂相對(duì)其他階段的英語課堂來說，綜合性更強(qiáng)，自由度更大，靈活性也更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)水平、對(duì)新科技的接受度和使用程度明顯優(yōu)于初級(jí)和中級(jí)階段的學(xué)生，所以，科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物——翻轉(zhuǎn)課堂更適合在高校推廣與實(shí)行[5]。國內(nèi)教學(xué)研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究都是在一定的理論高度解析翻轉(zhuǎn)課堂的可能性，而其與大學(xué)階段實(shí)踐課堂相結(jié)合仍有待進(jìn)一步研究和探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的問題與困難

作為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中一定會(huì)遇到種種問題，并會(huì)對(duì)實(shí)施雙方提出新要求。首先，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施對(duì)學(xué)生的自主性有一定要求。對(duì)英語語言基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)沒有太大問題。加上教師課堂設(shè)計(jì)科學(xué)合理緊湊，學(xué)生會(huì)被激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，課堂上積極參與討論、回答教師問話等，語言輸出能力得到充分鍛煉。相反，如果學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較弱，課前的自我學(xué)習(xí)就會(huì)顯得有些吃力，需要投入的時(shí)間也會(huì)拉長，學(xué)生的焦慮感增加，自主學(xué)習(xí)的要求不但不能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使他們失去信心，學(xué)習(xí)效果變差，更別提為課堂的語言輸出做準(zhǔn)備了。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)性化差異，并非所有學(xué)生都能適應(yīng)并喜愛這種方式，有的學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂模式，有的側(cè)重學(xué)習(xí)的自我內(nèi)化而不善言談，有的喜歡應(yīng)試導(dǎo)向教學(xué)，通過做習(xí)題方式去提高自己。這些差異需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中注意并盡最大能力去解決。最后，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力也有更高的要求，教師不但需要善于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，更需要有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織與掌控能力。這些困難和問題是客觀存在，有待教師在摸索過程中逐步解決的。因而，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)逐步改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新的發(fā)展要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求

(一)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是旨在提高學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用能力的較高層次的語言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主能力要求較高，最適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，而翻轉(zhuǎn)課堂必須借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程信息記錄，為教師考核提供參考和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、保證學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。目前，大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，比如，中國大學(xué)MOOC(慕課)、學(xué)堂在線、騰訊課堂、TED平臺(tái)、網(wǎng)易云課堂、超星學(xué)習(xí)通等。這些平臺(tái)不但可以提供不同層次的課程學(xué)習(xí)，還能根據(jù)需求開設(shè)虛擬課堂，學(xué)生在虛擬課堂中不僅能聆聽教師授課，還能參與課堂討論，進(jìn)行問答等?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)是較多國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程可供選擇，師生也可以在虛擬課堂互動(dòng)。但各種平臺(tái)資源目標(biāo)群體繁雜，不利于學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地獲取所需信息。因此，為某些特定人群建設(shè)相關(guān)數(shù)字化資源就成為必須。

(二)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲(chǔ)與傳播基于信息化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源。教學(xué)資源庫，顧名思義是指能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也能為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件，按照特定的要求和規(guī)范建立起來的學(xué)習(xí)庫。數(shù)字化英語教學(xué)資源庫必須以校園網(wǎng)為媒介，為教師提供教學(xué)資源參考，傳授英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能方面的知識(shí)，同時(shí)，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)所需的各種語篇、視頻音頻材料以及圖片下載、上傳和交流等多種功能。出于學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和便利性考慮，建設(shè)適宜大學(xué)生層次和程度的數(shù)字化資源是有十分有必要的。

四、大學(xué)英語數(shù)字化資源庫內(nèi)容建設(shè)及其原則

(一)大學(xué)英語數(shù)字化資源庫內(nèi)容建設(shè)

由于數(shù)字化教學(xué)資源具有共享性、即時(shí)性和廣泛性特征。任何人、任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下，就能獲得網(wǎng)上數(shù)據(jù)化的資源。這就要求數(shù)字化資源庫收集的知識(shí)和學(xué)習(xí)資源必須具有豐富性、廣泛性和富有啟發(fā)性。具體地說，數(shù)字化資源庫應(yīng)包含英語語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練、各類語言等級(jí)考試訓(xùn)練及職場英語等內(nèi)容。如英語語法和詞匯學(xué)習(xí)，公共英語四、六級(jí)考試，專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試訓(xùn)練，閱讀進(jìn)階訓(xùn)練，聽說能力訓(xùn)練，職場英語等。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求自主選擇和把控。同時(shí)，教師可以定期對(duì)China Daily，VOA，BBC，滬江英語網(wǎng)、普特英語聽力網(wǎng)、大耳朵英語網(wǎng)等英語網(wǎng)站進(jìn)行訪問，及時(shí)將國際國內(nèi)最新時(shí)事和熱點(diǎn)納入資源庫，還可以把一些涵蓋前沿思想和觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻也加入其中。比如，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)錄制上傳的TED演講，眾多來自不同文化背景和不同領(lǐng)域的杰出人物分享他們的精辟觀點(diǎn)和各行業(yè)的最新成果。這些觀點(diǎn)極具創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，理解、包容異域文化。教師可將這些真實(shí)的語料上傳至數(shù)字化教學(xué)資源庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

(二)大學(xué)英語數(shù)字化資源庫建設(shè)原則

英語數(shù)字化資源庫建設(shè)應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則：

1.協(xié)調(diào)合作原則

英語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的工程量巨大，需要英語教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員合作完成。首先由英語教師收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資源、文檔、教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)音頻視頻等，整合以后交給計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行錄入、網(wǎng)頁制作、后臺(tái)維護(hù)更新等，以確保英語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的順利開展。同時(shí)，教師與學(xué)生之間也需要協(xié)調(diào)與合作。

2.分類優(yōu)化原則

為了確保學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，整個(gè)數(shù)字化資源建設(shè)過程中，所有的知識(shí)點(diǎn)都要做好分類，方便每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，英語語法、詞匯等知識(shí)可以放在一個(gè)模塊，針對(duì)大學(xué)英語考試類的資料放在一個(gè)模塊，課堂視頻、音頻放在一個(gè)模塊，職場英語知識(shí)放在一個(gè)模塊，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的水平有目的、有選擇性地去學(xué)習(xí)。

3.資源共享原則

英語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的目的是讓學(xué)校的每個(gè)學(xué)生，不同層次和水平的學(xué)習(xí)者，能夠在同一個(gè)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。因此，在數(shù)字化資源建設(shè)時(shí)要最大限度地實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的共享，方便每一個(gè)人的有效使用。

4.簡單可靠原則

英語課程數(shù)字化資源建設(shè)的目的是學(xué)習(xí)，因此在頁面設(shè)置時(shí)不用過于花哨和復(fù)雜，系統(tǒng)的操作指令要簡單易懂，內(nèi)容上要具有可靠性和梯度性，學(xué)生運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

五、數(shù)字化資源在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂雖然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，但是教師的指導(dǎo)和介入?yún)s是必不可少的，具有引領(lǐng)性和推動(dòng)作用。下面以《大學(xué)英語聽說》課程為例，了解數(shù)字化資源與翻轉(zhuǎn)課堂是怎樣有效結(jié)合，相輔相成的。

2020年初，特殊事件出現(xiàn)，線下教學(xué)處于停滯狀態(tài)。但是，所有高校本著“停課不停學(xué)”原則，積極開展線上教學(xué)。首先，學(xué)院教研室組織全體教師以小組合作方式，查找與課程單元主題相關(guān)的素材，由于是聽說課，教師查找的素材基本都是音頻和視頻形式的內(nèi)容。而且為了滿足教學(xué)需求，有些素材是需要制作和修改的。例如，《大學(xué)英語聽說》第二冊(cè)第二單元的教學(xué)主題是水資源，教師們找到一篇介紹全球水資源分布及其利用情況的音頻材料，這段音頻涉及水資源的循環(huán)利用，非常符合單元主題，但是音頻語速偏快，對(duì)學(xué)生的理解造成一定困難。針對(duì)這一問題，教師運(yùn)用技術(shù)手段，對(duì)音頻進(jìn)行語速調(diào)整，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平，設(shè)計(jì)填詞練習(xí)和單項(xiàng)選擇題，適當(dāng)降低了難度又為學(xué)生準(zhǔn)確理解音頻內(nèi)容提供了線索，較好地解決了素材難度大的問題。準(zhǔn)備好素材之后，教師按照教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)PPT，并把準(zhǔn)備好的音頻視頻材料都以超鏈接形式融合在教學(xué)PPT中，然后教師再將這些教學(xué)PPT發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生上課前自習(xí)，這些素材為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐練習(xí)材料。但是光有材料是不夠的，聽力過程中涉及相關(guān)文化背景、聽力技巧、難點(diǎn)解釋等，還需要教師介紹和解答，這部分就成為課堂學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，即教師指導(dǎo)和答疑解惑。而課堂交流是通過超星學(xué)習(xí)通、慕課、釘釘、騰訊課堂或騰訊會(huì)議等，以直播或語音、文字交流方式完成。課后，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，平臺(tái)將會(huì)對(duì)作業(yè)自動(dòng)批改，并且給出提示，幫助教師找出學(xué)生知識(shí)薄弱之處。可以說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就像及時(shí)雨，滿足了線上教學(xué)的需求。而數(shù)字化教學(xué)資源庫，則為學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供了豐富的資源和途徑，課后，教師的作業(yè)布置也有了更多選擇。

教師在突發(fā)性的緊急情況下，集結(jié)先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)手段，完美地演繹了新興教學(xué)模式和新興教學(xué)手段的結(jié)合與統(tǒng)一。未來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的深化和信息技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字化資源將更加凸顯其不可或缺性。

六、結(jié)語

依托目前成熟的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)好大學(xué)英語課程數(shù)字化教學(xué)資源，不斷從各個(gè)方面優(yōu)化平臺(tái)資源，將有效彌補(bǔ)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，為夯實(shí)學(xué)生語言知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)我國高校英語教學(xué)質(zhì)量提供有力保證。