任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言和知識(shí)材料，在促進(jìn)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解文化差異、形成正確價(jià)值觀等方面有重要意義。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這一理念與《普通高中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》相一致。本文將從理論和實(shí)踐研究兩個(gè)方面，探討和研究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明在高中英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法；高中英語閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）08-0058-03

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是以杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。任務(wù)型教學(xué)法可以與《普通高中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效載體。^[1]任務(wù)型教學(xué)法能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性。本文主要針對在高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探討任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，并對其在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行探討和總結(jié)。

一、高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)

張獻(xiàn)臣提出閱讀教學(xué)應(yīng)分為基于新課標(biāo)英語學(xué)科核心能力的五個(gè)層次： （1） 獲取語篇信息，即作者所寫的內(nèi)容； （2） 理解和推斷作者的寫作意圖和態(tài)度，即作者為什么寫作； （3） 分析文本的結(jié)構(gòu)和修辭手段，即作者如何寫作； （4） 評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，也就是說，你認(rèn)為作者的寫作風(fēng)格如何；（5） 閱讀后的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用能力，即如何利用信息解決實(shí)際生活中的問題，或者讀了這篇文章后對你的影響。^[2]

為了實(shí)現(xiàn)上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解不同層次的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力，通過對課本文章的深度閱讀來提高學(xué)生的深度閱讀能力。英語閱讀教學(xué)是多維度而非單一維度的，即閱讀教學(xué)應(yīng)從多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力。閱讀教學(xué)不只包括語言知識(shí)和語篇信息兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)是一個(gè)多重結(jié)構(gòu)，即包含語言知識(shí)、文化知識(shí)、話語信息、話語結(jié)構(gòu)、思維能力和閱讀策略等多方面的內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、高效的閱讀者。英語教師應(yīng)通過有效的多維閱讀教學(xué)模式使學(xué)生在形成閱讀能力的同時(shí)獲得語言知識(shí)和文化知識(shí)，通過真實(shí)的情感互動(dòng)來理解文本內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。而任務(wù)型教學(xué)法能保障多維英語閱讀教學(xué)模式的建立和實(shí)施。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施第二語言教學(xué)的教學(xué)方法，最早產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的英國。

其理論基礎(chǔ)是多方面的，如研究語言活動(dòng)中心理過程的心理語言學(xué)理論、克拉申（Krashen）的語言輸入理論、斯溫（Swain）的語言輸出假說，以及杜威（Dewey）的語言學(xué)習(xí)理論等。紐南（Nunan）認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)是一種語言課程設(shè)計(jì)方法，它強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容不是語言項(xiàng)目的有序列表，而是一個(gè)由一系列任務(wù)組成的集合體。^[3]基于任務(wù)的語言教學(xué)大綱是一個(gè)圍繞任務(wù)組織的大綱，而不是簡單圍繞語法或詞匯的大綱。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)是以意義為中心的。它強(qiáng)調(diào)通過完成所授目的語的真實(shí)交際任務(wù)來實(shí)現(xiàn)“邊做邊學(xué)”。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中基于語言點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的具體、實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生則在課堂上通過表達(dá)、交流、討論等交際形式學(xué)習(xí)語言和技能。從Nunan的角度來看，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該重視與所授目的語的互動(dòng)交流，教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師創(chuàng)建真實(shí)學(xué)習(xí)語境，學(xué)生更能積極參與教師布置的閱讀任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。過程讓學(xué)習(xí)者通過課堂學(xué)習(xí)中新輸入的知識(shí)來激活其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)者也扮演語言輸出的角色，即通過與他人溝通交流達(dá)到語言實(shí)踐的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用，學(xué)者們通常認(rèn)同威利斯（Willis）的任務(wù)型教學(xué)三步驟^[4]：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后的語言訓(xùn)練。教師將任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)時(shí)是符合閱讀過程的。Willis建議教師可以在任務(wù)組織過程中進(jìn)行一系列活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師不必拘泥于教學(xué)固有程序，可以參考任務(wù)型教學(xué)法和閱讀的原則，以及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來制訂不同的教學(xué)程序。

（一）任務(wù)前階段

在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生介紹教學(xué)主題和任務(wù)，學(xué)生自己做閱讀前準(zhǔn)備。教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解主題和任務(wù)，比如展示圖片或頭腦風(fēng)暴。具體包括背景信息、內(nèi)容預(yù)測、詞匯和任務(wù)準(zhǔn)備，其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。此外，教師可以提到一些相關(guān)的閱讀技巧，如略讀和跳讀。同時(shí)，教師可以用猜謎游戲幫助學(xué)生熟悉新的單詞和短語，從而使閱讀更容易。另外，在任務(wù)開始前教師要留給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間來考慮。龔亞夫·羅少茜認(rèn)為留給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間為他們提供了一個(gè)構(gòu)建自己語言體系的機(jī)會(huì)，同時(shí)能減輕學(xué)生在信息處理與再認(rèn)知方面的負(fù)擔(dān)。^[5]

（二）任務(wù)環(huán)階段

Willis認(rèn)為，任務(wù)周期可以包括以下三個(gè)部分：任務(wù)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和報(bào)告。這里的“任務(wù)”是指學(xué)生開始執(zhí)行任務(wù)，教師指導(dǎo)、監(jiān)控和鼓勵(lì)學(xué)生小組合作完成任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師按照步驟為學(xué)生布置一系列任務(wù)，然后學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)語言和實(shí)踐技能。教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)是修改和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。也就是說，教師可以幫助學(xué)生優(yōu)化他們的閱讀結(jié)果和解決其提出的問題。報(bào)告的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，幫助他們接觸更多鐵口語和書面語。教師請若干學(xué)生或分組向全班簡要匯報(bào)，學(xué)生可以互相評(píng)估或自我評(píng)估方式總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生應(yīng)在閱讀過程中完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)后的語言目標(biāo)。他們使用語言技能來完成任務(wù)或解決問題。這也是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：要求學(xué)生通過觀察、經(jīng)驗(yàn)、感知、合作來學(xué)習(xí)語言和參與任務(wù)。此外，通過觀察學(xué)生在課堂上的行為，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的形式或程序。閱讀的成功教學(xué)依賴于任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的配合程度。

（三）任務(wù)后階段

在任務(wù)后階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從語言意義轉(zhuǎn)到語言形式。語言知識(shí)學(xué)習(xí)也是閱讀課目標(biāo)之一，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說不可避免地要用到單詞、語法和短語來完成語言交流。此階段中，教師的主要任務(wù)是在課堂上分析和講解語言點(diǎn)。教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置一些以語言為中心的任務(wù)，包括一些口頭表達(dá)、回答問題練習(xí)、翻譯練習(xí)、多項(xiàng)選擇題等。教師通過復(fù)習(xí)語法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)等語言點(diǎn)，讓學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)，逐漸掌握語言技能。與此同時(shí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到反饋和反思。鄭秋秋提到交互式課堂教學(xué)反思有助于教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對本學(xué)科教學(xué)理論的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。^[6]

四、教學(xué)實(shí)踐案例

本文以高中英語必修二第五單元Music Reading為例，展示如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)。

步驟1：熱身活動(dòng)

欣賞兩個(gè)名為《中國古典樂器》和《中國好聲音》的短片以及一個(gè)歌曲串燒，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?？赐旰?，教師提出問題：（1）What do you think of the classical instruments？（2）What is your impression of Chinese pop music？（3）What's? your favourite kind of music ？（4）Who is your favourite singer？

步驟2：設(shè)置任務(wù)

（1）現(xiàn)如今流行的音樂形式多種多樣，請聽錄音，然后猜一猜有幾種音樂形式（Classical music/Rock and Roll/Rap/Folk music/Jazz/Country music）。（2）學(xué)校下個(gè)月要舉辦一場流行音樂會(huì)。為了吸引更多同學(xué)參與到音樂會(huì)中，請你為音樂會(huì)設(shè)計(jì)一份海報(bào)。

步驟3：執(zhí)行任務(wù)

子任務(wù)1：猜測詞義。教師通過一些圖片和單詞的描述，讓學(xué)生猜測詞義并匹配單詞和圖片，如搖滾樂、大合唱、管弦樂創(chuàng)作、交響樂、打擊樂、爵士樂、人聲、鄉(xiāng)村音樂、DJ、說唱、自由式等，以此讓學(xué)生盡快熟悉與音樂相關(guān)的詞匯。

步驟4：略讀和跳讀

子任務(wù)2：快速閱讀文章，總結(jié)每部分的中心思想。此時(shí)，教師應(yīng)避免向?qū)W生介紹每段的主要思想，而應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)。學(xué)生需要快速閱讀，總結(jié)每部分的主要思想，從而了解文章結(jié)構(gòu)。

步驟5：精讀

子任務(wù)3：重讀文章，做以下填空練習(xí)。

Join the correct parts of the sentences together.

1.They produced a new record in 1996_______

2.Most musicians get together and_______

3.They put an advertisement in the Newspaper looking for four rock musicians ， _______

4.The first TV show_______

5.However， the band broke up about 1970 ， _______

A. but only one person was accepted.

B. but reunited in the mid-1980s.

C. form a band because they like to write and play music.

D. to celebrate their time as a band.

E. was a big hit.

任務(wù)型語言教學(xué)通常借助表格和圖示來幫助學(xué)生完成任務(wù)。這種形式可以清晰地表現(xiàn)事件或人物之間的關(guān)系以及閱讀材料的主要內(nèi)容和事件的發(fā)展過程。

子任務(wù)4：再次閱讀文章完成以下任務(wù)。

In groups of four， choose the adjectives that you think best describe the Monkees. Give your reasons for the choice. Then write down two or three sentences using the adjectives you have chosen to sum up your ideas.

（popular/lively/funny/foolish/attractive/brave/intelligent/bright/crazy/noisy/classical/humorous/honest/famous/smart/determined）

EXAMPLE： The Monkees seem lively and funny because they play jokes on each other.

步驟6：學(xué)生分組討論

這篇閱讀文本介紹了美國本土的一個(gè)樂隊(duì)（The Monkees）的歷史。通過閱讀，學(xué)生可以了解到一個(gè)樂隊(duì)的建立的艱辛。在課堂最后教師可讓學(xué)生分組討論話題“如果你很熱愛音樂，你是否想成立自己的樂隊(duì)”，并給出自己的理由。討論結(jié)束后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)歸納本節(jié)課中出現(xiàn)的新單詞、短語以及語言表達(dá)的習(xí)慣用法。

步驟7：布置家庭作業(yè)

要求學(xué)生流利朗讀課文，復(fù)習(xí)語言要點(diǎn)，并以“My favourite music band”為題完成一篇150字作文。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完成課堂上的相關(guān)任務(wù)來完成語言教學(xué)。它能充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)中的成就感和自信心，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù)型語言教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，任務(wù)的完成過程能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力以及促進(jìn)學(xué)生的課堂交流。同時(shí)，教師通過有效地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，使其發(fā)揮更大作用。

（侯凝華，潛江市園林高級(jí)中學(xué)，湖北 潛江 433199）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]張獻(xiàn)臣. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2018（6）：1-5.

[3]NUNAN D. Task-based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2004：120.

[4]WILLIS J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996：76.

[5]龔亞夫，羅少茜. 任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）[M]. 北京：人民教育出版社，2006：34.

[6]鄭秋秋.高中英語任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式與案例分析[J]. 課程·教材·教法， 2003（12）：33-38.

責(zé)任編輯：劉 源