初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

朱瑜潔

【摘 ?要】隨著教育教學改革的不斷推進，更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為初中階段的重點學科，教師要發(fā)揮出學科的作用，從學生的語言能力、思維能力、學習能力和文化品格四個維度出發(fā)，構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)教學體系，更好地促進學生的全面提升。本文對初中英語學科核心素養(yǎng)展開探究，以期提高初中英語教學的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學科核心素養(yǎng)；教學策略

從初中英語教學的現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多問題。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，部分教師教學的重點仍然在于提高學生的考試成績，學生無法感受到英語學習的樂趣，課堂當中也沒有體現(xiàn)出英語學科的育人價值，過于強調(diào)知識教學造成教師忽略了對學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)。為改善目前初中英語教學中存在的問題，教師應該樹立全新的教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，構(gòu)建全新的英語課堂，以促進學生的全面發(fā)展。

一、提高教師對學科核心素養(yǎng)的認知

部分教師要跟上時代發(fā)展的腳步，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學理念，更加深刻地認知英語學科核心素養(yǎng)，借由對教學語境的創(chuàng)設(shè)，更好地促進學生情感態(tài)度以及價值觀的形成，培養(yǎng)其良好的英語思維模式，以促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要不斷教學反思，不斷完善自身的教學過程以及教學方法，從而促進學生英語學科思維和基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成。

二、加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，英語教師應該從傳統(tǒng)過于注重語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生的全面發(fā)展。因此，教師要認真研讀教材，能夠在教材當中挖掘出對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切入點，發(fā)揮出英語學科的育人價值，并將其融入教學的各個環(huán)節(jié)中。初中英語教師應該從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學的內(nèi)容開展教學設(shè)計，以更好地培養(yǎng)學生的思維水平和學習能力。教師要依據(jù)自身對基本學情的掌握，合理地整合教材當中的內(nèi)容，提取相應的知識點來進行教學，將語言知識點融入教學情境中，從而更好地培養(yǎng)學生的英語應用能力。

教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，而且要重視學生的學習過程。相對于知識灌輸來說，學生學習方法的遷移更為重要。教師要突出學生的主體地位，發(fā)揮出教師的引導作用，及時給予學生有效的教學指導，豐富英語學習的素材，進一步促進學生知識的遷移內(nèi)化吸收。想要更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須促進學生在思維能力上的發(fā)展，教師要注重發(fā)散學生的思維，讓學生能夠?qū)W會從不同的角度切入去分析問題，從而更為深刻地掌握理論知識，避免陷入固有的思維框架當中。提高學生的創(chuàng)新能力，教師要讓學生敢于質(zhì)疑，大膽提出自己的疑問，說出自己的想法，能夠構(gòu)建出全新的展示自我舞臺的課堂，從而讓學生能在短時間內(nèi)進行周全的思慮，得出最為正確的結(jié)論，幫助學生構(gòu)建起完善的知識框架。

在初中英語教學中，其教學的目標之一就是培養(yǎng)學生良好的文化品格，初中英語中的文化教學包括知識文化和交際文化。教師可以結(jié)合閱讀教學，給學生補充相應的背景知識，從而讓學生能夠更加深入地了解西方國家的文化情況，形成良好的跨文化意識。教師也可以利用互動實踐法和體驗法提高學生的文化交際能力，從而改善在傳統(tǒng)教學當中學生缺乏實踐鍛煉的問題。在課堂中，教師要激發(fā)學生的學習熱情，借由師生以及生生之間的互動，讓學生產(chǎn)生思想的碰撞，獲得新的認知，了解到自身在文化上的掌握程度，既要更加深刻地理解文化內(nèi)容，又要學會運用文化知識，更好地凸顯學生的學習主體地位。教師可以利用實踐法讓學生獲得真實的文化感受，體會到不同文化的特點，學會欣賞不同的文化，用更包容的態(tài)度去面對中西方文化之間的差異。

三、轉(zhuǎn)變學生的學習方式

在全新的教學背景下，教學并不是傳統(tǒng)意義上的知識教學，其最終的目的是讓學生能夠獲得可持續(xù)的發(fā)展力。因此，相對于傳統(tǒng)的知識灌輸來說，注重對學生學習方式的培養(yǎng)更為重要，從而構(gòu)建起良性的教學環(huán)境。

在初中階段，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自我控制能力，學會自主學習。學生要根據(jù)自身的興趣愛好與英語水平，找到更加適合自己的學習方式，并且能夠客觀理性地看待自己的學習過程以及學習結(jié)果，形成反思意識。這就要求教師改變學生在傳統(tǒng)課堂中過于被動的狀態(tài)，減少學生對教師的依賴，激發(fā)學生的學習動力，開展豐富多樣的實踐活動，以更好地強化學生的自我效能感。

反思對學生的全面發(fā)展來說至關(guān)重要，學生是否能夠反思自己的學習過程，查看自己的學習結(jié)果，將會在一定程度上影響其英語水平的提升。因此，學生要形成良好的反思意識，并借由反思探索適合自己的學習方法，在不斷的練習過程中，養(yǎng)成正確的學習習慣。教師要借由深度學習目標的制訂，更好地提高學生的核心能力，從而落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師要將教學的內(nèi)容進行整合，同時也要關(guān)注學生學習過程的整合，從而讓學生能夠更好地理解和掌握在課堂中所學的內(nèi)容。教師還應讓學生學會舉一反三，完成知識的遷移和內(nèi)化，引導學生掌握正確的認知策略和調(diào)控策略，從而提升其對知識的記憶能力和應用能力。比如，思維導圖作為一種思維的可視化表達方式，教師可以利用思維導圖來幫助學生厘清各個知識點之間的關(guān)系，以降低學生的學習難度，用直觀的方式讓學生更好地理解抽象的知識點，借由思維導圖的優(yōu)勢來幫助學生構(gòu)建起完善的知識框架，對語言知識、文化知識和思維訓練之間進行有機融合。

四、構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的多元評價體系

（一）明確評價標準

評價是教學環(huán)節(jié)中的重要模塊，只有借助評價才能了解到目前在學生英語核心素養(yǎng)上的培養(yǎng)情況，并且找出在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中所遇到的問題，明確今后完善和修改的方向。想要提高學生的核心素養(yǎng)，就需要學校、教師、家長等方面的共同努力，以更好地促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，建構(gòu)多元評價體系，以確保英語教學質(zhì)量的不斷提升。

合理的評價標準能夠為教學的過程指明方向，評價標準的制訂要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標出發(fā)，從學生的語言能力、思維能力、文化能力和學習能力四個方面進行落實，以更好地培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。教師可以根據(jù)學生的實際情況，制訂出不同的教學標準，并且將其落實到具體的課時教學中，以將其作為課程教學評價的依據(jù)。將英語核心素養(yǎng)融入評價體系中，要求教師要正確地認知到，評價指標的制訂，其最終的目標在于讓學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展，提高其核心競爭力。課程的內(nèi)容要從語言能力、學習能力、思維能力和文化能力四方面來進行篩選，以確保四方面合理分配；要結(jié)合學生的理解能力、認知能力和英語水平，決定合適的教學難度，從而改變在傳統(tǒng)教學中，一味為了提高學生的考試成績而進行的灌輸式教學，灌輸式教學抑制了學生的學習熱情，也限制了其英語水平的提升。在初中階段，不同年級之間的各個知識點都是相互聯(lián)系的，因此，教師要做好銜接工作，以循序漸進地提升學生的英語能力，讓學生能夠在邏輯合理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，提升自身的核心

素養(yǎng)。

（二）豐富評價內(nèi)容

作為教學的關(guān)鍵媒介，教材會在一定程度上影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，因而，教學評價應當包括教材。核心素養(yǎng)視角下對教材的教學評價，應包含以下幾個方面：是否依照核心素養(yǎng)的教育目標開展編制工作，編制的策略是否有效，是否以學生為本，所選用的教學方式能否獲得教師、學生的認同，具體內(nèi)容是不是緊緊圍繞學生語言表達能力、邏輯思維能力的發(fā)展趨勢，是否來自日常生活，能否拉近學生與英語之間的距離。教材只有激起學生的學習激情，才可以為學生提供長遠發(fā)展的服務(wù)力。由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上教育資源還可以變成教材的一種全新元素。

此外，教學評價還應包括對教師的評價。對教師的評價應跳出傳統(tǒng)的教學評價方式，改變以學生的測試來評價教學實際效果的問題。不但要注重教師課堂教學效果，而且需要評價教師自身的綜合能力。與此同時，也需要評價教師在課堂上的教學心態(tài)和教學品質(zhì)。作為教學引導者，教師應該充分運用指導意義，開發(fā)、設(shè)計和運用一切合理的教學資源，發(fā)揮出學生的主體性，進而確保課堂教學的實效性。對教師自身素質(zhì)也需要從不同層面去了解，用教師的專業(yè)素養(yǎng)去構(gòu)建健康、公平的師生關(guān)系。

學生作為教學的行為主體，也應是評價的行為主體，只有從不同角度對學生開展綜合性評價，才可以做到客觀評價學生的總體水平。評價學生時，不但要評價其考試的結(jié)果，而且需要評價學生的學習激情、學習心態(tài)、學習方式和學習能力。依據(jù)核心素養(yǎng)的塑造需求，學生不但要有扎扎實實的基礎(chǔ)知識，而且要熟練掌握知識，能夠運用學過的知識解決實際問題。根據(jù)對學生的評價，能夠體現(xiàn)學生的個性特點，挖掘出學生的專長和優(yōu)點，進而推動學生的個性化發(fā)展。教師可以為學生制作學習檔案資料，記錄學生在學習過程中的主要日常表現(xiàn)，這樣不但能夠為以后的教學思考提供依據(jù)，而且能讓學生更客觀地看到自己在學習中的發(fā)展情況，進而更好地貫徹落實核心素養(yǎng)的塑造要求。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要樹立全新的教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的局限，在課堂中有效地落實學科核心素養(yǎng)，提升學生的自主學習能力，促進深度學習的發(fā)生，以更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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