小學(xué)英語寫作教學(xué)策略探究

摘 要 寫作是語言技能的重要組成部分，也是反映學(xué)生語用水平與高階思維的重要方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，通過拓展寫作話題、搭建寫作支架、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與邏輯性，扎實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號 G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0033-03

寫作是語言技能的重要組成部分，也是反映學(xué)生語用水平與高階思維的重要方式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，學(xué)生在小學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)，即“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”^［1］。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，不少教師都存在重聽、說、讀的教學(xué)而忽視寫的指導(dǎo)的問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)缺位，一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。有些教師對寫作教學(xué)存在認(rèn)識上的偏差，不能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置寫作話題，只重視教材上已有話題的寫作教學(xué)，導(dǎo)致寫作內(nèi)容單一，缺乏真實(shí)性與趣味性。還有些教師只重視對寫作技能的講解和語言內(nèi)容的剖析，不能創(chuàng)設(shè)具有探究意義的語言環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，導(dǎo)致寫作教學(xué)沉悶無趣，缺乏思維含量。在這樣的寫作教學(xué)下，學(xué)生對寫作就會產(chǎn)生一定的排斥心理與畏難情緒。久而久之，寫作就成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“短板”，不僅學(xué)生會望而生畏，就連教師也會頭疼不已。因此，如何扎實(shí)有效地開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性與邏輯性，進(jìn)而提升學(xué)生英語書面表達(dá)能力，是教師應(yīng)該深度思考的教學(xué)課題。在教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，又要注重對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，要能將寫的能力訓(xùn)練融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過讀寫整合與單元板塊融合的方式，提供指向?qū)W生寫作能力發(fā)展的學(xué)習(xí)支架，如思維導(dǎo)圖、微課視頻、語篇支架、對話支架等，撬動學(xué)生的思維支點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。

一、拓展寫作話題，引發(fā)學(xué)生共鳴

“生活先于文學(xué)，就像干活得先有材料一樣?！?sup>［2^］在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師在開展寫作教學(xué)時過分依賴教材已有的話題內(nèi)容，致使學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)話題不匹配。教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，會讓學(xué)生難以與話題產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“不知道寫什么”的學(xué)習(xí)困難。在這樣的情況下，學(xué)生只能生硬地照搬課本上相關(guān)的詞句，寫出來的內(nèi)容不僅乏味，而且缺乏真情，失去了語言表達(dá)的真正意義。為了激發(fā)學(xué)生寫作的主體性，在寫作教學(xué)過程中，教師要積極拓展和延伸寫作話題的范圍，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。

（一）拓展課內(nèi)話題，激發(fā)情感體驗

根據(jù)課內(nèi)話題進(jìn)行寫作，是深化教學(xué)、提升課堂效率的有效途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師倘若僅依賴于教材中先有的話題，刻板地要求學(xué)生根據(jù)課內(nèi)話題進(jìn)行續(xù)寫、改寫，很容易影響學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生對寫作任務(wù)產(chǎn)生抵觸的情緒。為此，在教學(xué)過程中，教師要能深度解讀教材，建立文本閱讀與寫作之間的關(guān)系，找準(zhǔn)文本的“延伸點(diǎn)”，融合多樣化的教學(xué)元素，如英語歌謠、動畫視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等，拓展課內(nèi)話題，讓學(xué)生對課內(nèi)話題產(chǎn)生興趣，對教材插圖進(jìn)行創(chuàng)造性描述、對話內(nèi)容進(jìn)行改編等寫作任務(wù)產(chǎn)生期待，并引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，用心體驗，把課內(nèi)話題寫出新意。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals單元Story Time板塊的教學(xué)時，筆者設(shè)計了“Which Chinese festival do you like best？”的話題討論活動。在這個話題討論活動中，筆者利用希沃白板設(shè)計了投票環(huán)節(jié)，除了呈現(xiàn)教材中涉及的 Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double ninth Festival四個傳統(tǒng)節(jié)日外，還整合課前錄制的微課內(nèi)容，融入了Tomb-sweeping Day（清明節(jié)）、The Lantern Festival（元宵節(jié)）、Double Seventh Festival（七夕節(jié)）三個傳統(tǒng)節(jié)日。在這樣的話題拓展中，筆者借助微課教學(xué)手段，從文化的角度拓展學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日和相應(yīng)的英語表達(dá)方式，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生已有的節(jié)日經(jīng)驗，為學(xué)生后續(xù)的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）拓展生活話題，促進(jìn)真實(shí)表達(dá)

譯林版小學(xué)英語教材以很多話題整合單元內(nèi)容。雖然這些話題與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，但在寫作教學(xué)過程中，教師不能只依賴教材上已有的話題內(nèi)容，還要能回到生活中去，把話題融入生活元素，建立話題與學(xué)生真實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在寫作時能“有話可說”。在這樣的教學(xué)中，教師要能基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，以真事件、真人物、真畫面等話題元素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，為學(xué)生的動筆寫作準(zhǔn)備新鮮的語言素材，從而有效幫助學(xué)生解決“寫什么”的學(xué)習(xí)難題。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 7 Protect The Earth單元Fun Time板塊的教學(xué)時，筆者在課前以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了Story Time板塊中的關(guān)鍵句型“use… to…”，以句式的復(fù)習(xí)為話題拓展做好準(zhǔn)備。隨后，筆者利用交互電子白板播放了一段環(huán)境污染視頻和一段垃圾分類的宣傳視頻，并讓學(xué)生思考“As a student， what should you do to protect our Earth？”通過視頻觀看和問題驅(qū)動，學(xué)生們的思維立馬活躍了起來，他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分享了自己的看法，如“I can invent two kinds of smart robots to walk on the street .And one collects useful rubbish and the other collect s useless rubbish.”有的學(xué)生還結(jié)合垃圾分類的困擾，提出設(shè)計“會說話的垃圾桶”，這樣就能夠有效引導(dǎo)人們將垃圾進(jìn)行正確分類，“I can make a rubbish bin and it can say some words like‘No littering”。在這個教學(xué)活動中，筆者從環(huán)境污染及垃圾分類的角度拓展生活話題，幫助學(xué)生“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”^［3］，為學(xué)生制作海報、寫倡議書的寫作實(shí)踐做好了充足的話題準(zhǔn)備。

二、搭建寫作支架，提升學(xué)生技能

小學(xué)生正處于具體形象思維發(fā)展階段。他們的思維跳躍性強(qiáng)，在寫作中往往存在“想到什么寫什么，想到哪里寫到哪里”的問題，缺乏明晰的主線，不知如何從混亂的思緒中形成一篇文章的結(jié)構(gòu)。因此，在寫作教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該重視寫作技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有方法地開展寫作實(shí)踐。

（一）搭建問題支架，以問引路

語言學(xué)習(xí)的過程，也是思維活動的過程。在寫作教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生提供具體的指引，為學(xué)生搭建具有支持意義的寫作支架，明晰學(xué)生的寫作方向，促進(jìn)學(xué)生有計劃化地完成寫作任務(wù)。為此，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試圍繞中心話題，設(shè)計一系列問題，以問題生成學(xué)習(xí)支架，推進(jìn)學(xué)生的寫作實(shí)踐。在搭建問題支架時，教師要重視問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性，形成“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中主動破解“怎么寫”這個寫作難題。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 3 Holiday Fun這一單元的教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞Story Time板塊的文本內(nèi)容，探究Mike和Liu Tao是如何介紹自己的國慶假期生活。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，圍繞where、when、who、how、what等疑問詞，分別對Mike和Liu Tao的國慶假期生活進(jìn)行提問，以問題聚焦“National Day Holiday”這個話題核心，讓學(xué)生逐漸明確圍繞國慶節(jié)我們可以寫什么的問題。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享剛剛過去的國慶假期生活，并展開小組討論。在討論過程中，筆者為學(xué)生提供了問題支架，引導(dǎo)學(xué)生借助問題支架分享自己的國慶假期生活，然后將其寫下來并附上照片，上傳至班級“釘釘”平臺。

Write about your National Day holiday.

1. When did you go for the holiday？

2 .Who did you go with？

3. How did you go there？

4. Were there any interesting place？ Where did you go？

5. What did you do there？

6. What did you see there？

7. What did you eat there？

8. How was your holiday？

（二）搭建圖式支架，導(dǎo)出框架

圖式支架，是以圖式信息建構(gòu)的寫作支架。它能夠化繁為簡，將雜亂的寫作信息轉(zhuǎn)化為清晰的、容易理解的圖式信息，有助于提高學(xué)生寫作的整體性。在英語教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的思維潛能，以圖式支架激活學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生在寫作前歸納寫作要點(diǎn)，把握主要脈絡(luò)，主動構(gòu)建文章的框架，以此打通學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作效能，讓學(xué)生不再懼怕“怎么寫”。

在進(jìn)行譯林版小學(xué)六年級英語教材上冊Unit 2 What A Day單元的寫作任務(wù)“Share Your Diary”的教學(xué)時，筆者就利用交互式電子表白，以圖式的形式，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作實(shí)踐。在寫作指導(dǎo)過程中，筆者首先利用電子白板呈現(xiàn)空白的日記頁面，借助白板的拖拽功能，引導(dǎo)學(xué)生在空白紙頁面將日記所需元素以拖拽形式加入其中，生成“日記圖式”。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞時間、天氣及事件三條主線，分別用時鐘、天氣預(yù)報圖標(biāo)以及活動簡筆畫等不同圖式符號，創(chuàng)造性地生成日記的圖式支架，以鮮活、簡明的圖式信息構(gòu)建出日記的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在動筆之前就能夠繪制出“日記藍(lán)圖”，有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗

在英語教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的句段意識，還要創(chuàng)設(shè)寫作情境，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、開放性的寫作任務(wù)，讓寫作訓(xùn)練滲透到語言探究活動中，以此豐富學(xué)生的寫作體驗，促進(jìn)知識的遷移與運(yùn)用。在寫作教學(xué)中，教師要能依據(jù)學(xué)生的性格特征和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的新情境任務(wù)，如“基于繪本閱讀的故事創(chuàng)編任務(wù)”“基于問卷調(diào)查的小組匯報”等，將課后閱讀、美工制作、角色扮演、游戲闖關(guān)、微課學(xué)習(xí)等整合在一起，創(chuàng)新寫作內(nèi)容與形式，讓學(xué)生以寫的形式參與情境活動。這樣的寫作任務(wù)既可以豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生對作業(yè)的期待，又可以扎實(shí)推進(jìn)寫作教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的寫作訓(xùn)練機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高與寫作自信的建立。此外，在寫作教學(xué)中，教師還可以嘗試從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，生成單元學(xué)習(xí)的“大概念”，以長線型的單元作業(yè)落實(shí)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生從“學(xué)”逐步過渡到“用”，在豐富而真實(shí)的情感體驗中，提高學(xué)生的寫作能力。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)六年級英語教材下冊Unit 4 Then And Now單元Story Time板塊的教學(xué)時，筆者設(shè)計了“Stick two pictures of yourself（then and now）and write”為主題的單元作業(yè)，以項目作業(yè)的形式，布置貫穿單元學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生將自己過去與現(xiàn)在的照片進(jìn)行對比，分享自己現(xiàn)在與過去所發(fā)生的變化。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生確定照片，并從“Age、Weight、Height、Appearance、Hobbies、Abilities”這幾個角度分別介紹自己的過去與現(xiàn)在，生成過去和現(xiàn)在的個人檔案。

My profile

1. I was__________years old.

2. I was__________kg and__________cm.

3. I had__________ （appearance）.

4. I liked__________but I don't like__________.

5. I could__________but I couldn't__________.

在這個項目作業(yè)中，筆者從單元大概念的角度出發(fā)，深度解讀單元主題，創(chuàng)設(shè)照片檔案的情景活動，引導(dǎo)學(xué)生從教材回歸生活，模仿Story Time教學(xué)板塊中的內(nèi)容，將自己過去與現(xiàn)在的照片進(jìn)行對比，形成自己的個人成長檔案。在這個過程中，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)照片檔案，以寫的形式介紹自己過去與現(xiàn)在所發(fā)生的變化。

總之，作為語言輸出的重要形式，英語寫作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對語言知識的吸收與內(nèi)化，提高學(xué)生的語用水平，還能發(fā)展學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，將寫作教學(xué)融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的寫作能力。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把多種感官體驗融入寫作學(xué)習(xí)中。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的思維過程，要在思維訓(xùn)練中提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與邏輯性，扎實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

（鹿華，沂源縣歷山街道辦事處荊山路小學(xué)，山東 淄博 255000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭陸方圓.建構(gòu)寫作支架打破高年級英語課的沉悶——以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now Check out time為例［J］.清風(fēng)，2021（14）：97.

［2］ 顏雯.基于教材情境的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的策略研究——以譯林版小學(xué)英語六下Unit7 “Summer holiday plans”為例［J］.校園英語，2021（48）：209-210.

［3］ 尹宏，孫靜，李文巖.過程性寫作在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用——基于單元主題的寫作案例分析［J］.英語學(xué)習(xí)，2021（6）：47-52.

責(zé)任編輯：謝先成