核心素養(yǎng)視域下小學繪本課程建設的實踐與思考

基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)視域下繪本課程建設和指導策略的實踐研究”（編號：FJJKXB20-925）。

摘 要 華中師范大學廈門海滄附屬小學通過課程改革，開發(fā)了促進學生核心素養(yǎng)提升的校本繪本課程。該繪本課程從內(nèi)容上可分為品德涵養(yǎng)、健康生活、藝術創(chuàng)造三類課程群，從能力階段上分為基礎、拓展、探究三層，能夠滿足小學三學段六個年級學生的不同發(fā)展需要，讓學生找到閱讀的樂趣和動力。繪本的課程實施則從優(yōu)化校園環(huán)境、精選優(yōu)秀繪本、設計繪本節(jié)日、探究智趣課堂、搭建互動平臺、創(chuàng)作本土繪本和注重考核評價七個方面展開。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；繪本課程；校本課程

中圖分類號 G622.3

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0063-03

黨的十八大報告明確指出，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。這指明了我國基礎教育改革發(fā)展的目標和方向，也強調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正價值。教育的出發(fā)點在于促進每一個人全面而有個性的自主發(fā)展，進而為人的終身發(fā)展奠基，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵，也是當前學校教育使命的核心。校本課程是國家課程和地方課程的補充，通過校本課程發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是學校培育學生核心素養(yǎng)的途徑之一。

閱讀能力是學生學習和終身發(fā)展的重要核心素養(yǎng)^[1]，華中師范大學廈門海滄附屬小學以繪本為載體構建了繪會閱讀校本課程，并通過系列舉措推進實施該課程，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

一、繪本課程理念的提出

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀使人明理、聰慧、豁達、快樂。閱讀是漸進積累的技能，就像騎自行車一樣，為了要做好，必須早實踐。閱讀是非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學習，其本質(zhì)是跟著一位缺席的老師在學習，簡單卻成效顯著。通過閱讀不僅可以幫助學生增進理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、拓展視野和豐富生活經(jīng)驗，還能有效提升學生自學的能力，幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

繪本的內(nèi)容圖文并茂，包羅萬象，能以豐富的想象空間和情緒飽滿的生命力給兒童帶來可貴的創(chuàng)意、創(chuàng)思和創(chuàng)見。因此，有人說繪本是“啟蒙之書”“引導之書”。日本繪本之父松居曾說過：“繪本，是噴涌而出的語言的世界，是一個滲透和滋養(yǎng)的過程，也是一個培養(yǎng)和啟發(fā)的過程?！?sup>[2^]小學是閱讀興趣培養(yǎng)的關鍵期，是人生閱讀的啟蒙時代。兒童在繪本的浸潤下，可以獲得把握未來生活的核心素養(yǎng)，進而擁有成就幸福和高尚人生的基本能力。

華中師范大學廈門海滄附屬小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生生源主要由本地農(nóng)村適齡兒童和外來務工人員子女組成。家長普遍缺乏對課外閱讀重要性的認識，家庭藏書量小，同時功利性閱讀導致孩子閱讀興趣不濃。身處信息時代，手機、電腦、游戲等充斥著他們的生活，缺乏自控力的孩子容易被各類不良信息毒害，養(yǎng)成不好的閱讀習慣，影響學習能力的提升，乃至終身的發(fā)展?；谛Ｇ閷嶋H，學校提出了以學生為主體，教師為主導，家庭、班級為基礎，社會為依托，繪本為載體的“童心悅成長”繪本課程建設思路。圍繞“閱讀求知、悅心共情、躍動成長”理念，不斷創(chuàng)造閱讀空間、探索策略方法，精選閱讀內(nèi)容，建設評價機制，努力構建適應不同學生發(fā)展的繪本閱讀課程體系。

二、繪本課程目標的設定

“博愛博學、視野廣闊；身心健康、人格健全；志趣高雅、雅言雅行；善思覺悟、自主創(chuàng)新”是學校的核心價值追求與辦學目標。課程目標是辦學目標的細化和具體化，為此，繪本課程目標定位為：以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，圍繞“愛國愛家，慈心濟人，文化融合”三條主線積極探索各學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行，知行合一，德智體美勞全面可持續(xù)發(fā)展的人。由此確定繪本課程的具體目標為：

（1）通過繪本閱讀培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書、善讀書的能力和習慣，把學習作為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式，做到好學樂學。（2）培養(yǎng)閱讀力、思考力和表達力三大核心能力，提升正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)良的品格三大核心素養(yǎng)。（3）在閱讀繪本的過程中讓學生語言、邏輯、空間、音樂、審美、想象、交往、自我認知等能力得到全面有效的發(fā)展。（4）讓繪本閱讀深入家庭、走入班級、覆蓋全校，輻射全區(qū)，讓書香溢滿學校、家庭、教師和每個孩子的心田，點亮未來。

三、繪本課程體系的構建

學?；趯W科課程的性質(zhì)及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求，在實踐中探索并構建了“三類三層”的課程體系。從內(nèi)容角度，繪本課程分為品德涵養(yǎng)、健康生活、藝術創(chuàng)造三類課程群；從能力發(fā)展層次角度，課程整體分基礎、拓展、探究三層。繪本課程內(nèi)容豐富，層層遞進，以期滿足三學段六學年學生不同的發(fā)展需要，讓學生從中找到閱讀的樂趣，保持閱讀的動力。

品德涵養(yǎng)課程群主要培養(yǎng)學生思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)學生明辨是非的能力與真善美的品質(zhì)。該課程群將德育主題活動和繪本閱讀融合開展，深入挖掘繪本中的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育內(nèi)涵，讓小學生能夠易于理解，并將之內(nèi)化為自身綜合能力素養(yǎng)的一部分，促進小學生良好思想品德的養(yǎng)成和綜合能力素養(yǎng)的提升。

健康生活課程群主要培養(yǎng)學生健康積極的人生觀與價值觀。該課程群通過引領學生對繪本故事和圖畫的理解、領悟及角色認同，改變學生的態(tài)度與行為。繪本中優(yōu)美的圖畫和淺顯文字具有溫暖療愈的力量，可以幫助學生擺脫心靈的陰霾，培養(yǎng)孩子的愛心，提高其分析和解決問題的能力，讓學生以積極樂觀的心態(tài)面對生活，面對未來。

藝術創(chuàng)造課程群引導學生掌握科學文化基礎知識和技能，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、創(chuàng)造性思維和勇于探索的精神。該課程群利用繪本中有趣的故事內(nèi)容、多變的畫面情景，對學生進行遞進式的啟發(fā)和引導，讓學生在感受繪畫所帶來的視覺震撼的同時，學習大師名家的創(chuàng)作方式與方法，啟發(fā)兒童感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，提高學生的藝術鑒賞能力與美術、文學創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維習慣。

四、繪本課程的實施

（一）優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

學習應與書香為伴，學生在校園里所能觸及的每一處風景都可以給予學生文化的渲染。為此，學校精心布置校園的景觀，以營造濃濃的書香氛圍。一進校門，映入眼簾的是學?！巴南螯h，幸福海燕”黨建品牌，直觀的標識寓意著小海燕在黨的引領下，在書海里翱翔?！半x騷的故鄉(xiāng)，采一縷書香……”是每周升旗必唱的校歌，表達了以閱讀助力學生發(fā)展的教育情懷。由美術和語文老師設計的“小海燕繪本館”夢幻多彩，是學生非常喜愛的去處。同時學校加強了班級“圖書角”建設，設置“繪本賞析”“繪本推薦”等宣傳欄，定期展示師生閱讀成果，點燃學生的閱讀激情。另外每日晨讀、午間閱讀、周三大課間美文誦讀等制度，也播撒了閱讀的種子，有助于典雅溫馨的書香環(huán)境建設。

（二）精選優(yōu)秀繪本，完善課程資源

當前兒童繪本內(nèi)容雖百花齊放，但質(zhì)量良莠不齊。因此，理性甄別、優(yōu)化挑選出適合學生閱讀的繪本是課程建設的關鍵。通過問卷調(diào)查和分析診斷，學校發(fā)現(xiàn)，具有優(yōu)美文字圖畫、故事性強且簡潔清晰、設有懸念的繪本能更好地培養(yǎng)學生的理解力、想象力、創(chuàng)造力和交往能力。于是學校充分調(diào)動師生及家長的積極性，通過共讀、共選圍繞不同主題，自主甄選出學生喜聞樂見的繪本，然后根據(jù)學段編制成分主題的遞進式分級繪本閱讀書目。低年級課程以品德涵養(yǎng)、親情體味、智慧生活為主題，中年級課程以身心健康、美育生活、思維探索為主題，高年級課程以創(chuàng)作評鑒、哲學啟蒙、國際理解為主題。在閱讀實踐中學校強調(diào)師生共讀，以便及時收集師生意見。繪本分必讀書與選讀書，形式上紙質(zhì)書和電子書相結(jié)合，通過師生共讀和親子共讀，不斷補充、調(diào)整，確保繪本課程資源的豐富和優(yōu)質(zhì)。

（三）設計繪本節(jié)日，增強活動實效

為了激發(fā)學生閱讀繪本的興趣，學校根據(jù)不同學段學生的素養(yǎng)目標，科學系統(tǒng)地開展讀書漂流、課本劇表演、經(jīng)典誦讀等閱讀活動。建黨百年之際，學校開展了“讓書香在黨旗下飄揚”的繪本節(jié)活動。一年級開展親子學堂，親子共讀視頻評選活動；二年級開展“金話筒”繪本誦讀視頻評選活動；三年級開展續(xù)編繪本活動；四年級開展與繪本對話，優(yōu)秀讀后感評選活動；五年級開展主題式繪本創(chuàng)作大賽；六年級開展“我來上繪本”創(chuàng)意課堂大賽活動。在高高飄揚的黨旗下，學生伴著書香，手捧繪本，用創(chuàng)造和成長慶祝黨的百年華誕，創(chuàng)造美好的未來。人人參與、豐富多彩、分級遞進的繪本閱讀實踐活動讓大小讀者的讀、說、寫、畫、思等能力得到提升，進一步激發(fā)了學生閱讀繪本的熱情，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，促進師生、親子、家校關系良好發(fā)展，彰顯了繪本活動課程的價值。

（四）探究智趣課堂，加強閱讀指導

在倡導學生綜合素養(yǎng)提升的背景下，繪本課程逐漸走向多學科融合。結(jié)合不同學段學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，學校教師挖掘了繪本課程與思想品德、心理健康、美術等學科的融合之處，積極探索“智趣”繪本課堂。教師智析文本，以趣激趣，以智啟智，構建靈動生成的課堂，共同探尋科學的繪本閱讀策略。^[3]低年級繪本課程注重引導師生、親子共讀，通過觀察、朗讀、角色扮演、續(xù)編故事等激發(fā)學生閱讀繪本的興趣；中年級繪本課程引導學生通過對比、品讀、分析、思考、仿寫、想象、聯(lián)結(jié)等策略促進繪本的深入閱讀；高年級繪本課程則引導學生通過自主擬定繪本閱讀計劃，合理運用閱讀策略，讓學生逐步學會掌控閱讀進度和自我評價?！爸侨ぁ崩L本課堂的探究與實踐，培養(yǎng)了學生閱讀的興趣和能力，提升了學生的思維品質(zhì)，推動學生全面發(fā)展。

（五）搭建互動平臺，拓寬閱讀空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為拓展師生的閱讀空間，學校與時俱進，積極探索實踐，自主開發(fā)了線上“小海燕繪本館”微信公眾號。線上繪本館不僅設有形象活潑的標識和吉祥物，還開設了“館主叮嚀”“讀后感言”“繪本課堂”“熱門書單”“金話筒”“親子學堂”“創(chuàng)作書屋”等欄目。閱讀課程實施團隊會定期推送師生、家長參與繪本課程建設的最新動態(tài)與成果，并邀請網(wǎng)友欣賞和評價，通過線上線下互動，不斷完善課程內(nèi)容建設。借助這一平臺，團隊成員能夠不斷深化繪本課程研究，豐富課程資源，從而激發(fā)師生、家長閱讀繪本的積極性，提升師生的綜合素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)作本土繪本，建設特色文化

學校教師大膽創(chuàng)新，由黨員名師工作室牽頭，集合多學科師資力量，自主創(chuàng)作了具有區(qū)域特點的囷瑤阿公故事繪本集。繪本以鄉(xiāng)賢林柏勝為人物故事原型，在大量調(diào)研采訪的基礎上進行文學藝術創(chuàng)作。以愛家、愛文化、愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛國愛黨為主題，根據(jù)不同年齡學生的閱讀能力和身心發(fā)展特點，共創(chuàng)編了《我阿公》《阿公有雙巧手》《阿公去哪兒》《捋啊捋啊捋線團》和《阿公的獨輪車》五本繪本。繪本承載著林阿公艱苦奮斗的記憶，見證了新中國從站起來、富起來到強起來的發(fā)展歷程，能夠激勵學生繼承和發(fā)揚軍民魚水情深、生死相依的光榮傳統(tǒng)和勞動人民自強不息、艱苦奮斗的精神，更啟迪全體師生要用智慧的雙手創(chuàng)造美好的未來。這套由教師創(chuàng)編的繪本，挖掘和傳承了學校本地的革命文化和鄉(xiāng)土文化，彰顯了學校繪本課程建設的創(chuàng)意與特色。

（七）注重考核評價，實現(xiàn)課程育人

探索過程性和結(jié)果性相結(jié)合的多元評價體系，引領學生全面發(fā)展，享受幸福的每一天，是繪本課程建設的重要目標，也是學校教師孜孜不倦的追求。根據(jù)小學生的年齡特點，教師以賞識和激勵作為激勵學生進步的有效方法。每逢六一節(jié)，教師會將學生自編自創(chuàng)的繪本作品集結(jié)成冊作為禮物贈送給他們。每年閱讀節(jié)，學校會分年級開展“繪本書目素養(yǎng)測試比賽”“親子閱讀優(yōu)秀共同體”“親子共同體優(yōu)秀種子家長”評選活動。每年寒暑假，教師會引導學生積極參與閱讀考級和學科融合綜合實踐活動，評選金銀銅級書迷、閱讀之星、勞動之星、合作之星。學校不僅通過公眾號宣傳學生的閱讀故事，還引導學生走進家庭，走進社區(qū)，走進近鄰學校，多渠道、多方式地展示課程建設中的特色成果，促進書香家庭，書香社區(qū)的建設。在繪本課程建設中，師生、家長獲得了成功和成長的體驗，真正實現(xiàn)了課程育人的目標。

（鄧玉秀，華中師范大學廈門海滄附屬小學，福建 廈門 361026）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[M]，北京師范大學出版社，2012：7.

[2]方素珍，繪本閱讀時代[M].浙江少年兒童出版社，2013，2.

[3]姚穎，以繪本教育研究促兒童全面發(fā)展[M].江蘇鳳凰少年兒童出版社，2022，1.

責任編輯：劉 源