高中語文教學中的人文性教學

陳彥軍

(吉林省通榆縣蒙古族學校 吉林 通榆 137200)

在嶄新時代語境下，如何采取有效教學方法提升學生語文能力，是高中語文教學工作中需要探索研討的重點。高中語文教育工作者應在基于課堂調研基礎，不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學短板，助力學生語文綜合應用能力提升，不僅要求學生學習基礎的知識概念，通過人文性教學也要求更多學生理解人與自然的發(fā)展關系，重視有關思想道德修養(yǎng)，從人文性教學出發(fā)理解語文學習的真正意義。語文作為高中的基礎學科，無論從精神熏陶、審美教育，還是從思維培養(yǎng)、語言學角度，文學作品的閱讀都有重要的地位和獨特的作用，是工具性和人文性的集中體現。教學實踐中，人文素養(yǎng)越來越受到重視，因此對于高中語文的教學應該著重人文性教學，注重學生全面發(fā)展。

1.當前高中語文教學中存在的問題

1.1 教學模式固化，教學效率低。高中語文課堂是學生汲取語文文本知識，提升綜合素質，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格的重要陣地。但在在當前多數的高中學生語文教學模式多為教師單方面的進行知識傳輸，這種模式過于單一固化，此外，根據對高中學生語文學習情況的調研中發(fā)現，部分學生缺乏對語文學科學習重要性的認識與良好的學習習慣，對自己的未來規(guī)劃不明確，自律性差、缺乏意志力與執(zhí)行力。因此，在開展教學工作的過程中，教師應針對學生個人思想意識、學習習慣等進行引導改善，加強師生聯結溝通，并采取多元化教學方法，不斷豐富課堂教學形式，激發(fā)學生自主參與課堂的積極性與參與能力，從而優(yōu)化教學短板，打造優(yōu)質課堂，充分發(fā)揮語文課堂提高學生語文素養(yǎng)，增強學生綜合素質的重要作用。

1.2 忽略學生語文能力的培育。隨著我國教育部門不斷推進教學課程的改革，越來越多的學校領導和教師開始逐漸意識到素質教育的重要性，對學生語文能力的培養(yǎng)也放入了教育規(guī)劃中。但是就高中語文教學的實際情況來看，大部分學校的培養(yǎng)效果并不好，這是因為部分教師缺乏培養(yǎng)學生語文能力的意識，無法從細節(jié)和具體內容上開拓學生思維，仍然延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學經驗，教學方式單一，語文知識的內化率不高，影響學生綜合能力的培養(yǎng)。部分高中語文教師雖然意識到培養(yǎng)學生語文能力的重要性，并積極采取措施進行教學改革，但是由于缺乏理論指導和經驗，培養(yǎng)學生綜合能力的方法并不具備科學性和正確性。高中是培養(yǎng)學生語文能力的關鍵階段，教師作為教學活動的計劃和實施者，需要明確認識到培養(yǎng)中學生綜合能力的重要性，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理論和教學方法，根據不同學生的特點靈活運用多種教學手段，帶給學生全新的課堂體驗。

1.3 教學時不注重拓展學生閱讀思維。在語文課堂的教學當中，教師只是一味地將課本中的知識傳授給學生，側重于完成教學目標與教學計劃。不是很注重對學生思維上的拓展。每道題目都已設置了固定的答案，當老師讓學生回答問題與答案不符時，教師往往會指出學生與答案不一樣的地方并進行糾正，不是很重視學生的答案有沒有正確可以借鑒的地方。這樣會導致學生上課不敢大膽發(fā)言，或者對自己的思想產生懷疑，不利于學生語文能力的提升。

2.高中語文教學中的人文性教學意義

2.1 健全學生思想。高中語文教學中的人文性教學意義，有健全學生思想與行為規(guī)范的意義，古代文人墨客以及大儒所傳達出的思想道德觀念，古時文人注重禮節(jié)的傳承，思想政治上以和為貴以仁為本，這些都是人文性教學應該涉獵的范圍，對于文人墨客留下的傳統(tǒng)文化提倡"以禮，義，廉，恥"為主的思想文化精神，通過人文性教學來教導學生從而進行教育，是提升道德修養(yǎng)水平，以及行為規(guī)范的重要方式，對于中國傳統(tǒng)政治思想觀念代代相傳的優(yōu)秀品質，從而懂得禮貌待人，謙虛對事，明晰廉恥，通曉禮義，有效的進行思想境界的提高。教師通過教材文章，通過語文的學習引導學生關于人文關懷之間的問題，將語文教學引申為民族層面的教育，從而健全學生的思想，使學生通過人文教育來提高學生思想境界。

2.2 養(yǎng)成學生全面思考能力。語文的學習，其中包括一些語言的內容，含義的表達，在此同時通過人文教育思想，可以使學生養(yǎng)成全面思考能力，分析問題更加全面，減少以偏概全的問題，對于閱讀分析，作文內容的學習有更強化作用，對閱讀過程中的文章的每一字每一句話都弄懂，而且對于作者本身的分析也對文章本身有重要作用，通過語文課堂進行人文教育，從而提高了全面思考能力，對語文學習也有更多幫助。

3.高中語文教學中進行人文性教學的具體方法

3.1 堅持以人為本的教育理念。話說："打鐵還需自身硬"，認為教師應從自身出發(fā)堅持以人為本的教育理念，指引學生走正道，從而進行人文性教學。著名教育學家陶行知先生曾說:"惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。"作為老師，必須要夯實自己的專業(yè)技能，增強教學能力，本著以人為本的態(tài)度;在教學方法上要敢于創(chuàng)新，，努力鉆研，先成為自己所學所教專業(yè)的"專才"再去博采眾家，努力成為綜合型和智慧型教師，更好的履行教師教書育人的天職。"師者，傳道授業(yè)解惑也。"高中時期，學生具備獨立思考能力，看待問題有自身準則，但是與教師相比生活經驗和知識儲備依然有所欠缺，在解決問題的過程中需要教師本著以人為本的原則，使學生能夠有效管理認知活動，身教重于言傳。"學而不思則罔"，因此還需溫故知新，在不斷接受新事物的同時要注意溫習以往內容，在錯題中總結經驗教訓，完善思考問題的方式。

3.2 重視審美情趣與能力的培養(yǎng)。在高中語文人文性教學中要重視審美情趣與能力的培養(yǎng)，之后組織學生進行針對性地學習，有利于學生形成完整的知識框架，強化學生對于基礎知識的掌握。教師需要注意的是講課風格要幽默、生動，能夠激發(fā)起學生想要學習的興趣。文言文模塊具有一定的特殊性，對于很多學生來說比較困難，而且學習時需要不斷地翻譯，相對枯燥和乏味，所以教師需要掌握教學的技巧，可以先從文言文的創(chuàng)作背景出發(fā)，讓他們了解文言文創(chuàng)作背后所隱含的內容，更加深入地了解作者的創(chuàng)作意圖，并在此基礎上對文言文的內容進行理解，使學生從心底有感而發(fā)熱愛語文。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學生可以形成獨立性的見解，并能夠在閱讀過程中流露自己的真實情感。可以讓學生的學習更有針對性，也會使學習變得更加地有趣，學生結合自己的需求和愛好學習效果會更好，學生們可以積極討論，共同構建了語文的"多義之美"，如王國所說"以我觀物，故物皆著我之色彩"。以課堂為人文素養(yǎng)的教育陣地，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.3 與網絡進行融合，深入挖掘文本的人文內涵。隨著網絡信息技術的發(fā)展，在語文教學中應用多媒體技術、視頻微課等拓展語文教學邊界，豐富語文教學內容，通過網絡的拓展深入挖掘文本的人文內涵。例如在現代詩歌《沁園春.長沙》的教學實踐中，教師可以借助現代信息技術帶領學生通過觀看《覺醒年代》這樣的優(yōu)秀革命歷史劇進一步了解革命志士所處的時代。在教學《燭之武退秦師》時，教師可以利用信息技術整合春秋戰(zhàn)國時期的歷史事件幫助學生了解時代背景，補充記載燭之武的其他文獻資料，從而幫助學生更好的理解教材文本內涵。在實際教學情境下，教師在設定教學目標時，應當充分考慮學生學習的狀態(tài)，以及學生現階段的能力水平。把握教學課文的性質，確立如何使用現代信息技術，如何引導學生積極參與到課堂中感受信息技術從而挖掘文本的人文內涵。

3.4 時刻關注教學中的人文情感。人文性教學應該時刻關注教學中的人文情感，改變以往枯燥乏味的課堂教學模式，為高中生在繁重的課業(yè)壓力中增添了樂趣，使學生在一環(huán)扣一環(huán)的引導下，確保思維流暢度。例如，在閱讀分析題中遇到描寫景物的語句，教師可以提問學生"與此景相關的詩句有哪些"、"這段描寫運用了怎樣的手法"。這樣，能夠使學生時刻關注教學中的人文情感，在日積月累的訓練中形成挖掘人文情感聯系的思維意識。更新教學觀念，調動學生思維能力，在高中語文人文性教學的構建下，語文老師要即使改變教育理念，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生在微課教學模式中從填鴨教學變成自己想學，引導學生進行獨立自主的學習，積極發(fā)揮主觀能動性，老師應該更新教學理念善于抓住學生的學習特點，用可愛生動的人文性教育方式帶領著學生走進了生動的語言文字情境中，用各種形式指導學生有感情地朗讀課文自然段，學生在品讀感悟中，充分發(fā)揮了想象，進行了遷移運用和語言實踐。學生在課堂中純真表達，生趣表現，快樂而滿足地參與學習，是課堂最美好的畫面。

3.5 對語文教學情境要改變。知識源于生活，只有與生活和諧共存時，教育就會具有人文精神的流露。在教學時，需要運用生活中的現象來結合知識，從而根據真實的實例來對知識進行解釋與傳輸。為實現這一行為，老師就要做到使課堂的氛圍得到加強，一般會以輕松民主為主要氛圍，由于語文在教學時常常會發(fā)生枯燥無味的狀況，只有營造出輕松的氛圍，才會增強學生的自主與創(chuàng)新能力，這樣，學生在學習的過程中，就會積極主動地掌握知識，對于難題與疑問也會自主解決，這樣就會使創(chuàng)新的意識更快養(yǎng)成。情景設置，增進學生情感體驗，情景教學是當前高中語文教學中常用的教學手段，因為學生們的年齡小，社會經歷不足，在對事物的認知上具有局限性，共情能力較低。通過情景設置可以更好的進行高中語文人文性教學的構建，可以很好的與老師所講內容進行結合，以便學生獲得更好的情感體驗，理解作者在文章背后所蘊含的思想感情，感悟故事主人公的優(yōu)秀品質和精神。高中階段的學生們智力身心都逐漸成熟，但是生動的視頻、鮮明的圖片可以更好地吸引他們的注意力，讓學生們對所學知識有著更精確的認識和印象。高中語文老師利用這種情景形式構建語文課堂人文性教學把課本中的抽象知識具體化的展示給孩子們，激發(fā)孩子們對語文學習的主動性，產生學習語文的樂趣，讓孩子的需求與知識之間得到平衡點。

結語

語文是一門語言類的學科，其中對于知識的實際運用多于在題目中進行探索，所以學習語文的過程中，從而達到深入人心的目地。通過人文性教學引導學生的學習習慣，把學習語文的習慣當成每一天都要做的事，從而來增強學生對語文學習的興趣。打破高中語文教學面臨的重重困境，提升高中語文教學。語文的學習對于學生而言，是最基礎也是很重要的學習內容，教師在實際教學過程中應該進行人文性教學且不斷進行創(chuàng)新，不斷總結可以真正地提高學生學習的效果。