合作探究法在高三生物高效課堂中的應(yīng)用

袁曉偵

(福建省武夷山市第二中學(xué) 福建 武夷山 354300)

新高考改革對(duì)于高中的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的影響。廣大高中教師要力爭實(shí)現(xiàn)改造傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，開展更加高效的素質(zhì)教育。高中教師需要開展開放式教學(xué)工作，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的基本情況來進(jìn)行策略探索。以生物學(xué)科為例，高中學(xué)生不僅僅需要對(duì)于生物學(xué)概念原理進(jìn)行簡單掌握和運(yùn)用，還要做到深層次的實(shí)踐運(yùn)用，并且解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。這對(duì)學(xué)生而言難度較大，需要獲得教師和其他同學(xué)的幫助。因此，采取合作探究的形式來開展高三生物高效課堂建設(shè)工作，這對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)而言有重要的意義，還可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配探索任務(wù)、探索時(shí)間、探索方向，同時(shí)構(gòu)建更加多樣化的評(píng)價(jià)體系，相信可以大大提高高三學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。在運(yùn)用合作探究法開展應(yīng)用活動(dòng)時(shí)，高三生物教師需要針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的基本情況來進(jìn)行，首先針對(duì)高三生物教學(xué)與復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

1.高三生物教學(xué)的基本情況及合作探究法應(yīng)用過程中存在的部分問題

1.1 學(xué)生情況千差萬別，多樣化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足?，F(xiàn)階段高中學(xué)校的班級(jí)人員設(shè)置仍然以大班額為主，學(xué)生數(shù)量眾多，同一教師面對(duì)幾十位學(xué)生，難以制定個(gè)性化的教學(xué)方案滿足全體學(xué)生的需求。為了追求教學(xué)成績，教師只能保證照顧部分學(xué)生的情況。就其整體而言學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬別，在長達(dá)兩年的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有不同的薄弱之處急需要加強(qiáng)，教師無法一一甄別，并給予指導(dǎo)。學(xué)生之間的合作探索活動(dòng)相對(duì)較為低效，無法解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題，多樣化的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。

1.2 教師的教學(xué)理念和模式急需更新。新高考改革對(duì)于高中生物教師提出了新的要求，需要兼顧全體學(xué)生的需求，需要開展更加靈活和高效的育人工作，要避免受到唯分?jǐn)?shù)論和唯高考論的影響。但現(xiàn)階段部分教師仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教學(xué)為主，不重視引導(dǎo)和啟迪，沒有很好的提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中仍然以教師為主體，不論是組織教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)內(nèi)容和流程學(xué)生都需要服從教師的安排。學(xué)生的情況無法得到很好的反饋，積極性調(diào)動(dòng)存在滯后性。高三階段的生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及整體的復(fù)習(xí)活動(dòng)存在一些局限性。因此部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要迫切的進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。

1.3 對(duì)合作探究法的應(yīng)用不深入、不科學(xué)?，F(xiàn)階段很多高中生物教師已經(jīng)將以合作探究法為代表的新型教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用，但是仍然處于摸索階段。運(yùn)用時(shí)間不長，運(yùn)用面積不大，同時(shí)教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，往往是由教師規(guī)定學(xué)生的時(shí)間用途、課堂任務(wù)，學(xué)生的合作只是教師教學(xué)過程中的一部分環(huán)節(jié)。部分師生對(duì)于合作形式的確定、人員的分配、層級(jí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等工作并不十分了解。有的學(xué)校只是推行了合作探究法，但是沒有進(jìn)行很好的驗(yàn)收和研究，人員分配、組員分工、階段安排不合理，合作內(nèi)容不明晰，對(duì)于合作探究法的應(yīng)用研究工作淺嘗輒止，不能很好的適應(yīng)高三生物高效課堂建設(shè)的需求。

2.合作探究法在高三生物高效課堂中的應(yīng)用策略

2.1 合理分配小組成員，提高合作探究法運(yùn)用效率。合作探究法會(huì)對(duì)高三學(xué)生的生物學(xué)習(xí)以及生物高效課堂的建設(shè)工作產(chǎn)生重要的影響。為進(jìn)一步提高合作探究法的應(yīng)用水平，教師應(yīng)注重對(duì)合作形式、人員分配等內(nèi)容的研究工作。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)座位相近的原則來進(jìn)行人員分配，這樣可以降低人員流動(dòng)量，提高分組的速度，但是這對(duì)學(xué)生的自主探索活動(dòng)和合作探究工作會(huì)產(chǎn)生不利影響。人員分配、任務(wù)安排不盡合理，生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)全體成員進(jìn)行分配活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)成績、個(gè)人在班級(jí)中所處的位置來開展人員的分配工作無疑更有可行性。

例如，在講解《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課內(nèi)容之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況來開展成員分配活動(dòng)，首先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及生物學(xué)科基礎(chǔ)情況進(jìn)行信息匯總，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分。在此基礎(chǔ)上可以形成掌握較好、掌握情況一般、掌握情況急需提高三大層次。高三生物教室根據(jù)三個(gè)層級(jí)學(xué)生的數(shù)量來開展人員分配活動(dòng)。每一小組都要有以上三個(gè)層級(jí)的學(xué)生。這樣學(xué)生和學(xué)生之間才更有可能做到互相幫助，相互支持，共同實(shí)現(xiàn)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課的高效復(fù)習(xí)。小組成員不應(yīng)當(dāng)固定，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的調(diào)整，人數(shù)以6人至8人為宜。如果人數(shù)較少則氛圍的烘托和營造較為困難，如果人數(shù)較多則課堂教學(xué)紀(jì)律不易維持。教師可以將各個(gè)小組的人員安排張貼明示，及時(shí)通知調(diào)整的情況。然后學(xué)生在課上按照人員分配的名單開始合作探索活動(dòng)，并且就近安排座位。既提高了課堂時(shí)間的利用率，又對(duì)于高三生物高效課堂的打造工作產(chǎn)生了重要影響，有利于提高合作探究法的運(yùn)用水平。

2.2 明確組員分工，合理分配合作探究任務(wù)。在完成成員分配以后，需要開展任務(wù)分配活動(dòng)，讓學(xué)生的時(shí)間得到高效利用是合作探究法的應(yīng)用初衷。初中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來開展分工活動(dòng)，本著“職責(zé)劃分明確，任務(wù)安排合理”的目的開展分工活動(dòng)。教師根據(jù)組員的特點(diǎn)來進(jìn)行分工無疑具有較高的可行性。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生推選出自己的小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員，組織合作探究活動(dòng)。然后教師協(xié)助各個(gè)小組長來進(jìn)行任務(wù)的分配工作，如知識(shí)點(diǎn)講解、復(fù)習(xí)效果評(píng)價(jià)、錯(cuò)題整理。生物教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以提高高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也會(huì)使得高中生物課堂建設(shè)工作更加的高效。例如在針對(duì)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)教師就明確了組員的分工，布置了一系列的探索命題，讓學(xué)生自己開展探索活動(dòng)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集名詞概念，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理疑難問題及常見錯(cuò)題，有的學(xué)生負(fù)責(zé)課堂展示和講解，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講解實(shí)驗(yàn)流程、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小組長在教師的指導(dǎo)下統(tǒng)籌規(guī)劃本組活動(dòng)，提高了合作探究法的運(yùn)用效率，明確了組員之間的分工和任務(wù)，將會(huì)讓組員的課堂探索活動(dòng)更加的深入和高效，這和高三生物高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)不謀而合。教師需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)分配情況以及執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和考察，及時(shí)的提供相應(yīng)的指導(dǎo)建議，規(guī)范學(xué)生的行為。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，師生共同努力打造高效生物課堂。

2.3 合理運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，提高合作探究法應(yīng)用水平。合作探究法在高三生物高效課堂建設(shè)的過程中可以扮演重要的角色，如果可以和信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行融合運(yùn)用，相信可以進(jìn)一步提高應(yīng)用水平，為學(xué)生的生物復(fù)習(xí)和自主探索活動(dòng)提供支持。生物教師將多媒體、手機(jī)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備提供給學(xué)生，這會(huì)為學(xué)生的合作探索活動(dòng)提供信息和載體，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己攜帶信息技術(shù)設(shè)備開展合作探究。生物教師在布置合作探究任務(wù)以后可以將學(xué)生的任務(wù)完成情況及時(shí)的用計(jì)算機(jī)進(jìn)行記錄，并且拍攝照片、錄制MV，可以為下一階段的合作探索活動(dòng)提供參考借鑒，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)將自己的合作探索活動(dòng)進(jìn)行記錄，小組長可以安排專人進(jìn)行拍攝和記錄活動(dòng)。在無形之中就提高了合作探索法的應(yīng)用水平。在整理常見錯(cuò)題的過程中，師生可以考慮將相應(yīng)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用，可以在微信群中建立專門的錯(cuò)題文檔，形成錯(cuò)題庫。擁有操作和訪問權(quán)限的師生可以直接拍照上傳到班級(jí)錯(cuò)題庫中，所有學(xué)生都是錯(cuò)題庫的建設(shè)者、使用者。學(xué)生可以將同學(xué)合作探究所解決的錯(cuò)題進(jìn)行拍照上傳，供其他學(xué)生參考。對(duì)于較為新穎的電子信息技術(shù)設(shè)備的使用要做到循序漸進(jìn)，如電子白板、體感設(shè)備，在試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)過關(guān)以后再進(jìn)行廣泛推廣。在無形中就提高了合作探究的水平，擴(kuò)大了合作活動(dòng)的影響。

2.4 合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高生物教學(xué)水平。學(xué)科網(wǎng)、知網(wǎng)、維普以及其他的學(xué)術(shù)網(wǎng)站含有大量關(guān)于生物學(xué)科的學(xué)術(shù)資料，有的更是和高考息息相關(guān)。高中生物教師可以首先對(duì)于高中生物課本教材的解讀資料、思維導(dǎo)圖、拓展延伸資料進(jìn)行定向收集，使得這些網(wǎng)絡(luò)資源造福于學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用可以為高三學(xué)生的生物學(xué)科復(fù)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響，提高復(fù)習(xí)的效率，節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間。這對(duì)于打造高校課堂而言也有相應(yīng)的影響，教師為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以布置一些定向搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的合作探索任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去完成。例如在針對(duì)《基因突變和基因重組》這一節(jié)課開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師選擇充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，獨(dú)立自主的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來提高復(fù)習(xí)的效率。教師布置了這樣的任務(wù)讓學(xué)生去完成:合理運(yùn)用信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。搜集關(guān)于基因突變和基因重組的相關(guān)教學(xué)PPT、拓展延伸視頻，對(duì)于常見的基因突變和基因重組的類型進(jìn)行整理，并且形成數(shù)據(jù)表格或者思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以自己利用搜索工具來搜索整理好的學(xué)習(xí)資料在課堂上進(jìn)行推廣，在無形之中就提高了全體學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率，加深了學(xué)生的認(rèn)知，可以讓老師們的合作下一個(gè)活動(dòng)更有針對(duì)性。教師可以搜集關(guān)于基因突變和基因重組的學(xué)術(shù)研究論文多篇在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生結(jié)合高考考點(diǎn)來開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用效率，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作探究習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的課堂組織和教學(xué)水平也會(huì)得到提高。

2.5 合理設(shè)置教學(xué)問題，提高合作探究法應(yīng)用水平。設(shè)置問題教學(xué)情境可以讓學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)活動(dòng)更加的高效，同時(shí)將所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移，運(yùn)用達(dá)到合作探究的層次。高三生物教師在打造高效課堂的過程中，應(yīng)嘗試著用問題教學(xué)這種有效形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作和探究更有導(dǎo)向性。教師還需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探索過程中所存在的一些問題及時(shí)指出，并且讓學(xué)生限時(shí)改正，這樣才能解決高三生物復(fù)習(xí)過程中的疑難雜癥，提高復(fù)習(xí)的效率，使得課堂時(shí)間得到更加高效的運(yùn)用，對(duì)于打造高校課堂而言也有補(bǔ)充作用。例如，在針對(duì)?！禗NA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀，對(duì)于遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)進(jìn)行拓展延伸。并設(shè)置具體的問題，讓學(xué)生抽絲剝繭進(jìn)而尋找正確答案。然后教師提出一系列關(guān)于DNA是主要遺傳物質(zhì)的問題或猜想讓學(xué)生進(jìn)行探究。如:肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)？在該實(shí)驗(yàn)中DNA蛋白質(zhì)和多糖等物質(zhì)的作用分別是什么？R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化說明了什么？學(xué)生經(jīng)過探索會(huì)發(fā)現(xiàn)DNA可以促進(jìn)R型細(xì)菌細(xì)菌轉(zhuǎn)變。伴隨著純度的提高，轉(zhuǎn)化會(huì)更加高效。如果加入DNA分解酶則不能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化，充分說明了DNA的重要性，DNA才是讓R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。為了讓學(xué)生對(duì)于噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師提出了如下問題噬菌體侵染細(xì)菌的具體過程是什么，T2噬菌體的結(jié)構(gòu)是什么？放射性同位素的作用是什么？離心操作的目的是什么？赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)表明了什么樣的結(jié)論？學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)噬菌體在侵染細(xì)菌時(shí)DNA會(huì)進(jìn)入，但是蛋白質(zhì)外殼不會(huì)進(jìn)入。噬菌體的性狀是通過新的DNA遺傳的，DNA才應(yīng)當(dāng)是真正的遺傳物質(zhì)。從肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)到噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)，最終得出DNA是遺傳物質(zhì)的正確結(jié)論，通過問題探究學(xué)生可以對(duì)于課本內(nèi)容以及拓展延伸的內(nèi)容進(jìn)行更加高效的復(fù)習(xí)和鞏固。針對(duì)不同的問題進(jìn)行探索，學(xué)生的合作探究能力和意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)。本章的練習(xí)題包括基礎(chǔ)題和拓展題兩部分內(nèi)容，主要以選擇判斷和材料題的形式呈現(xiàn)。教師可以結(jié)合課后的練習(xí)習(xí)題開展拓展延伸活動(dòng)，鞏固問題教學(xué)的成果，使得合作探究工作走向完結(jié)，學(xué)生的思維鏈條也會(huì)更加的完善，實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)。

2.6 注重開展拓展延伸活動(dòng)，豐富合作探究法運(yùn)用形式。高三生物教學(xué)要注重進(jìn)行拔高性的訓(xùn)練活動(dòng)，生物教師在構(gòu)建高校課堂提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的過程中要注重運(yùn)用合作探究法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些拓展延伸類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才能更好的應(yīng)對(duì)新高考改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用能力。教師在課堂上可以打造一些和合作探究活動(dòng)密切相關(guān)的欄目，讓學(xué)生進(jìn)行探索運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行問題應(yīng)對(duì)和復(fù)習(xí)鞏固等一系列活動(dòng)。例如，教師可以打造學(xué)術(shù)天地、生物與生活、生物科技與社會(huì)動(dòng)態(tài)等欄目。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位來開展合作探究活動(dòng)，搜集學(xué)術(shù)資料，進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用。合作探究的形式更加豐富，學(xué)生的選擇權(quán)更大。并且學(xué)生的視野得到了拓展。學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了豐富，這對(duì)于高三生物高效課堂的建設(shè)工作而言也有重要的補(bǔ)充作用。當(dāng)然這對(duì)生物教師提出了新的要求，需要有獨(dú)特的學(xué)術(shù)視野和強(qiáng)有力的組織能力，協(xié)調(diào)學(xué)生的拓展延伸活動(dòng)，幫助學(xué)生提高合作探究法的運(yùn)用效率。在進(jìn)行拓展延伸活動(dòng)中，要加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流，及時(shí)了解學(xué)生的想法和思路，讓學(xué)生做拓展延伸活動(dòng)的主要實(shí)踐者，豐富合作探究活動(dòng)本身。

2.7 開展教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)活動(dòng)，鞏固合作探究。在進(jìn)行合作探究活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)活動(dòng)，這樣才能鞏固合作探究法的應(yīng)用成果，打造生物高效課堂，提高高三學(xué)生的生物復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的效率。此時(shí)就需要導(dǎo)入多元評(píng)價(jià)模式。生物教師應(yīng)組織學(xué)生開展更加多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)成員、教師等多個(gè)角度開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，還要重視自我評(píng)估。學(xué)生可以更全面的了解到自己在合作探究過程中的表現(xiàn)，從而為下一階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)產(chǎn)生更大的影響。例如，在針對(duì)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容開展復(fù)習(xí)活動(dòng)和拓展延伸活動(dòng)的過程中，教師會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建教師與學(xué)生評(píng)價(jià)體系，開展更加豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分。首先教師會(huì)對(duì)學(xué)生小組整體情況予以評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)關(guān)系教學(xué)中的具體表現(xiàn)。小組長再帶領(lǐng)組員開展組內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)生物教師的專業(yè)性意見進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。教師再對(duì)部分學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生存在的一般性問題進(jìn)行解釋，同時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)性化問題要進(jìn)行重點(diǎn)研究，幫助學(xué)生順利解決。對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況，知識(shí)鞏固的情況進(jìn)行共同探討。這會(huì)為學(xué)生日后參與合作探究活動(dòng)奠定更好的基礎(chǔ)。高三生物教師可以在課堂上設(shè)置探究思維發(fā)展程度評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握評(píng)價(jià)、組員合作深度評(píng)價(jià)等模塊，開展模塊化評(píng)價(jià)工作，這可以深化學(xué)生對(duì)自己行為的認(rèn)知。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展批評(píng)和自我批評(píng)，進(jìn)行組內(nèi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)于合作探究的流程以及具體的問題進(jìn)行探討。為了發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)和組織過程中所存在的一些不足之處，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且形成書面意見，教師要了解自己的課堂形象以及同學(xué)們的期待，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和組織能力雙提升。教師可以將每次教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)的過程和結(jié)論進(jìn)行收集和整理上傳到班級(jí)群中，便于開展階段的復(fù)習(xí)總結(jié)，以及期末考核總結(jié)。這可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己提高自己，在高三生物學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)過程中的效率。

結(jié)束語

總而言之，以合作探究法為代表的新型教學(xué)方法已經(jīng)在高三生物高效課堂建設(shè)的過程中發(fā)揮了重要的影響。高三生物教師依托新高考改革的具體要求來優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)形式，填充教學(xué)內(nèi)容，本著培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)和能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平的目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和高效合作探究，進(jìn)而構(gòu)建了高效課堂。廣大師生需要對(duì)于合作探究法的實(shí)際運(yùn)用策略、運(yùn)用要求要進(jìn)行深入探究，立足于考綱要求和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求來打造高效課堂。教師應(yīng)當(dāng)嘗試提高對(duì)高三學(xué)生的具體要求水平，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高了信息技術(shù)設(shè)備的使用頻率，保障學(xué)生正常的復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)需求。在接下來的實(shí)踐研究活動(dòng)中，教師對(duì)于小組成員的分配、合作任務(wù)的分配、合作記錄以及合作評(píng)價(jià)等活動(dòng)要進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步提高課堂的組織效率和教學(xué)效率，力爭實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高三生物高效課堂，幫助高三學(xué)子順利渡過高考的考驗(yàn)。