“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路

柳金琴

(福建省大田縣梅山中心小學(xué) 福建 三明 366100)

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，布置家庭作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，在一定程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，布置大量的家庭作業(yè)，作業(yè)形式比較單一，學(xué)生需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間完成作業(yè)，有的學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不能真正地發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值和作用。因此，教師需要全面貫徹落實(shí)“雙減”政策，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性、目的性的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行隔音，真正實(shí)踐寓教于樂的教學(xué)理念。

1.布置圖文型前置性作業(yè)

學(xué)生在高年級(jí)階段已經(jīng)具備一定的信息提取能力，教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生這方面學(xué)習(xí)能力，不斷拓展延伸語(yǔ)文自我學(xué)習(xí)的方法，深入探究深層次的課文內(nèi)容。因?qū)W生在小學(xué)階段仍以形象思維為主，直觀形象的前置性作業(yè)更容易加深學(xué)生的認(rèn)知理解?；诖耍處熢谶M(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)期間，可以通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容對(duì)文本信息進(jìn)行了解，將所收集到的資料信息轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源，提高學(xué)生合作探究、信息搜集、閱讀處理的能力，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面。例如：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》一課之前，教師可以采用小組合作形式布置前置性作業(yè)，要求各小組學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的天文知識(shí)進(jìn)行講解，如“探尋火星”、“銀河系在宇宙算老幾？”、“月球是否真的有廣寒宮”等，要求各小組成員分工明確，1個(gè)同學(xué)查找資料，1個(gè)同學(xué)篩選信息且進(jìn)行編輯，1個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)做PPT，1個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)講解。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式既能讓不同層次的學(xué)生得到鍛煉，又能強(qiáng)化學(xué)生圖文信息處理能力，有助于學(xué)生形成一定的邏輯思維，為其今后閱讀寫作奠定良好基礎(chǔ)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)層次性與全面性相結(jié)合

我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和全面性，學(xué)生作為個(gè)體存在，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、具有趣味性的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)體興趣進(jìn)行自選，只有這樣才能極大吸引學(xué)生的興趣。面對(duì)班級(jí)的個(gè)體差異，他們都有共同的身心發(fā)展，但是其智力水平、認(rèn)知能力、心智技能、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在差異，學(xué)生的效果就不盡不同，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平的差異性。學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。教師布置同一道題目，全班幾十名不同層次的學(xué)生，這顯然不能滿足學(xué)生的需求，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)也許過(guò)于簡(jiǎn)單，但是對(duì)于“待進(jìn)生”來(lái)說(shuō)也許難度較大，這樣的作業(yè)顯然不利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，作為教師，我們要堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生存在的“盲區(qū)”，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到有的放矢，盡量做到層次性與全面性相結(jié)合，讓學(xué)生自愿、自覺進(jìn)入“作業(yè)”超市，滿足人人都能購(gòu)到自己所需求的“作業(yè)”。

3.依據(jù)要求培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們經(jīng)常會(huì)見到有一些教師布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)主要以寫字幾個(gè)，抄詞語(yǔ)幾遍，讀書幾遍等為主，這樣機(jī)械抄寫的作業(yè)不但枯燥單調(diào)，還會(huì)引起學(xué)生的反感，束縛的學(xué)生頭腦，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還要考慮學(xué)科特性和學(xué)段的差異，要精確把控作業(yè)的難易程度，合理建構(gòu)作業(yè)結(jié)構(gòu)。教師可以依據(jù)學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，在與學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的同時(shí)注意作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度和關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力循序漸進(jìn)地形成。如筆者設(shè)計(jì)的創(chuàng)想作業(yè)雖然都包含練字、閱讀、積累、感悟、創(chuàng)新五大模板，但是不同學(xué)段要求各有異同。在“娟秀有力”板塊，都要求練字先從每個(gè)筆畫練起，接著練習(xí)部首，最后通過(guò)字的練習(xí)，讓學(xué)生記字的同時(shí)也掌握字的間架結(jié)構(gòu)。在“妙筆生花”板塊，則要求在朗讀例句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。而“創(chuàng)意繪畫”的要求是“邊框可用彩筆創(chuàng)意涂色，創(chuàng)意繪畫”。在“讀有所獲”板塊，對(duì)小學(xué)低段、中段學(xué)生的要求是“可以是一篇文章，一本書里經(jīng)典語(yǔ)句的摘抄積累，也可以是小日記，讀后感等”，小學(xué)高段的要求是“通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)(可以是一篇文章，也可是一整本書)，進(jìn)行經(jīng)典語(yǔ)句的摘抄積累。在“日積月累”部分，小學(xué)低段的要求是背誦俗語(yǔ)等，小學(xué)中段、高段的要求是背誦名言警句等。這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，由此及彼，由簡(jiǎn)到難，能讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)涉獵更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.注重作業(yè)練習(xí)反饋和評(píng)價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括精心組織、布置落實(shí)以及反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，如果檢查評(píng)價(jià)不到位，作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)也不會(huì)取得真正的成功。反饋評(píng)價(jià)也是極其重要的一環(huán)，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況清晰掌握學(xué)生的知識(shí)消化能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的主要問(wèn)題，為今后更好地幫助學(xué)生彌補(bǔ)差距做好鋪墊[3]。換個(gè)角度來(lái)講，無(wú)論成績(jī)優(yōu)異，無(wú)論年齡大小，小學(xué)生普遍都希望收到來(lái)自教師更多的關(guān)注和認(rèn)可，來(lái)自教師的一句贊賞甚至能成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。所以，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)就顯得極其重要，要充分挖掘?qū)W生作業(yè)完成中展現(xiàn)的進(jìn)步和亮點(diǎn)，給予學(xué)生更多包容和鼓勵(lì)，尊重他們的學(xué)習(xí)成果，而不再像過(guò)去一般僅僅以“優(yōu)”“良”“及格”等冰冷的字詞來(lái)敷衍了事。評(píng)語(yǔ)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)容更豐富些，一定要充分展示教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)可和關(guān)心，讓學(xué)生得到更多鼓勵(lì)。在贊賞過(guò)后，再委婉指出存在的不足，同時(shí)流露出教師對(duì)于學(xué)生下次更好完成作業(yè)的信心。例如，對(duì)于完成情況很好的學(xué)生，可以寫道：“你的作業(yè)完得太棒了，為你點(diǎn)贊，繼續(xù)加油，老師非常看好你”。對(duì)于還有待提高的學(xué)生，可以評(píng)價(jià)道：“你的作業(yè)完成度比較高，老師看到了你的認(rèn)真，但是如果你再細(xì)心一點(diǎn)，老師絕對(duì)會(huì)更開心的，加油加油”。

5.以發(fā)展眼光促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

以單元整合為視角的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)某一單元精華知識(shí)與內(nèi)容的整合，它可以布置在某一單元的授課之前，也可以布置在某一單元的授課完成階段。兩個(gè)階段雖有不同，但都有著對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有積極意義。這一積極意義的實(shí)現(xiàn)還需要教師對(duì)作業(yè)布置的內(nèi)容加以精心設(shè)計(jì)，要針對(duì)于本單元內(nèi)的生字、詞的知識(shí)的練習(xí)、語(yǔ)言的組織表達(dá)能力、思維培養(yǎng)、思想情感及素養(yǎng)的提升方面都要進(jìn)行綜合考量與設(shè)計(jì)，旨在貼切新課改下的“三維教學(xué)目標(biāo)”，使學(xué)生不僅僅在語(yǔ)文作業(yè)的完成中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)這一基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要使其能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到日常的語(yǔ)言組織與情緒表達(dá)之中，對(duì)于文章內(nèi)所表達(dá)的情感深有體會(huì)并能夠吸收優(yōu)秀、積極的正向思想來(lái)內(nèi)化自身思想和行為?？傊處熞园l(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的教學(xué)目標(biāo)來(lái)規(guī)范自身教學(xué)行為。

例如教師在對(duì)六年級(jí)(上)的第四二元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)本單元大多為關(guān)于新中國(guó)成立歷程中的事件，教師可以在單元學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考新中國(guó)為何能有今天的發(fā)展與成就，讓學(xué)生在課下對(duì)此進(jìn)行總結(jié)并匯總成一篇小作文。

6.布置有關(guān)教育方面的觀看視頻作業(yè)

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)施辦法，教師可以布置有關(guān)教育方面的觀看視頻的作業(yè)。通過(guò)看視頻或者觀看教育頻道來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的興趣。比如，大型教育節(jié)目《開學(xué)第一課》，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)情懷，提高小學(xué)生愛國(guó)激情。也可以布置家長(zhǎng)與學(xué)生共同觀看的電視節(jié)目《朗讀者》，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并且會(huì)有所啟發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生讀書的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。由于雙減政策的實(shí)施，布置光看視頻作業(yè)，既減少了小學(xué)生的作業(yè)量，并且減少了小學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間，也能夠使小學(xué)生更加有效的完成教師布置的作業(yè)。即使在雙減政策的背景下，也能夠讓小學(xué)生收獲知識(shí)。

7.清楚明確作業(yè)目的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要明確作業(yè)目的，讓小學(xué)生知道教師布置作業(yè)不是在于寫，而是在于實(shí)踐和閱讀，在于培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。小學(xué)生不能為了完成作業(yè)而做作業(yè)，不能把做作業(yè)當(dāng)成應(yīng)付教師的途徑，這種思想對(duì)小學(xué)生百害而無(wú)一利。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)語(yǔ)言要清晰明了，讓小學(xué)生知道作業(yè)的目的，增加完成作業(yè)的自信心。設(shè)計(jì)作業(yè)要與導(dǎo)學(xué)案相搭配，語(yǔ)文教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，將作業(yè)分成三部分：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后家庭作業(yè)，將作業(yè)覆蓋課前、課中、課后整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生可以利用課前預(yù)習(xí)作業(yè)明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠自學(xué)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，還可以從預(yù)習(xí)中找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使課堂聽講更有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率和小學(xué)生的自覺性;小學(xué)生利用課堂作業(yè)可以對(duì)課上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深印象，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，便于深入學(xué)習(xí)和鉆研;課后家庭作業(yè)是課堂知識(shí)的再現(xiàn)和延伸，通過(guò)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生能夠活學(xué)活用語(yǔ)文知識(shí)，還提高了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

8.作業(yè)設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生形成良好道德品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需要，作業(yè)實(shí)踐中迎合學(xué)生的實(shí)際需求，將作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生敢于進(jìn)行作業(yè)的實(shí)踐，創(chuàng)造性完成中減少學(xué)生的作業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)鳥的天堂時(shí)，教師聯(lián)系生活中鳥活動(dòng)的形態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，與大自然相融合中，體會(huì)作者從不同的角度贊美鳥的天堂，看到活潑自由的小鳥有所感悟，課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生通過(guò)繪畫的形式觀察小鳥，與情感相融合的過(guò)程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有目的性激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生獲得健康身心的同時(shí)，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效反饋，教師在作業(yè)完善和作業(yè)展示中，讓學(xué)生積極的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的理解與反思，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷形成正確的學(xué)習(xí)方向。

9.培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣

檢測(cè)習(xí)慣;為了避免機(jī)械式勞動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)上可投其所好，根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)安排作業(yè)，以趣味取勝。閱讀習(xí)慣;教師交給學(xué)生的知識(shí)方法，學(xué)生應(yīng)充分利用好老師講的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。語(yǔ)文教育教學(xué)無(wú)非是要想把我相關(guān)學(xué)習(xí)和理解的方法，而想要掌握方法無(wú)非是要經(jīng)過(guò)大量的閱讀課外書籍，日積月累地形成老師所要傳授的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀與教材密切相關(guān)的文章、優(yōu)秀的少兒讀物、科普讀物等課外書籍，以此來(lái)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而使其樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀、摘錄、寫讀書筆記、自主理解和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正讓學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x中獲得學(xué)習(xí)興趣，提高自身能力，豐富知識(shí)面。在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文無(wú)處不在，教育學(xué)生做一個(gè)劉鑫生活的人。學(xué)會(huì)觀察生活，豐富自己的知識(shí)面，將自己觀察到的動(dòng)機(jī)在日記本上記錄下來(lái)，生活經(jīng)驗(yàn)也不失為良好的知識(shí)財(cái)富。

10.提高作業(yè)趣味性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師要善于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中捕捉作業(yè)的切入點(diǎn)，在滿足學(xué)生心理和學(xué)習(xí)的雙重需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣，對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)在內(nèi)容上有了新鮮感，形式上新穎多樣，學(xué)生的興趣也就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，更加主動(dòng)并樂于完成作業(yè)。例如，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)修改病句后，可以這樣設(shè)計(jì)當(dāng)天的作業(yè)：“今天老師留的作業(yè)是爭(zhēng)做合格的‘小醫(yī)生’！回家之后，你們要面對(duì)自己的‘病人’了，你們的‘病人’就是老師給的這幾個(gè)段落，你們要給它們下診斷、開處方，甚至還要‘動(dòng)手術(shù)’呢，明天上課時(shí)，我要看看哪位‘醫(yī)生’做得最好……”以這樣的形式設(shè)計(jì)、布置作業(yè)以后，學(xué)生的熱情一下子就高漲起來(lái)，好像已經(jīng)迫不及待了。

11.減少文本作業(yè)的同時(shí)增加個(gè)性創(chuàng)作作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)，教師一般都會(huì)要求學(xué)生完成課后練習(xí)題，或者是完成一篇作文。這樣的作業(yè)很難幫助學(xué)生對(duì)物體產(chǎn)生直接認(rèn)知和了解，無(wú)法對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予豐富。在書寫課后習(xí)題時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)感覺到厭煩，直接照抄標(biāo)準(zhǔn)答案。觀察小作文的完成情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容更傾向于流水線，作文的整體質(zhì)量不高，無(wú)法真正展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心情感。對(duì)此，教師應(yīng)該減少作業(yè)的數(shù)量，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)作作業(yè)，讓學(xué)生彰顯自己的創(chuàng)造精神，充分激發(fā)自身主觀能動(dòng)性，高效完成作業(yè)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生的生活模式和經(jīng)歷都各不相同，所以教師可以將作業(yè)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在完成這類作業(yè)的同時(shí)表達(dá)自己的個(gè)性。

比如，在學(xué)完《只有一個(gè)地球》一課后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)也可以將自己生活中擁有的一些節(jié)約資源的好習(xí)慣說(shuō)出來(lái)、分享出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己這么做能夠?yàn)榈厍蛱峁┠男┖锰?。讓學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行收集整理，在下節(jié)課上進(jìn)行統(tǒng)一交流。

12.重質(zhì)輕量

在減負(fù)增效背景下，教師需要將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放到質(zhì)量上而不是數(shù)量上，因?yàn)樽鳂I(yè)的出現(xiàn)是為了輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，他們只是一種工具，當(dāng)工具超越了學(xué)生的主導(dǎo)地位，成為了一種影響學(xué)生思想的道具，那對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)有非常大的影響，教師需要通過(guò)重質(zhì)輕量來(lái)避免這種情況出現(xiàn)。

例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生理解“北京的春節(jié)”這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)嘗試著開展作業(yè)設(shè)計(jì)，并且將重點(diǎn)放到作業(yè)的質(zhì)量上，而不會(huì)通過(guò)大量的作業(yè)去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，首先我需要考慮學(xué)生對(duì)于春節(jié)的了解程度，因此我會(huì)在講解開始之前對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，自己印象中的春節(jié)是什么樣的，因?yàn)樽髡咴诿鑼戇@一文章時(shí)，將自身對(duì)于春節(jié)和傳統(tǒng)文化的認(rèn)知進(jìn)行了表達(dá)，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己的想象，而學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法將自己的答案說(shuō)出來(lái)，因此我會(huì)將這個(gè)任務(wù)當(dāng)成作業(yè)，讓學(xué)生在課下去進(jìn)行相應(yīng)的研究和探索，當(dāng)然學(xué)生可以選擇詢問(wèn)自己的父母或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去查閱相關(guān)的資料，無(wú)論學(xué)生用什么樣的方式，就要結(jié)合自身的想法，給出一個(gè)正確的答案即可。

13.重選擇輕統(tǒng)一

教師在開展作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，也需要重視學(xué)生的選擇，因?yàn)樽鳂I(yè)本身是為了學(xué)生而出現(xiàn)的，如果教師在布置作業(yè)時(shí)不注重學(xué)生的選擇，不注重學(xué)生身上存在的問(wèn)題，那作業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)就沒有任何的意義，針對(duì)這種情況，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的測(cè)試，并以這些測(cè)試為基礎(chǔ)，去詢問(wèn)學(xué)生自己能夠想到的提升方式，在學(xué)生和自己的討論之中去確定一個(gè)正確的能夠穩(wěn)定促進(jìn)學(xué)生提升的方式。

例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生理解“臘八粥”這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同去引導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)，比如有的學(xué)生喜歡進(jìn)行探索作業(yè)，也就是說(shuō)學(xué)生需要自發(fā)的去查閱某些資料，并結(jié)合資料整合出自己的想法，也有的學(xué)生喜歡一些較為枯燥單一的，但卻極其有效的作業(yè)，因此我會(huì)在講解完成之后給予學(xué)生不同類型的作業(yè)，比如臘八粥這一課程，首先一部分學(xué)生喜歡探索，我就會(huì)讓學(xué)生在課下和父母一起嘗試著做一碗臘八粥，以此為作業(yè)而有的學(xué)生喜歡一些表面性的東西，我會(huì)讓學(xué)生嘗試著將自己對(duì)于臘八粥的印象描寫出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程之中學(xué)生可以得到更多的收獲，并且當(dāng)有了選擇之后，學(xué)生會(huì)自然而然的有一個(gè)更好的心情，因?yàn)樗谶x擇作業(yè)時(shí)沒有受到任何的限制，這也可以從某種意義上說(shuō)成這是他們自己選擇的喜歡的事情，這種作業(yè)對(duì)于學(xué)生的提升是比較大的。

14.創(chuàng)新作業(yè)類型

自主類作業(yè)：在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們老師可以放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題來(lái)鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了五下的《軍神》一課，“劉伯承為了能全心全意地投身革命，不惜承受巨大的痛苦”，同學(xué)們深受感動(dòng)，在學(xué)生沉浸在課堂氛圍，無(wú)比震撼的時(shí)候，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“今天老師請(qǐng)你自己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？”同學(xué)們有的說(shuō)要分角色朗讀表演，有的說(shuō)要把這個(gè)故事講給家人聽，有的說(shuō)要去讀關(guān)于劉伯承的故事。自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權(quán)，讓學(xué)生量力而行，根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好、需要等作出自主選擇，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。面對(duì)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性更強(qiáng)，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。

拓展類作業(yè)：這里的拓展指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文天地?！安荽杓币晃难凶x五遍，同學(xué)們積累了諸如“魯肅上了孔明的船——糊涂”、“諸葛亮草船借箭——有借無(wú)還”等與人物相關(guān)的歇后語(yǔ)，這時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”等歇后語(yǔ)，簡(jiǎn)單講述歇后語(yǔ)背后的故事，使學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的歇后語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己課外去搜集歇后語(yǔ)，去了解這則歇后語(yǔ)背后的故事。

結(jié)語(yǔ)

最近這幾年，許多人呼喊出了為小學(xué)生們“減輕負(fù)擔(dān)”的聲音，在這樣的背景之下，怎樣布置作業(yè)就成了一個(gè)需要研究的新問(wèn)題。語(yǔ)文作業(yè)布置太多，完成時(shí)間太長(zhǎng)都會(huì)影響學(xué)生們的身心健康發(fā)展，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要進(jìn)一步探討。