簡析“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策是對目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)狀的糾偏，旨在促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量提高。筆者以為落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校和教師都應(yīng)該有所作為。

第一，學(xué)校要立足整體，做好頂層設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，雖然說是教師的事，但學(xué)校卻是“第一責(zé)任人”，因?yàn)閷W(xué)校對作業(yè)的要求直接影響甚至決定著教師設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的方式。因此，學(xué)校一定要從整體出發(fā)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的頂層設(shè)計(jì)。以浙江省義烏市龍回實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校通過三個(gè)“三一制度”，引導(dǎo)教師改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提升作業(yè)質(zhì)量。

一是作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化“三個(gè)一”。（1）一課一研討：教研組不定期召開作業(yè)專題研討會(huì)，要求教師根據(jù)課型設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量和難度系數(shù)，確保在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能高效地檢測課時(shí)教學(xué)質(zhì)量。（2）一組一自編：每個(gè)年級組根據(jù)實(shí)際精選整編或自主設(shè)計(jì)作業(yè)。周周清作業(yè)體現(xiàn)塊狀特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)點(diǎn)；單元清作業(yè)關(guān)注綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)自編作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。（3）一人一自測：針對年級組設(shè)計(jì)的作業(yè)，每一位教師都要親自試做，確保作業(yè)設(shè)計(jì)不超時(shí)、不超綱。

二是作業(yè)分層關(guān)注“三個(gè)一”。（1）一生一樣態(tài)：作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重個(gè)體差異，教師不僅要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，確保人人保底地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能自主選擇的層級作業(yè)。（2）一班一樣態(tài)：教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況，調(diào)整作業(yè)量和作業(yè)難度，不必追求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。（3）一級一樣態(tài)：作業(yè)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，所以教師要積極探索適合年級特點(diǎn)的作業(yè)形式，如低年級設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)等。

三是作業(yè)規(guī)范要求“三個(gè)一”。（1）作業(yè)格式統(tǒng)一：整體要求規(guī)范、整潔、干凈。不同年段作業(yè)的書寫要求如下：低年級用鉛筆書寫，三年級上學(xué)期逐步過渡到用水筆書寫，三年級下學(xué)期至六年級用水筆書寫。（2）批改要求統(tǒng)一：教師對作業(yè)必須全批全改，復(fù)批作業(yè)也要及時(shí)。對于低年級作業(yè)，教師應(yīng)盡量面批；對于高級年級作業(yè)可采取集中批閱和個(gè)體面批相結(jié)合的方式。另外，不得要求家長及學(xué)生批改作業(yè)。（3）糾錯(cuò)措施統(tǒng)一：教師首先要把錯(cuò)題圈出來，然后要求學(xué)生訂正。對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在訂正完錯(cuò)題后，在旁邊寫上“訂”字，不得在原題上訂正。

第二，教師要注重整合設(shè)計(jì)，及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)。在整合設(shè)計(jì)方面，教師可以嘗試兩種方法：一是進(jìn)行大單元整合設(shè)計(jì)。教師要圍繞大單元的大概念設(shè)計(jì)出目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)性的作業(yè)。如，小學(xué)語文三年級上冊教材第三單元的關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素是“感受童話豐富的想象”，教師可以將作業(yè)整合設(shè)計(jì)成一個(gè)開放式作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)故事，想象講述主人公后來的情況。學(xué)生要選擇一個(gè)故事，就必須認(rèn)真讀書，感受到“想象的豐富性”，他們才能完成作業(yè)。二是進(jìn)行全學(xué)科整合設(shè)計(jì)。教師融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科，然后明確任務(wù)，設(shè)計(jì)出關(guān)聯(lián)其他學(xué)科元素的作業(yè)。如，設(shè)計(jì)小學(xué)語文四年級上冊教材第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的作業(yè)時(shí)，教師就可以將之與美術(shù)作業(yè)、音樂作業(yè)進(jìn)行整合，讓學(xué)生讀文后試著用一幅畫或者一首音樂來展示自己感受到的自然之美。三是進(jìn)行真情境整合融入設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)與學(xué)生生活建立密切關(guān)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識。如，今年暑假，學(xué)校就圍繞“擁抱航天、夢啟龍回”的主題，讓學(xué)生在假期閱讀有關(guān)航天科學(xué)的書籍，了解航天知識，設(shè)計(jì)和制作航天模型，寫出對航天的向往。開學(xué)第一天，學(xué)校布置了一個(gè)藍(lán)色的“航天門”，展示學(xué)生的各類作品。

在跟進(jìn)輔導(dǎo)方面，教師要做到兩點(diǎn)：一是布置作業(yè)就要有反饋。布置給學(xué)生的作業(yè)，教師要及時(shí)全批全改，以掌握學(xué)習(xí)情況，并要第一時(shí)間反饋給學(xué)生，增強(qiáng)作業(yè)效果。二是有錯(cuò)誤就有跟進(jìn)。在整理作業(yè)的過程中，教師要及時(shí)記錄學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析其中的原因，并把這些錯(cuò)誤作為下一次備課和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)，教師也要對個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

（郭勇，義烏市龍回實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 金華 322000）

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