基于信息化技術提升學生學習遷移能力的策略研究

摘 要：本文通過分析技工院校學生學習遷移能力不足的原因，以職業(yè)生涯規(guī)劃課教學為例，提出基于教育信息化技術平臺——藍墨云班課提升技工院校學生學習遷移能力的策略：培養(yǎng)學生自主學習能力、科學創(chuàng)設學習情境、精心準備線上教學資源、綜合運用多元評價方式。

關鍵詞：信息化技術 學習遷移能力 策略

課 題：本文系廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題“依托藍墨云班課提升技工院校學生學習能力研究——以職業(yè)生涯規(guī)劃課教學為例”（課題編號：2019JGY54）的研究成果。

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能與社會規(guī)則的學習中，是學生學習聯(lián)結的關鍵環(huán)節(jié)。在技工教育中，以自主學習為前提的學習遷移能力，是技工院校學生提高學習效率的基礎，也是檢驗學校教育是否達到發(fā)展智力、培養(yǎng)學生能力的最重要的衡量指標。

在教育數(shù)字化背景下，依托教育信息化技術平臺——藍墨云班課開展技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學，以其豐富的教學功能，促進教師教學形式和教學手段實現(xiàn)多樣化。在教學過程中，充分發(fā)揮組織、引導和評價作用，讓學生在學習活動中實現(xiàn)自主學習和知識遷移，并構建完整的學科知識體系，培養(yǎng)自主學習能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

一、技工院校學生學習遷移能力不強的原因

（一）學生自主學習能力不足

因生源不同，部分技工院校學生存在文化基礎薄弱、自信心不足等問題。他們學習主要依賴教師的講解，不能自發(fā)、有意識地歸納總結所學知識和建構學科知識體系，嚴重缺乏自主學習能力。

（二）所學知識與現(xiàn)實生活不相適應

大多數(shù)技工院校學生初中或高中畢業(yè)直接進入技工院校學習技能，很少接受過正規(guī)的職業(yè)啟蒙教育，從未接觸企業(yè)生產(chǎn)一線的技術工作，對現(xiàn)代企業(yè)和職業(yè)嚴重缺乏認知，對所學專業(yè)的職業(yè)標準和崗位要求停留在教師講授、書本介紹和個人想象中，沒有親身到現(xiàn)實的企業(yè)、職業(yè)崗位上進行實踐體驗，所學知識無法內(nèi)化構建與實際相適應的知識體系。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中，學生脫離職業(yè)實際規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，存在較為主觀、盲從的問題，在學科知識學習過程中運用學習遷移的效果不佳。

（三）知識遷移渠道相對單一

技工院校教學仍處于改革探索期，學生受理論課學不懂、教師教學模式陳舊、教學手段與方式單一、課堂教學缺少外延等因素影響，其知識遷移主要依靠預習與復習教材、教師在課堂上的組織引導和作業(yè)反饋，能讓學生產(chǎn)生學習遷移的方式較少、渠道單一，缺乏具有形象性、情境性和聯(lián)想性的學習遷移載體，造成學生自主學習動機不足，學習遷移淺表化、形式化。

二、教育信息化技術平臺——藍墨云班課的功能

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育信息化時代，北京智啟藍墨信息技術有限公司研發(fā)的一款教育信息化技術平臺——藍墨云班課，是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)和云服務平臺，利用手機組織教學，能實現(xiàn)課堂內(nèi)外信息即時互動的App。

此款App在手機、電腦上操作簡單，可供教師、學生免費使用、免費升級，可視化不受時間、空間的限制。該平臺深度融合信息技術教學平臺與移動社交媒介，學生可以隨時隨地學習，為教與學提供有力的技術支撐。

藍墨云班課的教學功能豐富，具有教學資源、班課通知、點名簽到、頭腦風暴、討論答疑、課堂表現(xiàn)、投票問卷、小組評價、計時測試、作業(yè)任務等諸多教學功能。教師在課前可以上傳課件、視頻、微課、文本資料等教學資源和鏈接網(wǎng)絡教學資源；課堂上可以根據(jù)教學設計組織開展點名簽到、即時提問、在線討論、頭腦風暴、問卷調(diào)查等互動活動；課后通過在線提交作業(yè)、學習測驗等功能檢驗學生學習效果，通過多元評價全面客觀地評價每一名學生的學習表現(xiàn)。

運用藍墨云班課開展教學，豐富了學科教學的教學資源、教學方式和教學手段，有利于激發(fā)學生的學習動機，促使學生自主學習，對學生學習遷移能力的提升具有積極的作用。

三、教育信息化技術對提升學生學習遷移能力的作用

（一）有利于構建完整的知識體系

手機是學生喜歡使用的通信工具，學生樂于接受裝載在手機里的藍墨云班課App，有利于提高學習興趣。運用藍墨云班課開展教學，促使教師加強信息化教學設計，豐富教學方式和手段，教師在課前通過發(fā)布教學資源、布置學習任務和課后組織學習測試、完成作業(yè)，指導學生課前預習和課后復習，有利于學生將已學知識與新學知識相聯(lián)結，構建新的學科知識體系。藍墨云班課便捷的操作功能和不受時空限制的特點，使得學生能即刻開展在線交流討論和分享學習資源等，拓寬了學習途徑，有效地增強學生學習遷移能力，從而構建完整的學科知識體系。

（二）有利于學生聯(lián)系實際進行學習

藍墨云班課具有隨時、隨地和隨身學習功能，讓學生有更多渠道獲取學習資源。

依托藍墨云班課的教學資源發(fā)布、班課通知、活動創(chuàng)建和課堂表現(xiàn)等可視化功能，教師在課前通過上傳發(fā)布教學資源、創(chuàng)建貼近學生生活實際的學習任務，課后進行學習測試和布置實踐任務，學生可以結合學習情境在現(xiàn)實生活中靈活自主地開展學習、實踐活動。教師利用藍墨云班課聯(lián)系生活實際開展形式多樣的課前、課中和課后教學活動，促使學生主動參與教學，結合生活實際將所學知識與新知識的學習有效銜接，形成知識遷移習慣，進而增強知學習移能力。

（三）有利于學生主動學習遷移

教師運用藍墨云班課的教學資源發(fā)布、班課通知、討論答疑等功能開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學，學生自主學習課前發(fā)布的教學資源、完成有關學習任務，在已有知識基礎上聯(lián)結新知識。

學生通過討論區(qū)提問題、答問題，開展新舊知識互動性學習討論，將新舊知識進行聯(lián)結，產(chǎn)生學習遷移，形成學習遷移習慣。教師利用藍墨云班課的課堂表現(xiàn)功能開展實時互動和交互評價，有效提高學生學習參與度，增強學生的學習主動性，有利于學生主動開展學習遷移；利用頭腦風暴、課堂測驗等功能引導學生基于已學知識、技能和經(jīng)驗聯(lián)結新知識的學習，從而讓學生產(chǎn)生和發(fā)展學習遷移，增強主動學習的動機。

四、基于教育信息化技術提升學生學習遷移能力的策略

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力，增強遷移主動性

在學科知識的學習中，學生已學知識的掌握程度對其后續(xù)學習產(chǎn)生正向影響。學生只有主動學習，對知識的理解和掌握才會更加牢固，基于牢固的已學知識體系聯(lián)結新學知識才能形成學習遷移。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學過程中，教師運用藍墨云班課做好課前任務設計與教學資源發(fā)布，引導學生主動學習；創(chuàng)設課中貼近學生實際的學習情境，引導學生尋找新舊知識點間的聯(lián)結關系；運用好課后作業(yè)與實踐任務，增強學生的親身實踐體驗，引導學生在實踐體驗中聯(lián)結新舊知識的學習，養(yǎng)成自主學習習慣，提高綜合能力，促進學生在學習中形成主動遷移意識。教師要通過小組合作學習、實踐教學和體驗式教學等學生樂于參與的授課方式，結合教材知識點創(chuàng)建貼近學生實際的情境，運用鮮活實例讓學生聯(lián)系生活實際，找到與已有經(jīng)驗的切合點，以利于學生對知識的理解、遷移和認識深化，提高學生學習遷移的主動性。教師要利用藍墨云班課的教學功能，及時捕捉和搜集學生自主學習反饋信息，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學方法，讓學生對學科知識的理解更加深入，形成穩(wěn)固的認知結構，從而使學習遷移更加容易產(chǎn)生與發(fā)展。

（二）科學創(chuàng)設學習情境，提高學習遷移效率

學習遷移能力是教師進行教學設計、教學方法選擇的重要依據(jù)。學習情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中，教師在課前根據(jù)教學目標與內(nèi)容，創(chuàng)建貼近學生專業(yè)發(fā)展、生活實際和情感意愿的學習情境，以生活化的例證將知識點與生活實際相結合，把知識和問題通過情景呈現(xiàn)給學生，引導學生查閱數(shù)據(jù)、資料，師生、生生相互討論交流，將學生的思路引導到知識點上，讓教學內(nèi)容更加生動，讓學生基于已學知識對新學知識進行聯(lián)想，產(chǎn)生積極的學習遷移。學生通過情境體驗，有了自己的感受和結論，將感受、結論與知識點聯(lián)系起來，進一步加深對新知識點的理解、遷移和記憶，更好地理解知識點的內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的遷移。

例如，“職業(yè)發(fā)展環(huán)境分析”這個知識點，對于技工院校學生來說是比較抽象、難以理解的。教師可以先結合學生所學專業(yè)和職業(yè)目標錄制校企合作單位生產(chǎn)一線崗位工作標準和工作實景，播放相關專業(yè)的職業(yè)發(fā)展狀況新聞和相關行業(yè)專家的職業(yè)發(fā)展分析報告視頻，讓學生結合自己的職業(yè)理想和就業(yè)方向體驗情境，然后通過藍墨云班課的班課通知功能讓學生在網(wǎng)絡上查閱所學專業(yè)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢；通過討論答疑功能組織學生結合教學資源進行職業(yè)發(fā)展環(huán)境分析討論，通過教師的線上引導讓學生將情境體驗結論與知識點相聯(lián)結，分析自己的職業(yè)發(fā)展環(huán)境狀況與趨勢，形成固定的分析結論，逐漸積累學習遷移經(jīng)驗，從而提升學習遷移能力。

（三）精心準備教學資源，增強學習遷移的效能

教學資源是實施教學的基礎。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中，依據(jù)教學目標和內(nèi)容，教師在課前制作好教學設計、課件、微課視頻、教學短片、學習任務要求和課堂練習等教學資源，將準備好的教學資源在藍墨云班課的“資源庫”中發(fā)布，引導學生在課前結合已學知識開展課前學習，增強認知結構的可辨別性，使學生順利實現(xiàn)學習的遷移，保持持久的學習動機。

在學生明確學習任務和目標的基礎上，教師可創(chuàng)設小組任務、討論答疑、學習測試等課前學習活動，讓學生在合作學習中充分發(fā)揮主觀能動性，找準已學知識與新學知識聯(lián)結的切入點，借助已學知識獲取新知識，激發(fā)學生主動學習遷移，提高學習遷移的主動性。例如，在“制定職業(yè)目標實施措施”教學中，教師可預先錄制微課、鏈接慕課、制作教學課件等教學資源，將其發(fā)布到藍墨云班課的“資源庫”中，通過班課通知功能要求學生課前結合已學知識進行學習，明確本次課程學習任務與目標，然后通過小組任務功能要求學生結合已學知識制定切合實際且可操作的實施措施；學生聯(lián)系內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境進行分析，對職業(yè)目標、階段目標等已學知識進行深入學習，在學習遷移中制定更貼近學生職業(yè)目標和生活實際的實施措施。課后，教師發(fā)布“學習測試”和“項目作業(yè)”，學生在規(guī)定時限內(nèi)提交文檔、視頻、圖片等不同形式的作業(yè)，以有效增強學生橫向?qū)W習遷移能力。

（四）采用多元評價方式，強化學生的學習遷移能力

在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學過程中，教師要利用藍墨云班課的互動式評價功能把學生的學習遷移能力量化到評價中。教師在課前、課中和課后等教學環(huán)節(jié)中，要采用教師、同學、自己和小組集體相結合的多元評價方式，對學生的學習時間、學習任務、調(diào)查結果、課堂測試、活動表現(xiàn)和作業(yè)作品等進行及時評價，讓學生在可視化的評價結果中將評價信息與學習信息相聯(lián)結，反思自己學習的成果，對新學知識形成更加牢靠的記憶，構建穩(wěn)固的學科知識體系。

同時，通過多元評價，讓學生進一步明晰自己學習的優(yōu)勢和不足，增強自我認知，增強自信，逐漸感知學習遷移能力的重要性，有效激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，從而形成主動學習遷移的習慣，提高學習遷移能力。

例如，在“自我分析——個人優(yōu)點與不足”這個知識點的教學中，傳統(tǒng)的教學方式讓學生看到的往往是自己的優(yōu)點，對自己的不足缺少深入分析。依托藍墨云班課開展教學，教師可利用作業(yè)功能，讓學生先找出自己的優(yōu)點和不足，然后利用相互評價、小組評價功能，讓學生的小組組員、好朋友、教師和舍友等對其進行分析評價，學生結合多元評價結果再次全面客觀找出自己的優(yōu)點和不足，在不斷反思中彌補自我分析不全面、不客觀的缺陷，讓學生更加全面地認識自我。同時，教師要及時對教學活動中做得好、表現(xiàn)好的學生進行點評和表揚，以促進學生自主學習，提高學生的學習遷移能力。

五、小結

教育信息化技術是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和教學改革的必然趨勢。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中，充分利用藍墨云班課的信息化技術和豐富的教學功能，引導學生進行多元化學習與評價，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習動力，能有效增強技工院校學生的學科知識學習遷移，提升學習遷移能力，促使學生在持續(xù)的學習遷移中構建完整的學科知識體系，提高學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]杜照營.高中思想政治課教學中學生學習遷移能力的培養(yǎng)研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]鄒超生.依托藍墨云班課提升學生自主學習能力的策略：以職業(yè)生涯規(guī)劃課為例[J].廣西教育，2020（6）.

（作者單位：廣西輕工技師學院）