探討學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)策略實(shí)施

尚婷婷

(安徽省全椒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 安徽 滁州 239500)

在全新的社會(huì)環(huán)境中，教學(xué)改革的持續(xù)深化，幼兒教學(xué)模式的多元性逐漸成為一線幼兒教師所重視的課題，也更加關(guān)注幼兒的全方位成長(zhǎng)進(jìn)步。在幼兒活動(dòng)中，教師不單單應(yīng)該讓幼兒把控文化知識(shí)，提高自身技能與水平，同時(shí)還應(yīng)該讓幼兒在游戲體驗(yàn)進(jìn)程中，提升實(shí)際實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)合作等能力，全面進(jìn)步。但是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的限制，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動(dòng)較為陳舊死板，缺少生動(dòng)性，因此教師應(yīng)該革新教學(xué)思想，最大程度引進(jìn)游戲方式，為幼兒規(guī)劃多樣性的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

1.幼兒教師組織區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

1.1 區(qū)域游戲組織頻率低。在現(xiàn)存許多幼兒園中，更多幼兒園的活動(dòng)進(jìn)行都是存在于教室中，很少會(huì)去組織區(qū)域游戲，讓幼兒去進(jìn)行活動(dòng)，許多教師在課堂上更加注重于自己的教案知識(shí)，在課堂上追求于趕課堂進(jìn)度，這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行幼兒園的許多活動(dòng)次數(shù)減少，沒有大量的時(shí)間讓幼兒在幼兒園中進(jìn)行一個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)，就是也沒有對(duì)區(qū)域活動(dòng)引起重視，使得區(qū)域游戲組織的頻率降低。

1.2 幼兒游戲參與度較低。幼兒在幼兒園的活動(dòng)中，可以有許多種類，但是現(xiàn)如今就是組織的區(qū)域游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心健康有很大的幫助，但是可能有些幼兒園中教師進(jìn)行組織的區(qū)域活動(dòng)，比較單一性或者無(wú)聊，沒有從幼兒的興趣愛好入手，導(dǎo)致在組織區(qū)域游戲時(shí)，幼兒的參與度較低，區(qū)域游戲得不到順利的進(jìn)行。在面對(duì)幼兒游戲參與度較低的情況下，教師也沒有對(duì)自身做到一個(gè)反思，這就可能導(dǎo)致現(xiàn)存問題得不到根本上的解決。

1.3 區(qū)域游戲目標(biāo)不明確。在幼兒園中，許多教師對(duì)于區(qū)域游戲的一個(gè)誤解，他們總是認(rèn)為區(qū)域游戲和幼兒自己在課下進(jìn)行的游戲是差不多的，所以教師在進(jìn)行組織的一個(gè)過(guò)程時(shí)，沒有對(duì)區(qū)域游戲的內(nèi)涵進(jìn)行重視，導(dǎo)致區(qū)域游戲缺乏一個(gè)真正的目標(biāo)，目標(biāo)不明確，就會(huì)使得區(qū)域游戲的開展，對(duì)幼兒自身沒有一點(diǎn)幫助。區(qū)域游戲的目標(biāo)不明確，進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒在游戲的影響下，得到自身的發(fā)展。

1.4 幼兒之間的興趣不同。幼兒與幼兒之間的興趣存在較大的差異，有些幼兒喜歡積木、建筑這些區(qū)角游戲，有些幼兒喜歡在美術(shù)區(qū)玩建構(gòu)游戲。教師如果將喜歡積木的幼兒放入美術(shù)區(qū)游戲中，就是忽略了游戲的規(guī)則和要求，沒有樹立正確的規(guī)則意識(shí)。而有的教師沒有尊重幼兒的意愿，由教師安排幼兒參加區(qū)角游戲，導(dǎo)致幼兒在游戲中感覺不到快樂與喜悅，從而沒有辦法真正激發(fā)幼兒的天賦，無(wú)法拓展幼兒的思維意識(shí)。

1.5 幼兒的安全意識(shí)較差。幼兒期的幼兒年齡小、活潑好動(dòng)，好奇心特別強(qiáng)，碰到什么新鮮事物都想上去碰一碰，摸一摸。但是幼兒期的幼兒正是啟蒙階段，他們對(duì)于身體的掌控能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，不知道自己所做的行為會(huì)造成什么后果。在幼兒階段，幼兒出現(xiàn)擦傷，碰撞等常見的意外傷害，這些意外不僅對(duì)幼兒身體造成傷害，還會(huì)給幼兒的心理造成影響，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.合理指導(dǎo)區(qū)域游戲的重要性

2.1 有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，可以在很大程度上推動(dòng)區(qū)域游戲的順利開展。在進(jìn)行區(qū)游戲時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是過(guò)度的要求幼兒要遵守游戲規(guī)則，并沒有對(duì)幼兒怎樣進(jìn)行游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得幼兒們相互獨(dú)立，不能進(jìn)行良好的互動(dòng)。若是在這種情況下教師能夠進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，使用幼兒能夠在一起進(jìn)行區(qū)域游戲，那么不但可以加強(qiáng)幼兒之間的溝通與交流，還可以使得幼兒的合作意識(shí)得到提升。

2.2 有利于區(qū)域游戲的順利開展。幼兒們對(duì)大多數(shù)的區(qū)域游戲還是十分喜愛的，但在實(shí)際做游戲的過(guò)程當(dāng)中，并不會(huì)依照原定的規(guī)則進(jìn)行。他們的思想十分的單純、簡(jiǎn)單，只是按照自身的意愿，出于好奇心而參與其中，有時(shí)還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，把游戲材料弄丟等。若是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師能夠進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，那么就可以引導(dǎo)幼兒依據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行區(qū)域游戲，推動(dòng)區(qū)域游戲的順利開展。

3.區(qū)域游戲中存在的問題

3.1 游戲選擇時(shí)，未考慮幼兒特點(diǎn)。進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)借鑒教師游戲參考用書，根據(jù)指示為幼兒分配游戲。面對(duì)游戲，幼兒一般會(huì)有兩種態(tài)度：一是躍躍欲試，迫不及待；二是不感興趣，缺乏興致，甚至在游戲過(guò)程中有點(diǎn)不知所措。這說(shuō)明教師組織開展游戲的過(guò)程中，并沒有考慮不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要。區(qū)域游戲主要以幼兒自主游戲?yàn)橹?，只有在幼兒興趣的驅(qū)使下，幼兒才能夠完全地投入到游戲當(dāng)中，在游戲潛移默化的影響下，逐漸形成自我的自主性。如果教師直接分配游戲給幼兒，就忽略了幼兒的感受，更別提培養(yǎng)幼兒的自主性了。

3.2 游戲材料投放不合理，無(wú)法激發(fā)幼兒的游戲興趣。幼兒參加區(qū)域游戲不僅僅看重游戲自身的體驗(yàn)程度，在他們眼中，游戲材料的多樣性也是他們是否選擇進(jìn)行游戲的重點(diǎn)。多樣性的游戲材料即使不用教師介紹，幼兒也會(huì)爭(zhēng)先恐后地去體驗(yàn)，而單一枯燥的游戲材料只會(huì)消磨幼兒的游戲興趣，對(duì)幼兒的自主性培養(yǎng)造成巨大阻礙。

4.幼兒園區(qū)域游戲合作能力提升與指導(dǎo)探究的策略

4.1 充分利用材料進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行區(qū)域游戲的過(guò)程當(dāng)中，最有效的一種指導(dǎo)方法就是利用現(xiàn)有材料建立一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。特別是幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲出現(xiàn)盲目時(shí)，幼兒教師可以把能突出主題游戲的材料放在區(qū)域游戲當(dāng)中，幼兒在看到實(shí)際的物品時(shí)可以激發(fā)他們的思維和動(dòng)手能力，進(jìn)而能夠更好的參與到區(qū)域游戲當(dāng)中。比如，在進(jìn)行以“夏天”為主題的活動(dòng)時(shí)，大班的幼兒教師可以把小草、大樹等剪紙步驟放在剪紙區(qū)，等幼兒進(jìn)行剪紙時(shí)，可以依照呈現(xiàn)在眼前的步驟自己動(dòng)手或是合作共同完成。不但可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)起到一個(gè)良好的鞏固作用，同時(shí)還能提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

4.2 小組合作科學(xué)指導(dǎo)。在幼兒園當(dāng)中進(jìn)行區(qū)域游戲的主要目的就是加強(qiáng)幼兒之間的合作與交流，培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格，為其日后的互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，最有效的方法就是利用小組合作來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，使其能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，互相幫助。幼兒教師可以把幼兒分成幾個(gè)小組，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行區(qū)域游戲，明確的對(duì)小組成員進(jìn)行分工，然后以大家共同的目標(biāo)來(lái)展開區(qū)域游戲，進(jìn)而使得幼兒的合作能力得到提升。比如，在進(jìn)行中班與大班的區(qū)域游戲時(shí)，可以開展一個(gè)“家園構(gòu)建”為主題的活動(dòng)內(nèi)容，把幼兒進(jìn)行分組，三人一組，利用積木來(lái)在固定區(qū)域當(dāng)中搭建自己心中想象的美好家園。幼兒的思想意識(shí)雖然還未發(fā)展成熟，但是也對(duì)家園有著不同的理解。在進(jìn)行搭建的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)就需要幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，使得幼兒分工明確，而且還可以向每個(gè)小組進(jìn)行詢問：“大家心目中的家園是什么樣子的呢？”、“里面應(yīng)該有什么東西呢？”然后給幼兒進(jìn)行提示：幼兒園里有哪些東西呢？推動(dòng)幼兒能建立一個(gè)統(tǒng)一的搭建模式，然后通過(guò)指導(dǎo)，讓幼兒在自己的組內(nèi)進(jìn)行分工合作。這樣，不但能夠確保區(qū)域游戲活動(dòng)的順利開展，還能使得幼兒之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，提高他們的合作能力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3 教師參與游戲促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。在進(jìn)行區(qū)域游戲的過(guò)程當(dāng)中，教師與幼兒共同參與游戲當(dāng)中是最簡(jiǎn)單、最直接的指導(dǎo)方式。若是教師參與其中，幼兒就會(huì)把教師當(dāng)成朋友、伙伴，從而減輕內(nèi)心的壓力，拉進(jìn)與教師的距離，不會(huì)再產(chǎn)生心理防備。而且，還能在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)展開良好的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，對(duì)幼兒的指導(dǎo)起到一個(gè)事半功倍的效果。比如，在進(jìn)行“折紙”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以坐在幼兒之間，也像小朋友一樣進(jìn)行剪紙，而且還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖匝宰哉Z(yǔ)。幼兒雖小，但他們有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，而且還會(huì)學(xué)著老師的樣子參與游戲，進(jìn)而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。遇到不會(huì)時(shí)，會(huì)主動(dòng)的上前詢問，這時(shí)，幼兒教師就可以說(shuō)：“我覺得有一位小朋友的折疊方法很好，我們一起向他學(xué)習(xí)一下吧！”通過(guò)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，就可以加強(qiáng)幼兒之間的溝通和交流，使得幼兒學(xué)習(xí)能力得到提升。

5.游戲設(shè)計(jì)策略探討

5.1 設(shè)計(jì)動(dòng)手游戲，發(fā)揮幼兒想象力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期的孩子其心理就好似一張白紙，沒有遭受到外部環(huán)境原因的限制與影響，其腦海中會(huì)具備天馬行空的想象力，十分富有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。但是，就現(xiàn)階段幼兒教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，一部分教師會(huì)應(yīng)用過(guò)去陳舊的教學(xué)方式，讓幼兒去被動(dòng)或者死板記憶書本中或者教師提供的答案，對(duì)于這樣方式的學(xué)習(xí)而言，將會(huì)在一定程度上阻礙幼兒的創(chuàng)新思維意識(shí)，在反復(fù)記憶的進(jìn)程中導(dǎo)致孩子們覺得學(xué)習(xí)是十分乏味枯燥的，不益于幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)。為幼兒設(shè)計(jì)動(dòng)手游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒在自主實(shí)踐以及操作控制的進(jìn)程中，可以有效保護(hù)幼兒的想象能力，幫助幼兒進(jìn)步。例如，在幼兒區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)程中，叫死可以為幼兒預(yù)備一部分積木，同時(shí)提出引導(dǎo)話語(yǔ)：孩子們，你們見過(guò)橋嗎？現(xiàn)在大家就來(lái)搭建制造以下你心中的橋，同時(shí)應(yīng)該談一談，你所搭建的是什么橋？在你的橋上有怎樣的人路過(guò)呢？之后為孩子們提供充分的時(shí)間，讓幼兒自主構(gòu)思橋的設(shè)計(jì)，在游戲體驗(yàn)進(jìn)程中，幼兒展示了自己創(chuàng)作的橋，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并激勵(lì)幼兒：“你真的很厲害，搭建了漂亮的小橋，快向大家來(lái)介紹一下吧！”讓幼兒說(shuō)出自身的觀點(diǎn)與想法，以便開拓幼兒思想空間。當(dāng)然，在幼兒自主動(dòng)手體驗(yàn)進(jìn)程中，教師應(yīng)該盡可能不干涉幼兒，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)與教導(dǎo)，幫助幼兒解決問題。

5.2 設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)游戲，培育合作意識(shí)。合作是幼兒未來(lái)走出學(xué)校，立足在社會(huì)中的基礎(chǔ)技能之一，在現(xiàn)階段社會(huì)環(huán)境中，人們應(yīng)該培育提升自身的合作能力，讓自己融入進(jìn)團(tuán)隊(duì)中。這樣才可以更加好地生存與發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)階段幼兒來(lái)說(shuō)，大部分都是獨(dú)生子女，在受到家人寵愛原因的影響之下，其或多或少都會(huì)產(chǎn)生一定的自私心理以及行為，這十分不益于孩子的全方位成長(zhǎng)進(jìn)步。因此，在幼兒園教學(xué)進(jìn)程中，教師可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)游戲，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)游戲中體悟合作精神的關(guān)鍵作用，讓幼兒對(duì)于集體這一詞具備更加深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。例如，幼兒教師借助戶外體育活動(dòng)，將孩子們劃分成為四組，將每一排的幼兒作為一個(gè)小組，背對(duì)背用胳膊來(lái)相互勾住，教師將氣球放在背后空間，讓幼兒將氣球運(yùn)送到目標(biāo)地點(diǎn)再走回來(lái)。如若氣球劈裂或者掉落則應(yīng)該撿起來(lái)重新運(yùn)送。當(dāng)幼兒達(dá)成這一任務(wù)以后，教師應(yīng)該順勢(shì)對(duì)其提出問題：“大家應(yīng)該怎樣做才可以快速將物品運(yùn)輸?shù)浇K點(diǎn)呢？是否需要同學(xué)們相互之間的合作呢？”通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲作為主要引導(dǎo)，培育提升幼兒的合作思想，將對(duì)于孩子們的全方位進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

5.3 設(shè)計(jì)知識(shí)游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)框架。對(duì)于區(qū)域游戲在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的引進(jìn)而言，不單單應(yīng)該提升幼兒的熱情與興趣，更加之多的是借助游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)其思想框架，讓幼兒形成屬于自身的思想意識(shí)系統(tǒng)。因此，在幼兒教學(xué)中，教師將游戲以及知識(shí)相互結(jié)合，規(guī)劃知識(shí)游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成自身整體實(shí)力的進(jìn)步。例如，在算數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師可以規(guī)劃“數(shù)蘿卜”的游戲，其規(guī)則為讓幼兒觀察圖片，同時(shí)在觀察以及數(shù)數(shù)之中來(lái)找出答案。教師向幼兒提出問題：“孩子們，你們看這一張圖片中有三個(gè)不同顏色的兔子，其身上都系著繩子，繩子另一端有數(shù)量不相同的蘿卜，哪一只兔子的蘿卜最多呢？”問題提出以后，幼兒會(huì)積極數(shù)數(shù)，依據(jù)繩子來(lái)判斷蘿卜屬于哪一只兔子，一部分幼兒找不到他們的蘿卜，這時(shí)教師就應(yīng)該與幼兒一同展開知識(shí)游戲。最后，所有的幼兒都經(jīng)由自身的方式找出了兔子以及其相對(duì)應(yīng)的蘿卜。在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境之中，幼兒的知識(shí)掌握與認(rèn)知能力會(huì)被有效提高，同時(shí)可以自主處理問題，提升思維意識(shí)。

5.4 結(jié)合教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計(jì)游戲頻率。在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，許多教師沒有重視起區(qū)域游戲，他們還是習(xí)慣性的把工作重心放在了對(duì)幼兒的集體教學(xué)課堂上來(lái)，而沒有花費(fèi)心思用在區(qū)域游戲活動(dòng)上，導(dǎo)致區(qū)域游戲缺乏一個(gè)很好的組織，區(qū)域游戲的組織頻率就會(huì)偏低。所以，就是在進(jìn)行組織區(qū)域游戲時(shí)，要結(jié)合自己的教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的游戲頻率，不能只將工作重心花費(fèi)在集體的教學(xué)內(nèi)容上，更要將自己的心思花費(fèi)在組織幼兒的區(qū)域游戲上，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的游戲方案，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行區(qū)域游戲做出正確的指導(dǎo)是幼兒教師在面對(duì)現(xiàn)如今的區(qū)域游戲的現(xiàn)狀，做出來(lái)的合理策略。

同時(shí)，教師也可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)游戲頻率，在對(duì)幼兒的管理上，實(shí)際上來(lái)說(shuō)是比較困難的，許多幼兒在剛踏進(jìn)幼兒園時(shí)，對(duì)幼兒園的環(huán)境不熟悉，也沒有一個(gè)師生的概念，幼兒的年齡較小，所以他們不知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，這就需要教師在課堂上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而實(shí)行一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行區(qū)域游戲，對(duì)于課堂上那些聽話懂事的幼兒，可以讓他們是先去進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲這個(gè)活動(dòng)中，從而去激勵(lì)其他幼兒也一同加入游戲中，這樣教師技能在自己的教學(xué)節(jié)奏下完成教學(xué)內(nèi)容，又能夠調(diào)節(jié)區(qū)域游戲的頻率，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的游戲頻率?？傊谟變簣@中，教師進(jìn)行結(jié)合自己教學(xué)的節(jié)奏，在完成課堂內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的區(qū)域游戲頻率，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與身心發(fā)展都有很好的幫助。

5.5 生活和區(qū)域要面面“關(guān)心”。陶行知先生所說(shuō)的“教育”，不是以學(xué)校為整體的狹義教育，而是包括學(xué)校教育在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活的廣義教育。他所說(shuō)的“生活”，是整個(gè)自然界和人類社會(huì)生活的總體，是人類一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱。“生活即教育”不是說(shuō)生活等同于教育，而是說(shuō)教育與生活經(jīng)歷同一個(gè)過(guò)程，教育離不開生活，生活離不開教育。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，我們可以鼓勵(lì)幼兒在生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生自發(fā)的游戲活動(dòng)，在輕松愉快的游戲中感受生活的樂趣。比如在建構(gòu)區(qū)孩子在自由搭建積木時(shí)，能夠反映出孩子在生活中受大環(huán)境影響而產(chǎn)生的思維和想象力的變化發(fā)展，這樣就能使生活和游戲相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。因此，相應(yīng)的游戲內(nèi)容、形式都應(yīng)該從幼兒熟悉的生活活動(dòng)中演化而來(lái)。

沒有生活做中心的教育是死教育。我們可以呼吁家長(zhǎng)和孩子一起參與收集孩子在生活中感興趣的材料，如罐子、玩具等。然后進(jìn)行按類擺放，成為孩子區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)大的支持者。例如日常生活中的醬油、醋、鹽、辣椒等，都可以投放在區(qū)域中，讓孩子自己去設(shè)計(jì)擺放，它們可能會(huì)成為娃娃家游戲中做菜的調(diào)味品，也可能成為超市貨架上的促銷商品，或者在探索區(qū)成為孩子們品嘗和擺弄的對(duì)象。孩子們通過(guò)視覺、觸覺等不同感官進(jìn)行游戲，成為游戲的創(chuàng)造者。這樣一來(lái)，從收集到布置再到游戲都有孩子全程的參與，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的操作能力，讓幼兒充分感受到教師是他們的親密伙伴。

5.6 角色扮演相互合作。在進(jìn)行語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，最常用的一種方式就是角色扮演。為幼兒編織一個(gè)簡(jiǎn)單的情境就可以進(jìn)行角色扮演游戲，加強(qiáng)幼兒之間的溝通和合作。在對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，教師要依據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況為其設(shè)立與其相符的劇情。比如，可以設(shè)置一個(gè)去買水果的小情景：帶了十元錢，買了三個(gè)橘子，之后回家了。在這個(gè)情境當(dāng)中，可以讓幼兒分別扮演水果店的老板、水果搬運(yùn)工和買水果的人，然后進(jìn)行劇情的開展。在買水果的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，可以和老板挑選水果的種類，然后計(jì)算水果的價(jià)錢，最后再由搬運(yùn)工來(lái)進(jìn)行水果的搬運(yùn)。角色扮演不但能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，還能在很大程度上促進(jìn)他們之間的溝通與合作，提高幼兒的合作能力，為其日后的團(tuán)結(jié)合作精神奠定基礎(chǔ)。

5.7 培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展自主能力。游戲不僅僅是游戲，還可以集實(shí)踐、認(rèn)知、講述為一體。幼兒在游戲中根據(jù)自己的喜愛和意愿，將模擬的家擺放成自己想象中的樣子，這又是對(duì)想象力的一次操練。仍以“過(guò)家家”游戲?yàn)槔處熆梢龑?dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)各種游戲材料的講述，將游戲材料進(jìn)行歸位，并找到可以與之匹配的物件。例如，幼兒拿到花瓶時(shí)，教師可以提問：“在放花瓶的地方有一束花，花應(yīng)該放在哪里呢？”幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，明白花應(yīng)該插在花瓶里。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知去擺放物品時(shí)，對(duì)物品的認(rèn)知不僅僅只局限于自己口中，更體現(xiàn)在幼兒對(duì)物品用途的認(rèn)識(shí)上。

綜上所述，游戲教學(xué)具備提升教學(xué)成效，活躍課堂氛圍，激起幼兒熱情等作用，游戲教學(xué)不單單滿足幼兒的認(rèn)知特性，同時(shí)也滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該持續(xù)推進(jìn)自身的能力與水平，依據(jù)幼兒實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)多元化游戲，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中提高熱情、學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒全面進(jìn)步。此外在現(xiàn)代國(guó)家對(duì)幼兒園越來(lái)越重視，從而要求幼兒教師的素養(yǎng)高能力強(qiáng)，所以教師在面對(duì)現(xiàn)如今幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題，能夠找到一個(gè)科學(xué)合理的策略進(jìn)行解決，這的確對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)突破，也是一個(gè)進(jìn)步。所以在幼兒園的教學(xué)中，教師進(jìn)行區(qū)域游戲的組織，更加有利于幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，提高自身的全面發(fā)展，大大促進(jìn)了幼兒階段的健康成長(zhǎng)。