淺析以學(xué)習(xí)者為中心的高校英語語法教學(xué)

王 楠

(東南大學(xué)，江蘇 南京 210000)

一、引言

結(jié)合我國當(dāng)前教育教學(xué)改革走向以及特殊時(shí)代背景，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念愈發(fā)成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念指導(dǎo)下，合理開展教育教學(xué)活動(dòng)，可摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中產(chǎn)生的一系列問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對于英語學(xué)習(xí)者而言，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基石，只有理解并靈活運(yùn)用語法規(guī)則，才能順利完成聽、說、讀、寫、譯等綜合性任務(wù)。然而，高校教育工作者雖有心將語法教學(xué)作為重中之重，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的缺陷，故而未必能取得預(yù)想的教學(xué)效果。為此，教育者應(yīng)針對高校英語語法教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，充分考慮將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念融入其中，從學(xué)習(xí)者主客觀特性出發(fā)，致力于從多個(gè)維度提升高校英語語法教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，從而切實(shí)提高高校英語教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面而個(gè)性的發(fā)展。

二、“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念研究

部分國內(nèi)教育研究者針對“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念提出了獨(dú)特見解。該理念自春秋時(shí)期便已萌芽：教育家孔子提出的“因材施教”“啟發(fā)式教學(xué)”等，體現(xiàn)了教育者對學(xué)習(xí)者的尊重與理解，也是中國教育界呼吁從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論基石。教育家陶行知、陳鶴琴等，均提倡將教育融于生活，重新審視學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的角色和地位。雖然這種教學(xué)法在教育界引起了廣泛討論，但教育界對其尚未給予明確定義?？傮w而言，“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，就教育本質(zhì)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法認(rèn)為教育內(nèi)容是學(xué)習(xí)書本，而教育行為就是把既定定理和規(guī)律教給學(xué)生。然而，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法突破了這一局限，更加注重學(xué)生成長所需的體驗(yàn)。

第二，在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，而“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)法則提倡將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。

第三，在師生關(guān)系方面，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法主張打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系壁壘，極大地調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的求知欲。教學(xué)過程為學(xué)生服務(wù)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?、組織者甚至合作者。學(xué)生和教師積極互動(dòng)，以此達(dá)到教學(xué)相長的理想境界。

根據(jù)以上特征，文章將“以學(xué)習(xí)者為中心”定義為“以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性，激發(fā)學(xué)生主人翁意識及主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展”的教學(xué)理念[1]。

三、當(dāng)前高校英語語法教學(xué)面臨的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容局限

目前，部分高校在設(shè)置英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面較為局限，在教授英語語法時(shí)，教師往往側(cè)重甚至僅僅關(guān)注語法知識點(diǎn)的背誦記憶，忽視學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，以及分析語法、運(yùn)用語法與人交流的能力。學(xué)生在語法課堂上麻木地接收信息，難以結(jié)合課程內(nèi)容厚植高尚情懷、樹立正確的三觀。同時(shí)，學(xué)生普遍不懂得甄別書面語與口頭語，不了解其中特殊的感情色彩，語法學(xué)習(xí)終究是“紙上談兵”。如此教學(xué)，學(xué)生難以接觸情感、文化、語言的熏陶，且不說學(xué)習(xí)片面單調(diào)、教學(xué)難見實(shí)效，單單是這樣就算學(xué)習(xí)了一門人文學(xué)科，未免有些以偏概全，不足以令人信服。因此，教師應(yīng)全面把握高校英語語法課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，“成人”“成才”雙管齊下，背誦、表達(dá)“兩手抓”，實(shí)現(xiàn)多維度教育教學(xué)成效。

(二)教學(xué)模式單一

部分高校英語課堂仍然延續(xù)基礎(chǔ)階段傳統(tǒng)大班教學(xué)方式，采用“教師講解、學(xué)生聽課”的模式開展英語語法教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)則與中學(xué)階段的“填鴨式”教學(xué)模式別無二致，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。固然，部分學(xué)生或許擁有自己的理解和看法，但卻因?yàn)楣潭ā我坏慕虒W(xué)模式而無法施展才華。結(jié)課后，有些教師更是以“一紙考卷”定成績，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)語法容易帶有功利性，違背學(xué)習(xí)英語的“初心”與“使命”。語法學(xué)習(xí)從輸入到輸出，本應(yīng)厚積薄發(fā)、水到渠成，如若為了通過考核而制約教學(xué)方法，束縛學(xué)生發(fā)展，便有本末倒置的嫌疑，無論是對于個(gè)人成長還是社會進(jìn)步而言，都無法提供正向驅(qū)動(dòng)力。高校英語教師理應(yīng)正視時(shí)代需求，了解學(xué)生的發(fā)展需要，重新審視傳統(tǒng)教學(xué)方法的利弊，在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)理想化語法教學(xué)革新。

(三)語法知識缺乏系統(tǒng)性

高校英語語法教學(xué)普遍弱化基礎(chǔ)教育階段采用的歸納法和演繹法，而是通過學(xué)習(xí)語篇語境的方式覆蓋語法知識點(diǎn)。但如此一來，語法教學(xué)會不可避免地面臨零碎片面、缺乏整合之“窘境”：學(xué)生習(xí)得的總是新語篇中涉及的語法知識，而對已有知識卻少有鞏固，語法知識點(diǎn)之間無法“串聯(lián)”，學(xué)生能夠調(diào)用的“語法儲備庫”也空間有限。而知識體系不牢固，勢必影響整體輸出，具體表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)了語法結(jié)構(gòu)，卻不會用、不敢用、用不對，縱然想要舉一反三，終究還是有心無力。故而，高校英語教師務(wù)必采取措施，從宏觀上階段性地把握語法知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從學(xué)生角度出發(fā)，盡可能多地創(chuàng)設(shè)語法綜合運(yùn)用情境，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化英語語法教學(xué)[2]。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不足

當(dāng)前高校英語語法課堂教學(xué)內(nèi)容局限、教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到限制，學(xué)習(xí)積極性遭遇挫傷。另外，高校學(xué)生雖不用面對升學(xué)壓力，但卻需應(yīng)對更多學(xué)習(xí)以外的事宜；部分高校學(xué)生由于掙脫了教師、家長的高壓管制，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸松懈……以上種種，皆會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下降，學(xué)習(xí)英語語法更是淺嘗輒止，記結(jié)構(gòu)而不記語境，記釋義而不記用法。如果此時(shí)教師沒有針對學(xué)生的身心特征加以干預(yù)，沒有以行之有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，那么可以預(yù)見，英語教學(xué)質(zhì)量也將難以提高。為克服這一難題，高校英語教師應(yīng)充分分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，通過多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

四、應(yīng)用“以學(xué)習(xí)者為中心”理念開展高校英語語法教學(xué)的優(yōu)勢

(一)教學(xué)內(nèi)容豐富化

高校學(xué)生正處于與社會接軌的關(guān)鍵時(shí)期，尤其需要全面而深入的引導(dǎo)教育?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，要求教師圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，囊括更多教育教學(xué)內(nèi)容。例如，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的指導(dǎo)下，教師需考慮學(xué)生情緒情感、思維能力上的需要，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于講授語法知識點(diǎn)，而是要將語篇情感影響、價(jià)值觀引領(lǐng)、探究合作能力、概括分析能力、語言應(yīng)用能力和語境創(chuàng)造能力等均納入其中。比起局限于語法知識講授的課堂，這樣的課堂便于開展多種教學(xué)形式，利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展制訂長遠(yuǎn)規(guī)劃。

(二)知識體系牢固化

“以學(xué)習(xí)者為中心”，要求教師考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，有針對性地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)控至適合自己的模式。例如，上文說到加強(qiáng)語法知識點(diǎn)之間的“串聯(lián)”，那么基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也許會選擇用傳統(tǒng)的“筆記法”進(jìn)行歸納整理，而基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生可能會運(yùn)用語法創(chuàng)造語篇語境，以此加深記憶。如此一來，無論學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和接受能力如何，都能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果自然印象深刻，形成更加扎實(shí)牢固的知識體系，學(xué)習(xí)語法乃至學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)科自然事半功倍。

(三)師生關(guān)系和諧化

高校學(xué)生在思想上和行為上從“學(xué)生”向“成年人”過渡，思維特性已經(jīng)趨于成熟。在此前提下，“以學(xué)習(xí)者為中心”，要求高校教師重新定位師生關(guān)系，擺正教師與學(xué)生課堂主體性的“天平”：教師不再“控制”學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行指令，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者；學(xué)生也不再被動(dòng)服從，而是積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給予教師反饋和建議。由此可見，“以學(xué)習(xí)者為中心”有望真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生專業(yè)成長兩方面入手，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)教學(xué)評估多元化

“以學(xué)習(xí)者為中心”要求教師從宏觀角度全面把握學(xué)生發(fā)展需要，因此教師應(yīng)運(yùn)用“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念，從多個(gè)角度衡量學(xué)生的語法掌握情況。例如，運(yùn)用形成性評價(jià)的方式設(shè)置階段性評估，如考查學(xué)生繪制語法思維導(dǎo)圖、運(yùn)用語法寫作、演繹情景對話等能力，將語法知識點(diǎn)與豐富多樣的評估方式有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)方面看待學(xué)生取得的成績。這種評估方式，將有利于充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性優(yōu)勢與閃光點(diǎn)，便于提高學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

五、運(yùn)用“以學(xué)習(xí)者為中心”理念開展高校英語語法教學(xué)的舉措

(一)關(guān)注學(xué)生心理，落實(shí)“因材施教”

正如德國哲學(xué)家萊布尼茨所說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”高校教師應(yīng)該諗知，高校階段學(xué)生的個(gè)性特征尤為明顯，尤須進(jìn)行“有針對性的”教學(xué)。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念尤為重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在此指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，為每位學(xué)生劃定不同的“最近發(fā)展區(qū)”，而非盲目追求教學(xué)成果上的一致。

對于高校英語教師而言，可以在開學(xué)初期開展調(diào)研，結(jié)合語法水平測試與問卷調(diào)查等方式，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際能力與個(gè)人意愿，初步評估其語法基礎(chǔ)水平及接受能力，摸清每位學(xué)生大致所處的語法學(xué)習(xí)階段。此處所說的“語法學(xué)習(xí)階段”可大致分為三種：第一，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要及時(shí)開展心理建設(shè)，助長其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師針對該部分學(xué)生可設(shè)計(jì)“英語沙龍”等討論會，充分了解其內(nèi)心活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)困難的具體原因，采取有效措施“對癥下藥”。第二，針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)將重心放在“基礎(chǔ)鞏固”上，通過多個(gè)角度夯實(shí)已學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展階段性自測，督促其持續(xù)鞏固所學(xué)知識；同時(shí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)該階段學(xué)生進(jìn)行日常英語對話練習(xí)，在不知不覺中打下牢固基礎(chǔ)。第三，針對基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)著重其能力上的拔高，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。針對該部分學(xué)生，應(yīng)該著力實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的交際性功能。例如，教師可組織即興演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生活泛應(yīng)用英語語法展現(xiàn)自我；也可設(shè)計(jì)角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生分組展示情景對話，由此可以大大提升語法學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

教師給予適量干預(yù)，在日常學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，確保各階段學(xué)生均衡分配至各小組中，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整組員，運(yùn)用“導(dǎo)生制”的優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提高，充分尊重學(xué)生的主體性及發(fā)展需要。

(二)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語法學(xué)習(xí)，功在平時(shí)，絕不可一蹴而就。因此，教師必須盡全力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生擁有長期主動(dòng)學(xué)習(xí)的“心境”?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，只有開啟學(xué)習(xí)興趣的“開關(guān)”，才能釋放出源源不斷的學(xué)習(xí)“能量”，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展。

為達(dá)成以上目標(biāo)，教師要做的第一步便是強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識。日常生活中，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)科競賽信息，分享趣味性學(xué)習(xí)資源等，無形中推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注英語學(xué)科動(dòng)態(tài)，提高其自主學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，教師可不定期分享語法學(xué)習(xí)相關(guān)的文章、講座等，克服學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“反復(fù)性”問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。

課前與課后，教師可根據(jù)高校英語教材內(nèi)容，為各學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的趣味探討專題，如美食、風(fēng)景、習(xí)俗等，借此親近多彩的英語國家文化，讓學(xué)生從潛意識里滋生學(xué)習(xí)英語的渴望；同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并學(xué)會靈活應(yīng)變。例如，當(dāng)語法課堂上氣氛凝滯時(shí)，教師可勻出適量時(shí)間活躍氣氛，如開展“語法接龍”等游戲，指定某位學(xué)生隨機(jī)編寫一個(gè)句子，鼓勵(lì)下一位學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行“續(xù)寫”，若此時(shí)教師能夠附以一兩句幽默的點(diǎn)評，那么將大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也可考慮將語法學(xué)習(xí)與文體活動(dòng)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生編演英語小品、英語話劇、英語說唱等節(jié)目，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生提供自我展示的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可持續(xù)發(fā)展[3]。

(三)探究科學(xué)方法，豐富教學(xué)模式

由于高校學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)意識，因此部分高校在語法課堂中，只專注教材內(nèi)容講解，忽視了其他環(huán)節(jié)的鋪墊。實(shí)際上，此舉會將語法學(xué)習(xí)“任務(wù)化”，違背學(xué)生發(fā)展需要，引起抵觸情緒。只有應(yīng)用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在部分高校得到應(yīng)用，打破原有的課堂秩序，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的師生角色。然而，這種教學(xué)模式上的突然轉(zhuǎn)換卻并不一定真正適用于傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生。為了在新舊教學(xué)模式之間取得平衡，教師可以廣泛聆聽學(xué)生的意見和建議，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整，不必追求徹底的“改頭換面”[4]。

在高校語法課堂中，“課堂導(dǎo)入”依然有其獨(dú)特魅力。教師可提煉語法結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編英語笑話，激發(fā)學(xué)生積極性；給定課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法“頭腦風(fēng)暴”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；以與主題相關(guān)的視頻、音樂等多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官；組織學(xué)習(xí)小組瀏覽學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)挖掘語法知識點(diǎn)……多種多樣的導(dǎo)入方式，不僅能讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，也可為教學(xué)循序漸進(jìn)開展提供基礎(chǔ)。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的語法課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生鞏固習(xí)得的語法知識體系。教師完成內(nèi)容講解后，可指導(dǎo)學(xué)生開展諸如角色扮演等鞏固活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語法創(chuàng)造語境，完成從陳述性知識到程序性知識的轉(zhuǎn)化。此外，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念主張將教學(xué)融于生活，高校教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加英語志愿活動(dòng)，如此不僅實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的交際功用，也能督促學(xué)生審視自身，發(fā)覺不足并及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)方式。

另外，教師需及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理的綜合性評估方式，盡力挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，通過正向反饋提高學(xué)生的自我效能感，撕掉語法學(xué)習(xí)的“枯燥”標(biāo)簽。

六、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)本該如同萬花筒，借助語法規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該得以縱覽精彩紛呈的世界。因此，高校英語課堂應(yīng)警惕將語法教學(xué)“公式化”，而應(yīng)將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念融入語法教學(xué)，充分考慮學(xué)生的特征與需求，切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面、個(gè)性、真實(shí)的發(fā)展。