線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的教師研修模式研究

基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于主體參與的線上線下融合式鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)創(chuàng)新研究”（編號(hào)：JK20117）。

摘 要 教師培訓(xùn)最終目標(biāo)是幫助教師實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合與內(nèi)化發(fā)展，提升教師職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)，厚植教師職業(yè)情懷，讓教師獲得持續(xù)、長(zhǎng)久的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。在實(shí)施過(guò)程中，線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的教師研修模式主要通過(guò)聚焦主題、目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題引領(lǐng)和行為跟進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，共享協(xié)同創(chuàng)新智慧并形成實(shí)踐應(yīng)用成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這一模式能夠解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，還將提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)重構(gòu)。

關(guān)鍵詞 主體參與；線上線下；教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；融合研修

中圖分類號(hào) G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）04-0083-03

為了適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的新常態(tài)，教師培訓(xùn)應(yīng)利用信息技術(shù)和人工智能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，著力提升中小學(xué)教師的混合教學(xué)能力，滿足教師在不確定性環(huán)境下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)教師通過(guò)教育教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

教師有什么樣的培訓(xùn)經(jīng)歷，就會(huì)潛意識(shí)地把這種經(jīng)歷帶回自己的課堂。所以今天的教師培訓(xùn)必須從線上線下融合，走向“線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的融合”^[1]。聚信息技術(shù)之能，賦課堂教學(xué)生態(tài)。利用信息技術(shù)為教師學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)景、環(huán)境和條件。突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾（特別是“雙減”背景下，學(xué)校強(qiáng)化“五項(xiàng)管理”，教師參與課后延時(shí)服務(wù)培訓(xùn)工學(xué)矛盾更為突出）和模式局限，更為教師培訓(xùn)持續(xù)、長(zhǎng)久推動(dòng)教師專業(yè)行為轉(zhuǎn)變提供動(dòng)力和支撐。探索智能教育時(shí)代教師培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新需求，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的需求，讓教師獲得更完善、更好的教學(xué)問(wèn)題解決策略，為教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供自上而下的方向引領(lǐng)和模式建構(gòu)。

線上線下和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的教師培訓(xùn)模式是對(duì)教師培訓(xùn)科研模式——“以課領(lǐng)訓(xùn)”^[2]不斷創(chuàng)新和完善的成果。

一、線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合研修的優(yōu)勢(shì)

（一）讓教師充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

優(yōu)秀的培訓(xùn)設(shè)計(jì)能夠幫助教師經(jīng)歷從理論到行為，再到行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程。理論就是從主題出發(fā)，教師自主利用信息技術(shù)或其他媒體獲取與研修主題相關(guān)的信息，通過(guò)閱讀形成自我新知體系，建構(gòu)對(duì)新的教學(xué)思想、觀念、技能的深度認(rèn)知和理解的提升。行為是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，將自主獲取信息建構(gòu)的自我新知體系嘗試用于課堂教學(xué)實(shí)踐的思考和行動(dòng)。作品是成果的終結(jié)化表現(xiàn)，由教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思最終形成。

（二）讓教師共享協(xié)同創(chuàng)新智慧

“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。”^[3]對(duì)話和互動(dòng)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有思想的碰撞，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。通過(guò)線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的融合，教師可以將自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思形成的作品與微專題理論對(duì)照，在組學(xué)、群學(xué)、展學(xué)和自我崗位實(shí)踐中吸納同伴或群體智慧，持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)和完善自己的教學(xué)行為。這是一個(gè)聚焦主題優(yōu)化成果的過(guò)程，更是幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。參訓(xùn)教師借助同伴組學(xué)和智慧碰撞實(shí)現(xiàn)小組合作創(chuàng)造成果，在同伴評(píng)價(jià)與專家指導(dǎo)中進(jìn)一步優(yōu)化作品。

（三）形成實(shí)踐應(yīng)用成果

根據(jù)成就性學(xué)習(xí)理論和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，知識(shí)通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思而產(chǎn)生。在線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的教研模式中，培訓(xùn)者會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)應(yīng)用、跟崗實(shí)踐和教學(xué)反思環(huán)節(jié)，同時(shí)把線上線下與課堂教學(xué)情境的融合錄制成微場(chǎng)景視頻、微教學(xué)反思，然后利用網(wǎng)絡(luò)組織教師開(kāi)展深度交流，這樣其他教師可以通過(guò)觀察思考，抽象提煉出較為實(shí)用的教學(xué)方法策略，在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證其有效性，然后不斷修正，提升自己的教學(xué)能力。

二、線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合研修的實(shí)施

根據(jù)成人學(xué)習(xí)“721法則”^[4]，成人的學(xué)習(xí)主要依靠自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)和同伴社群化學(xué)習(xí)。但是無(wú)論自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)、同伴社群化學(xué)習(xí)，還是專家引領(lǐng)都需要情境，實(shí)施線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的學(xué)習(xí)更需要情境。

（一）聚焦主題

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的研修需要緊扣教師專業(yè)發(fā)展的“真問(wèn)題”設(shè)計(jì)研修主題。主題既要圍繞教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，更要符合教育教學(xué)課堂變革和發(fā)展的方向，尊重教師的發(fā)展需求，并力求滿足教師的發(fā)展需求。教師培訓(xùn)要聚焦教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，結(jié)合學(xué)科教師的具體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)諸如教學(xué)評(píng)一致性課堂建構(gòu)、課堂如何推動(dòng)思維進(jìn)階、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升、基于作業(yè)的課程建構(gòu)等研修主題，通過(guò)改變教師的專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度，提升教師的專業(yè)技能，潤(rùn)養(yǎng)教師專業(yè)情感，增強(qiáng)教師專業(yè)自信，厚植教師的職業(yè)情懷。另外，研修活動(dòng)開(kāi)展前，研修組織者還可以提前讓研修教師利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)研修主題進(jìn)行預(yù)習(xí)，引領(lǐng)教師通過(guò)主題研修獲得成長(zhǎng)，并將新的教育教學(xué)方法在日常教學(xué)中運(yùn)用。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)

情境離開(kāi)了問(wèn)題會(huì)毫無(wú)意義，問(wèn)題不是源自真實(shí)情境也不是真問(wèn)題。研修應(yīng)圍繞研修主題精心選擇來(lái)源于教師教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，幫助教師將主題研修的思考融入自己的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。例如，作業(yè)設(shè)計(jì)的主題研修可要求參訓(xùn)教師提前自主設(shè)計(jì)一課的教學(xué)內(nèi)容，然后在培訓(xùn)中讓教師依據(jù)自己“設(shè)計(jì)作業(yè)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)”“設(shè)計(jì)意圖”“達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課堂實(shí)踐教學(xué)效果”等開(kāi)展研討。另外，主題研修訓(xùn)前應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向參訓(xùn)教師推送與研修主題相關(guān)的理論知識(shí)和背景材料，幫助教師建立專業(yè)理論與自我經(jīng)驗(yàn)的“鏈接”，幫助參訓(xùn)教師加深對(duì)研修問(wèn)題的理解，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)教師積極參與研修。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的研修以研修目標(biāo)為導(dǎo)向，在訓(xùn)前主題聚焦思考和任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上，以參訓(xùn)教師思考、行動(dòng)體驗(yàn)過(guò)的課堂教學(xué)觀課為切入點(diǎn)，讓教師帶著自己的“作品”走入優(yōu)秀教師的真實(shí)課堂，緊扣研修主題進(jìn)行教學(xué)觀摩，然后反思、重構(gòu)自己的作品。由于在訓(xùn)前教師已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)研修主題有了一定程度的了解，“觀察同行課堂”的過(guò)程中他們就能有更多、更深的思考。這需要研修的設(shè)計(jì)者、組織者為更多的參訓(xùn)學(xué)員提供可參與和表達(dá)的可能。訓(xùn)前的研修主題資料推動(dòng)可以為教師建構(gòu)線上交流平臺(tái)，讓教師表達(dá)自己對(duì)研修主題的理解，提升教師的積極性。在研修過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以拓展參訓(xùn)教師交流的時(shí)間和空間，讓教師實(shí)時(shí)展示與分享過(guò)程性學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)基于成果的批判性思考和深度互動(dòng)，這樣可以推動(dòng)過(guò)程性成果的沉淀與積累。

為確保研修的效果，研修組織者會(huì)讓理論指導(dǎo)專家以參訓(xùn)教師的訓(xùn)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)作品和訓(xùn)中的課堂實(shí)例為載體，幫助教師聚焦研修主題建構(gòu)系統(tǒng)的理論體系，讓教師厘清概念，明晰問(wèn)題。

為幫助教師找到解決問(wèn)題的方法，研修會(huì)以6～8人為一小組， 組織階段性的成果展示匯報(bào)，并通過(guò)同伴互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步幫助教師拓展思維，掌握問(wèn)題分析的方法，提高問(wèn)題分析的能力，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

在觀摩課堂案例、聆聽(tīng)專題微理論、集體展示交流的過(guò)程中，研修組織者可以利用手機(jī)拍攝視頻，并對(duì)之進(jìn)行批注，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展線上分享，幫助教師進(jìn)行反思，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

（四）行為跟進(jìn)

教師在經(jīng)歷和體驗(yàn)了線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的混合式研修后，回到工作崗位，會(huì)不自覺(jué)地把研修獲得的理論和方法策略付諸實(shí)踐。所以培訓(xùn)設(shè)計(jì)者和組織者應(yīng)借助繼續(xù)教育學(xué)時(shí)認(rèn)定等手段，幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)能力和水平。研修組織者可聯(lián)合參訓(xùn)教師歸屬的教育行政部門(mén)，以教師的優(yōu)秀“作品”展示和評(píng)選為抓手，利用網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)教師的行為轉(zhuǎn)變，持續(xù)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。例如研修組織者可以將研修群升級(jí)為教師反思、對(duì)話、展示優(yōu)秀作品的平臺(tái)，并組織專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和成果轉(zhuǎn)化力。

三、線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合研修的價(jià)值

（一）促進(jìn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的研修，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)聚焦主題，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，較好地落實(shí)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的有關(guān)要求。如“有效獲取學(xué)習(xí)資源”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效提升了教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力；“探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，將教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教師自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)交流的范圍和對(duì)象；“技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)幫助教師掌握用技術(shù)解決問(wèn)題的策略，提高教師的邏輯推理能力和批判思維能力；“創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幫助教師拓展思維空間，從多個(gè)視角厘清問(wèn)題，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，呈現(xiàn)問(wèn)題解決的方法、過(guò)程和結(jié)果，以培養(yǎng)其多向思維的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

（二）增進(jìn)培訓(xùn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力融合提升

中小學(xué)教師培訓(xùn)最終目標(biāo)是通過(guò)培訓(xùn)幫助教師實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合，從而提升教師的理論水平與實(shí)踐能力。線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合研修堅(jiān)持能力為本、情懷為根以及學(xué)員為中心與學(xué)為中心的理念，基于教師教學(xué)真需求選擇研修主題，精準(zhǔn)確立研修目標(biāo)，立足教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)情境設(shè)計(jì)研修方案。在研修過(guò)程中，研修組織者通過(guò)持續(xù)推進(jìn)課程幫助教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、和情感的螺旋式上升。

（三）逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的研修，把線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合作為教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，按照情境學(xué)習(xí)理論將教師的學(xué)習(xí)置于社會(huì)性合作參與的情境中，使教師通過(guò)自主實(shí)踐參與思考，獲得技能，在體驗(yàn)、反思到檢驗(yàn)的循環(huán)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化和升華。這一研修模式利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教師研修前置和后移到自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與情境中，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)融教師個(gè)性化表達(dá)、同伴互助和專家引領(lǐng)于一體，有效實(shí)現(xiàn)了教師研修“短集中、長(zhǎng)發(fā)酵”的功能，既克服了工學(xué)矛盾，又提升了培訓(xùn)效果，更重要的是，讓教師學(xué)習(xí)從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)卷入”，激發(fā)了他們參與研修的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，這樣的研修模式既讓教師研修常態(tài)化成為可能，又讓教師學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的提質(zhì)增效。

（四）促進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展生態(tài)重構(gòu)

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)者的角色，使培訓(xùn)者成為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、陪伴者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教師培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于教師理論知識(shí)的習(xí)得，而在于如何讓教師理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)和能力，因此需要為教師研修設(shè)計(jì)專門(mén)的能力發(fā)展活動(dòng)，如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、同伴協(xié)作、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐等，讓這些活動(dòng)陪伴教師學(xué)習(xí)的全過(guò)程。想改變、怕改變，不知道怎么改變是教師參與培訓(xùn)前后普遍出現(xiàn)的困惑。線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的融合研修可以通過(guò)持續(xù)、長(zhǎng)期的活動(dòng)，讓教師經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、卷入群體研修、體驗(yàn)協(xié)調(diào)創(chuàng)造帶來(lái)的改變，收獲同生共長(zhǎng)，專業(yè)提升的喜悅。教師在“工具應(yīng)用－協(xié)作學(xué)習(xí)－學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)－教學(xué)實(shí)踐”中提升能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)自信和認(rèn)同，從而步入專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

數(shù)字時(shí)代，線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的教師培訓(xùn)模式不是簡(jiǎn)單代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，而是基于“O2O”（Online To Offline）思維將網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行融合，幫助教師發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，生成教育教學(xué)的策略與方法，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得自我接納與生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，在與文本對(duì)話、自我對(duì)話、同伴對(duì)話中獲得思維和精神的成長(zhǎng)。

線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的融合是教師培訓(xùn)方法的創(chuàng)新實(shí)踐，更體現(xiàn)了教師培訓(xùn)專業(yè)化思想和價(jià)值觀的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的融合通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓展了研修的時(shí)間和空間，擴(kuò)大了研修教師交流的對(duì)象和范圍，將短時(shí)固化的研修轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣剐缘幕钚匝行?，讓每一位研修者都能通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、展示和交流提升獲得感和成就感，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（胡來(lái)寶，祁門(mén)縣教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 黃山 245699）

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮曉英，郭婉瑢，宋佳欣.教師混合式教學(xué)能力發(fā)展模型：原則、準(zhǔn)備與策略[J].開(kāi)放教育研究，2021（5）：53-62.

[2] 胡來(lái)寶.“以課領(lǐng)訓(xùn)”——農(nóng)村山區(qū)縣域內(nèi)教師一體化有效培訓(xùn)模式[J].教師教育論壇，2015（2）：65-67.

[3] 房超平.思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力[M].北京：教育科學(xué)出版社2019：9.

[4] 吳振利.論自我指導(dǎo)性大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展——以“721”學(xué)習(xí)法則和自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)[J].黑龍江高教研究，2012（9）：5-8.

責(zé)任編輯：劉 源