強化備課質量　提高課堂效率

楊明生　王德寶　許正田

摘 要 “雙減”政策出臺以來，基礎教育面臨一項重大的使命與任務就是如何有效提升教育教學質量，“讓學生既在課堂上吃得飽，又在課后‘玩得好”，切實減輕學生課業(yè)負擔。提高教育教學質量關鍵在于提升課堂的教學效率，而課堂教學效率的高低又取決于備課質量。近幾年來，安徽省霍邱縣第一中學深入開展備課改革，圍繞“備什么”“怎么備”“如何用”，建構了一系列備課改革的實操模型，有效促進了教育教學質量的提升。

關鍵詞 教學質量；課堂效率；備課改革；教學方案

中圖分類號 G632.0

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0079-04

深化教育教學改革是一項長期而艱巨的任務，特別是“雙減”政策出臺以來，基礎教育面臨一項重大的使命與任務就是如何有效提升教育教學質量，“讓學生既在課堂上吃得飽，又在課后‘玩得好”，切實減輕學生的課業(yè)負擔。越來越多的研究及實踐證明，有效提高教育教學質量關鍵在于提高課堂的教學效率。^[1]那么，課堂教學效率的高低又取決于什么？簡單來講就是備課的質量。因此，實施備課改革，強化備課的實效性、針對性和實用性，開展精準備課、高質量備課，是提高課堂教學效率、提升教育教學質量的有效途徑。

近幾年來，安徽省霍邱縣第一中學（以下簡稱“霍邱一中”）秉承向課堂教學效率要教育教學質量的改革理念，牢固樹立“要提高教育教學質量必須從提高課堂教學效率抓起，要提高課堂教學效率必須從備課抓起”的思想觀念，深入開展備課改革，建構了一系列備課實操模型，有效促進了教育教學質量的提升。這一備課改革實踐既得到了教育主管部門的充分肯定，又被很多學校廣泛借鑒和學習。

一、備什么？

我們備課是為什么而備？顯然既不是為了應付教學檢查而備，也不是為了職稱評審材料要求而備，而是為了課堂上教師的教而備，同時也是為了課前、課中和課后學生的學而備。傳統(tǒng)的備課，往往只備教學內容，更多的是只為教而備，至于學生的學情如何很少顧及。無論是從備課實際出發(fā)，還是基于高效備課的要求，我們在備課的時候都必須充分考慮教、學、考、評等諸多內容。教學方案是備課過程中形成的文字性材料，其設計的科學性與合理性程度將反映出備課質量。由于不同年級、不同學段學生的學情不同，所以基于高效課堂設計的教學方案基本架構也應有所不同。同理，由于不同輪次的備課需要在不同的時段完成，備課要求也有所不同，所以，教師設計的不同年級或者高考不同輪次復習教學方案的基本架構也應有所不同。筆者結合霍邱一中的“一案三式”備課改革實踐（一“案”是分課時的教學方案， “三式”是由“案”演變出的學生課前預習用的“導學案”、教師上課前撰寫的“小備課”和教師上課用的“課件”），簡要介紹非畢業(yè)年級和畢業(yè)年級（包括高考一輪復習、高考二輪復習和高考三輪復習）教學方案的基本架構。

（一）非畢業(yè)年級“一案三式”教學方案基本架構

1.確立教學目標。圍繞課程標準中的內容標準，并結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設立教學目標。同時，教師也要充分考慮基礎知識、學科能力和學科素養(yǎng)三者之間的關系，在將教學方案轉化為導學案時，要根據(jù)教學目標設立學習目標。

2.預設教學重難點。結合課程標準、教材內容難度和學生的學情，預設課堂教學的重難點。

3.依據(jù)課堂基本環(huán)節(jié)設計教學流程。完整的課堂應包括五個基本環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：教學引入。教師通過情境設置，讓學生進入新課。根據(jù)不同的教學內容，教師引入新課的方式主要有：①典型習題引入。這一方式的有效運用關鍵在于能否合理選題或設置問題。教師既可以是為了檢查上節(jié)課的教學效果來選題，又可以是為了激發(fā)學生的求知欲而專門設置問題，還可以是為了促進學生知識學習有效進階來選題。②相關情境引入。教師可以通過播放與教學內容相關的視頻或影像資料（知識學習微視頻或背景資料微視頻）來設置情境，以激發(fā)學生的學習興趣，更好地促進知識學習。③相關問題引入。教師可以圍繞重點教學內容設置問題串，激發(fā)學生的求知欲。問題的設置應充分體現(xiàn)從知識學習與能力提升的要求。

環(huán)節(jié)二：重點教學。教師在教學方案中安排的重點內容應為課程標準與教材所要求的教學內容，設置教學內容的具體要求如下：教學方案要充分體現(xiàn)知識內容呈現(xiàn)的邏輯順序，教師可以參照教材，但不能拘泥于教材。教學方案中除了知識點的安排以外，還可以安排一些例題。在教學內容安排上，教師要突破傳統(tǒng)課堂上學生聽、記和課后背記、梳理與歸納知識點等知識編排模式，充分體現(xiàn)“先學后教”的教育理念，讓學生完成導學案以后，帶著困惑去學，帶著問題去聽，有重點地去記。教學方案中既要明確教師的活動，又要明確學生的任務，充分體現(xiàn)師生互動與生生互動。教學方案既要方便轉化為PPT，又要方便制作成導學案。

環(huán)節(jié)三：教學鞏固。教師要通過一定的形式對教學內容進行總結，鞏固教學效果。教學鞏固的方式多種多樣，在這里主要介紹以下幾種：①問題解決式，即圍繞本節(jié)課內容設計一系列的問題，通過學生的共答或自答來鞏固知識。②思維導圖式，即運用圖文并茂的表達方式，讓學生用相互關聯(lián)的層級圖呈現(xiàn)一節(jié)課的內容，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。③知識總結式，即讓學生對有關的學習內容進行小結。④交流研討式，即教師提出問題，然后讓學生集體研討，相互幫助，共同提高。

環(huán)節(jié)四：教學反饋（“一課一練”）。教師應圍繞教學目標設計一定數(shù)量的、有針對性的有效練習，讓學生自主完成（課前自學后進行自測或課堂上限時檢測），有效檢查教學目標的達成情況，反饋教學效果?！耙徽n一練”一般由3～5題組成，以選擇題與填空題為主，如果是綜合性比較強的大題，可以通過題組的形式呈現(xiàn)。

環(huán)節(jié)五：教學延伸。教學延伸是非必要的教學環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學內容特點及實際需要進行一定的拓展教學。教學延伸不是拔高知識學習難度，而是拓寬知識學習范圍，提升學生的學習與思維能力。

（二）高考一輪復習“一案三式”教學方案基本架構

1.典型例題解答。教師應給出2～3道涵蓋本節(jié)課教學內容的典型例題，通過做題讓學生知道高考考什么，進一步明確考點的呈現(xiàn)方式或考查方式。具體來說，教師在選題時應以典型試題為主，例題講解時應充分體現(xiàn)“先做后講、先學后教”的教育理念，根據(jù)學生提交的講評訂單情況進行講解或點撥。此外，教師編制學案時要給出答題空間，提出具體的答題要求。

2.整理討論與思考。教師要引導學生對典型例題進行解答，讓學生在學習小組內開展討論。教師組織學生研討時要引導學生明確常見的考點（概念、規(guī)律、原理、實驗）是什么，各考點之間的聯(lián)系是什么，命題時的呈現(xiàn)方式有哪些。最終，教師要讓學生通過討論知曉有關考點對應的題型、解題的基本思路和主要的解題原理等。

3.教師點撥。典型例題所涉及的高考考點為整個教學方案的重要內容，教師在教學時應進行重點點撥。編制學案時，教師應做到以下幾點：（1）以填空為主，公式、概念、原理等知識點要讓學生課前在記憶狀態(tài)下填寫。（2）要求學生做到“先學后教”，遇到問題時要在小組內先交流研討，然后教師進行點撥。（3）根據(jù)教學需要，可以將導學案編制成一課時或多課時的形式分批呈現(xiàn)。（4）需要有例題的學科，所選例題應滿足強化應用、提升能力、總結方法等要求；在考點上盡量避免涉及未復習到的內容，著重突出與已復習過的內容之間的聯(lián)系。

4.練習（教師選擇，學生解答）。編制練習的目的主要是讓學生鞏固已學的知識，提高學生思維能力和知識應用能力，優(yōu)化學生的解題思路與方法。在選題時，教師一定要兼顧練習多方面的功能價值。練習題的數(shù)量與題型應根據(jù)具體內容而定。學生先練習，教師后講解。

5.思維導圖（學生繪制）。教師應注重利用思維導圖，讓學生將本節(jié)課或本單元內容用相互關聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，構建較為完成的知識體系。

（三）高考二輪復習“一案三式”教學方案基本架構

1.經典題例。教師選擇的題例應是經典的、承載力強的、貼近當年高考的真題，要與本課或本專題所復習的考點高度相關，數(shù)量一般以1～2題為宜。

2.考點梳理。該部分主要是通過例題引出相關考點，讓學生完成下列學習任務：①從例題中獲取相關考點。②對例題所涉及的考點，既要進行拓展又要進行梳理，建立知識體系，實現(xiàn)考點之間的互聯(lián)互通。③對考點、考題的形式進行研究，并對考法進行總結性研究。

3.鞏固訓練。鞏固訓練仍然以做練習題的形式進行，這些練習題要與典型題例前后呼應，試題數(shù)量一般以2～3題為宜。

4.拓展應用。拓展應用仍然以練習題的形式出現(xiàn)，題目數(shù)量以1～2題為宜。這類試題不是同類型試題的再現(xiàn)，而是以變式題的形式出現(xiàn)，主要變化形式包括題型的變化、設問方式的變化、題干中文字表述方式的變化、試題背景素材的變化和答案呈現(xiàn)形式的變化等。

（四）高考三輪復習“一案三式”教學方案基本架構

1.高考題型舉例。教師應舉出有代表性的高考試題，主觀題數(shù)量以1～2題為宜，選擇題數(shù)量以2～3題為宜。教師應注意選擇與高考題型完全吻合的最新高考模擬試題供學生學習使用。

2.審題指導?；诟呖奸喿x量大幅度增加和非連續(xù)文本材料多樣化實際，對于學生如何讀題、審題、識圖、識表問題，教師要結合例題給予具體的指導，既要加強學生對題干部分的審題指導，又要加強學生對選項或小題部分的審題指導，確保不誤讀，不漏讀，避免非智力失分。

3.典例解析。解析包括題型特點分析、解題思路分析、解題模型歸納以及答題規(guī)范強化。對題型的分析主要是找出一類題型的命題規(guī)律和命題特點，包括考點設置、題干特點及設問方式等。講解解題思路，尤其難題的解題思路，為學生攻克難題提供解決方案，最理想的方法就是幫助學生建構解題模型。之后，教師根據(jù)情況對例題展開詳細解析并進行必要的拓展，避免簡單給出答案。教師在備課時重在分析解題思路與方法，突出對答題規(guī)范的要求。所謂答題規(guī)范，指的是回答該題要注意的事項，需要避免出現(xiàn)的問題。注重答題規(guī)范的目的是指導學生學會如何正確答題。

4.失分原因分析。備課時教師應對一類題型可能的失分點、失誤點或答題不規(guī)范點進行全面分析，不僅要突出知識學習的薄弱之處，還要防患學生的非智力失分。

5.題型再練。針對高考題型，教師應安排一些帶有預測性的、拓展性題型讓學生進行再練習。拓展題既可以是高考真題，也可以是改編題，還可以是教師自主命制的題。

二、怎么備？

確定了各學段教學方案以后，關鍵就是怎么備課，以及什么時間備課的問題了。霍邱一中在備課改革中倡導“一課三備”，就是每一節(jié)課教學內容在上課之前，教師都要有三次以上的備課過程。第一次（一輪）備課在每學期的開學之前進行，第二次（二輪）備課在教學實施的前一周進行，第三次（三輪）備課又稱“小備課”，是體現(xiàn)教師個性化教學藝術和反映學生學情的課前備課，在專用備課用箋上完成。雖然各輪備課的側重點有所不同，但無論是哪個學段、哪個輪次的備課，都要按照“一案三式”和“一課三備”的具體要求和時間節(jié)點來落實。

（一）一輪備課重規(guī)范

首輪備課一般需要在每學期的開學前完成。一輪備課前，教師一定要安排好時間，做到精準備課：首先計算出一學期的總課時，然后減去節(jié)假日和學?；顒涌赡苷加玫恼n時，再扣除測試及試卷講評占用的課時，留足一定的機動課時，這樣就可以得出可有效使用的課時，最后根據(jù)實有課時進行備課。年級備課組應根據(jù)實有課時，將全部的教學內容規(guī)劃到每一節(jié)課中，再確定出備課工作量和內容分配。各學科教師應根據(jù)相關的教學方案架構和個人工作參加集中備課，完成一學期所用的“一案兩式”（教學方案、導學案和教學課件）初稿。一般的程序是教師先制定出教學方案，再將教學方案轉化為學生預習用的導學案和教師上課用的課件。如何從教學方案到導學案，關鍵是教師要會留白，既要在教學方案上“挖”白，便于學生在預習時填寫或做答，又要在導學案的每一頁邊上合理留出邊白，便于學生做筆記。

不難看出，一輪備課是“一課三備”的起點。一輪備課形成的教學方案不僅是導學案和課件的藍本，而且是二輪、三輪備課的原始依據(jù)，是保障各輪備課高質量、課堂教學高效率的關鍵。因此，一輪備課必須講究規(guī)范，既要嚴格遵循學科特點和相應的教學方案架構要求，又要保證每一課時的“一案兩式”的高質量和精品化。

（二）二輪備課重提升

由于一輪備課主要由主備教師獨自完成，沒有充分體現(xiàn)備課組全體教師的集體智慧，因此可能不夠精細和完善。導學案可能因為時間問題已經提前付印，但教學方案和課件等還需要進一步深加工。因此，二輪備課的主要任務就是要對一輪備課的“半成品”進行再加工，以提升品質。“深加工”的具體做法是利用上課前一周的學科教研活動時間，對下一周課堂教學要使用的教學方案和課件進行研討。主備人展示課件，其他教師根據(jù)自己的教學經驗提出修改意見，最后主備人對原有的課件和教學方案進行補充、完善和優(yōu)化，以供年級組的其他教師分享使用。

（三）三輪備課重個性

三輪備課是教師走進課堂前的最后一次備課，由于完全是由教師自主完成，又稱自主備課，即“小備課”。三輪備課的主要目的是補充、補救、規(guī)劃和反思。授課教師針對上一節(jié)課教學過程中出現(xiàn)的不足進行課后反思，如果是上一課的教學內容有遺漏或教學任務沒有完成，則需要在下一節(jié)課進行補充；如果是上一節(jié)課有遺憾或失誤，則需要教師在下一節(jié)課進行補救。三輪備課的主要任務是對下節(jié)課內容進行教學規(guī)劃。其中“補充”“補救”和“規(guī)劃”必須在課前完成，而“反思”必須在課后完成，“補充”“補救”需要基于上一節(jié)課的“反思”，但又不拘泥于“反思”。

三輪備課不僅是體現(xiàn)教師教學藝術與個性的備課，還是充分尊重班情與學情的備課。學校三輪備課不再要求教師按照傳統(tǒng)要求撰寫文本，只需要教師在專門設計印制的備課用箋上進行備課即可。

三、如何用？

三輪備課甚至“n”輪備課以后，如何把備課成果應用到課堂教學中，是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。教學改革實踐讓我們充分認識到，課堂高效的關鍵在于“翻轉”，“翻轉”的關鍵在于導學案?；谶@種認識，備課成果的應用主要包括如下三個方面：

一是教師要根據(jù)教學方案和課件撰寫“小備課”，有效落實“補充、補救、規(guī)劃和反思”的備課規(guī)范要求。

二是教師在課堂教學中必須使用課件，但在使用課件時要學會做“加減法”，即要結合學情對課件內容進行調整，需要增加的內容可以加，需要減少的內容也必須減。教師在使用課件時，不必拘泥于課件本身，必要的板書必須保留，尤其是數(shù)學、物理等學科的演算和化學學科的方程式的書寫過程必須通過板演來完成，讓學生獲得更直觀的過程感受。

三是導學案使用是實現(xiàn)高效課堂的關鍵，也是推動課堂“翻轉”的重要抓手。顧名思義，導學案是精準引導學生進行課前預習的重要文本。學生必須在課前且只能在課前認真完成導學案，學生通過導學案引導，在預習中發(fā)現(xiàn)問題，帶著困惑、疑難和重點去聽課，解決長期以來存在的預習盲目性問題，高效課堂也隨之自然生成。因此，教師設計高質量的導學案和學生高質量地完成導學案是高效課堂的前置條件。

四、思考

任何形式的改革都是對傳統(tǒng)觀念或習慣的破除，都會面臨一定的陣痛，也都會有各種風險的存在，保守與改革的斗爭總是不可避免。^[2]之所要改革，是因為我們已經看到傳統(tǒng)備課模式的弊端，傳統(tǒng)的備課模式已經無法適應“雙減”的要求。要減輕學生的課業(yè)負擔，提高課堂教學質量，就要進行教學改革。但教學改革是一項較為復雜的工程，在改革過程中，教師和學生是被動接受，還是主動參與，是改革成功與否的關鍵。因此，學校充分調動改革過程中人的因素至關重要。一方面學校要充分調動教師的積極性，讓教師以飽滿的熱情、昂揚的斗志、良好的心態(tài)、扎實的作風參與改革，并主動作為，積極實踐。另一方面，學校也要充分調動學生的積極性，切實改變學生對教輔資料的依賴、對教師的依賴和對參考答案的依賴，引導學生從養(yǎng)成在課前完成導學案的習慣開始，逐步獲得自主學習、自主管理的能力。這樣才能切實減輕學生的學業(yè)負擔，同時又提高學生的學習效率和學業(yè)成績。

（楊明生? 王德寶? 許正田，霍邱縣第一中學，安徽 六安 237400）

參考文獻：

[1] 王琦.深化教育教學改革 提高義務教育質量[J].現(xiàn)代教育科學，2019（S1）：67-69.

[2] 王嘉毅.教育領域綜合改革要謀在前面改在痛點干在前列[J].甘肅教育，2016（21）：8-10.

責任編輯：謝先成