論“雙減”背景下歷史作業(yè)布置與批改藝術

吳秋銘

【摘 ?要】本文立足于當前“雙減”背景，結(jié)合初中教學的階段特點以及歷史的學科特點，從單元性作業(yè)、復習性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等多種作業(yè)形式探討了提高歷史作業(yè)有效性的措施，以期給初中歷史教師的教學提供具體的指導。

【關鍵詞】初中歷史；“雙減”背景；作業(yè)布置與批改

“雙減”背景下，對歷史作業(yè)布置與批改的方式進行調(diào)整非常必要，其方式亦多種多樣，但無論方式怎么改變，歷史作業(yè)始終都要做到以學生為中心，尊重學生的主體地位，并且要立足于當前的教育實際，具體問題具體分析，讓學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自己的能力。只有滿足這些要求的歷史作業(yè)才是適應“雙減”政策，能夠提高作業(yè)有效性的作業(yè)。

一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著“雙減”政策的落地，學科教學中的教學方式、教學觀念已經(jīng)開始發(fā)生深刻的變革。歷史作為初中階段的一門重要學科，其課程教學目標正在實現(xiàn)由單一提高學生成績向提高學生歷史素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展、實現(xiàn)立德樹人的方向轉(zhuǎn)變。面對“雙減”政策中減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的要求，歷史教師必須改變作業(yè)布置與批改的方式，通過提高歷史作業(yè)的有效性來提高歷史教學的有效性。

初中階段的歷史教學有書面作業(yè)與非書面作業(yè)兩種形式，并且每種形式都有幾種具體表現(xiàn)。這些作業(yè)形式共同組成了初中階段歷史作業(yè)的主要類型，但是這并不意味著教師在布置作業(yè)的過程中需要使用這些作業(yè)形式。相反，盡管素質(zhì)教育在我國的發(fā)展已經(jīng)十分深入，但是在考試制度與評價標準仍然沒有發(fā)生明顯變革的今天，成績依然是學科教學中的重要參考數(shù)據(jù)。在這一教學觀念的影響下，初中歷史作業(yè)表現(xiàn)出了過于追求數(shù)量、形式單一、內(nèi)容封閉、評價單一等問題，這些問題的存在嚴重制約了歷史作業(yè)的有效性，因此，在“雙減”背景下，這種歷史作業(yè)無法有效實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標。鑒于這一問題，初中歷史作業(yè)必須從布置與批改兩個方面來提高歷史作業(yè)的有效性，讓學生能夠在短時間內(nèi)通過有效的歷史作業(yè)來鞏固所學知識，提高學生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展新要求的新型學生。

二、初中歷史作業(yè)布置

（一）單元作業(yè)設計

縱觀初中歷史教材，是依時序?qū)⑾嗤瑫r間段內(nèi)的歷史知識按主題整合成一個單元，處于一個單元中的教學內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，這樣課與課之間便形成了一個有機整體。并且學習是一個不斷重復的過程，在學習完每個單元之后，學生就需要對該單元的知識進行回顧，通過單元作業(yè)來查漏補缺、溫故知新。就目前單元作業(yè)設計的實際情況來看，不僅存在缺乏探究性與層次性的問題，而且存在缺乏系統(tǒng)性的問題，這些問題的存在是影響當前歷史單元作業(yè)質(zhì)量的主要原因，因此，在“雙減”背景下，必須從單元作業(yè)設計入手，對這些問題進行解決。

1.設置合理的教學目標

在“雙減”背景下，歷史課程教學的宏觀目標就是促進學生的全面發(fā)展，因此，教師在設計單元作業(yè)時要對這一目標進行分解，細化成為單元目標，通過實現(xiàn)一個個的單元目標，最終實現(xiàn)宏觀目標。一方面，設置合理的教學目標要基于學生的認知水平與特點，既要考慮這一年齡段學生的共性，又要充分考慮所教班級學生的個性，然后在科學分析學情的基礎上設置合理的教學目標。另一方面，教師還需要研讀最新的初中歷史課程標準與“雙減”政策，并在深入理解的基礎上進行題目的歸類編排。

2.豐富單元作業(yè)形式

單元作業(yè)作為初中歷史作業(yè)中的常用形式，還可以采用更加細化的形式來完成設計，因此，有必要豐富單元作業(yè)形式，讓學生在完成不同類型單元作業(yè)的過程中，避免因為作業(yè)類型單一而產(chǎn)生消極心理。

首先，教師可以采用閱讀類作業(yè)。在完成單元教學之后，教師讓學生閱讀與單元主題、教學內(nèi)容相關的部分文字資料、圖片資料、影視資料等，一方面，這種作業(yè)形式可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，還可以通過這些資料來彌補課堂內(nèi)時間不足造成的知識面狹窄的問題，達到拓寬學生視野、提高學生能力的目標。例如，在講授九年級上冊第五單元《走向近代》與第六單元《資本主義制度的初步確立》時，教師可以讓學生在課后觀看《大國崛起》系列，讓學生在觀看認識英國、美國、法國、西班牙等國家的崛起與沒落的過程中，達到鞏固在課堂上所學知識的目的。

其次，教師要設計探究類作業(yè)。雖然經(jīng)過整個單元的學習，學生對這一部分的歷史知識已經(jīng)有了比較全面的了解，但是并不深入，因此，教師可以借助探究類的作業(yè)形式，讓學生在思考與探究問題的過程中深化對該單元歷史知識的認識、理解與運用。

（二）復習性作業(yè)設計

1.及時性復習作業(yè)

所謂及時性復習作業(yè)，就是在歷史課堂結(jié)束之后，教師在當天就要借助作業(yè)來引導學生對課堂內(nèi)容進行回顧與鞏固。另外，教師也可以根據(jù)學生作業(yè)的完成情況來了解上節(jié)課的教學效果，就其中出現(xiàn)頻率高的錯誤在下節(jié)課進行統(tǒng)一講解，強化對知識點的鞏固。

在設計及時性復習作業(yè)時，首先要提高題目的針對性。歷史學科與數(shù)學學科不同，數(shù)學學科在學習過程中需要大量的練習，但是學習歷史，搞題海戰(zhàn)術顯然是行不通的。因此，歷史作業(yè)就是要通過有限的題目來發(fā)揮最大的效果，這就要求教師提高題目的針對性，使其能夠體現(xiàn)出本節(jié)課內(nèi)容中的重難點、易錯點和高頻考點等，讓這些經(jīng)典題目成為鞏固所學知識的有效方式。

其次，要提高題目的生活性。生活教育是素質(zhì)教育深入發(fā)展背景下的一種新型教育觀念，旨在將學科教學與學生生活聯(lián)系起來，進而達到更好的教學效果。就目前的情況來看，生活教育觀念主要應用在教學過程中，且近年來在學業(yè)評價機制中頻頻出現(xiàn)，但在作業(yè)設計中滲透較少，因此，教師可以在“雙減”背景下在作業(yè)設計的過程中引入生活教育觀念，提高題目的生活性。例如，在講授八年級下冊《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》與《中國特色社會主義道路》這兩個單元時，教師設計一項課后作業(yè)“聽老一輩講那過去的故事”，讓學生在課余詢問自己的爺爺奶奶、外公外婆等長輩們關于社會主義建設初期農(nóng)村發(fā)生的一些事情。運用歷史調(diào)查的作業(yè)形式，拉近學生生活與歷史學習的距離，提高學生對歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的運用能力。

2.系統(tǒng)復習性作業(yè)

系統(tǒng)復習性作業(yè)針對的是一個階段內(nèi)的學習情況，相較于及時性復習作業(yè)，其更加系統(tǒng)化。設計系統(tǒng)復習性作業(yè)，教師首先可以選擇專題型題目。專題型題目是針對某種特定的題目展開的系統(tǒng)練習，因此，在設計過程中，教師一方面要提高題目的針對性，使之與專題緊密結(jié)合，另一方面，還要對這些題目進行靈活調(diào)整，并使這些題目能夠起到發(fā)展學生歷史思維能力的作用。

3.開放性復習作業(yè)

開放性復習作業(yè)即作業(yè)內(nèi)容、解題方式、答案等多個方面的開放性，其徹底打破了傳統(tǒng)歷史作業(yè)中固定答案、固定思路的困局，通過增加歷史作業(yè)開放性的方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中解放思想、拓寬視野、發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)新性歷史作業(yè)

在“雙減”這種新型教育背景下，教師有必要基于當前的教育背景來設計一些創(chuàng)新性的歷史作業(yè)，以適應新的教育背景下對歷史學科教學提出的新要求。初中階段學習的各個學科之間并非涇渭分明，相反，學科與學科之間的知識都存在一定的聯(lián)系，可以為彼此的學習提供一些便利，深化學生對該學科的認識。因此，在“雙減”背景下，教師要善于設計一些與其他學科相聯(lián)系的歷史作業(yè)，通過與其他學科的融合來提高歷史作業(yè)的有效性。

例如，教師在講授“新航路開辟”這一知識點的相關內(nèi)容時，就可以與地理學科聯(lián)系起來，尤其是鄭和下西洋的相關內(nèi)容與地理學科的聯(lián)系更加緊密。在講解鄭和下西洋的時間、最遠距離等內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問“鄭和為什么總是在冬天下西洋”。這個問題就與地理學科中的北印度洋的季風洋流聯(lián)系起來了。通過建立學科之間的聯(lián)系，一方面可以讓學生通過學科融合的方式來加深記憶，另一方面還可以提高學生的綜合素養(yǎng)，使其能夠貫通各個學科之間的

學習。

三、初中歷史作業(yè)批改

（一）及時性評價

在我國班級授課制的模式下，每個教師幾乎都要擔任一到兩個班級的學科教師，并且每個班級中的人數(shù)也比較多，教師的教學任務比較繁重，因此，很多教師沒有足夠的時間與精力對學生的作業(yè)進行批改，也就不能對學生進行及時性的教學評價。及時性評價的缺失對歷史學習效果存在消極影響。因此，在“雙減”背景下，為了提高歷史作業(yè)的有效性，教師有必要對學生的作業(yè)進行及時性評價，并且做到“緊密聯(lián)系教材，注重回歸課堂”。

進行及時性評價，教師要提高對作業(yè)批改的重視程度，布置作業(yè)之后要及時通知課代表收齊作業(yè)，完成批改之后要及時將作業(yè)分發(fā)給學生本人，讓學生根據(jù)自己作業(yè)中教師給出的及時性評價來發(fā)現(xiàn)自己的學習漏洞，從而調(diào)整自己的學習行為。

（二）多樣性評價

在“雙減”背景下，初中歷史作業(yè)的設計出現(xiàn)了很多不同的類型，因此，根據(jù)作業(yè)類型的不同，教師也應該選擇不同的評價方式，這樣才能提高每種類型作業(yè)的批改質(zhì)量與效率。但是，教師并不需要對每一種作業(yè)類型都設計相應的評價方式，而是以是否書面為標準來對歷史作業(yè)形式進行一個比較籠統(tǒng)的劃分。

首先，針對書面作業(yè)，教師要親自批改。書面作業(yè)是歷史作業(yè)的重要形式，在“雙減”背景下仍然占據(jù)半壁江山，并且書面作業(yè)也是最能直接反映學生知識掌握情況的一種作業(yè)形式，因此，教師要對書面作業(yè)親自批改，并且要進行精細化的批改。一方面，教師在批改的過程中要對學生的作答情況進行記錄，既要發(fā)現(xiàn)班級學生的共性問題，又要發(fā)現(xiàn)個別學生的個性問題；另一方面，教師也要根據(jù)學生的作業(yè)情況來對自己的教學效果進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，不斷地改進教學方式。

其次，針對非書面作業(yè)，教師可以采用小組互評或者教師面評的方式。這兩種教學方式都是將教師與學生放置在一種溝通交流的環(huán)境中，因此，可以起到增進師生情誼、學生互相交流分享學習經(jīng)驗的作用。

（三）激勵性評價

初中生正處于相對來說比較叛逆的時期，因此，需要教師在批改作業(yè)的過程中重視對學生的引導，通過激勵性的評價方式來激發(fā)學生努力學習。對學生進行激勵性評價的方式有很多，教師可以根據(jù)實際情況來進行合理的選用。例如，教師可以采用鼓勵性評語的方式來對學生進行激勵，讓學生從教師的鼓勵性評語中找到自信，感受到教師對自己的期望，并且為了不辜負教師對自己的期望，更加認真地投入歷史學

習中。

四、結(jié)束語

歷史學科作為一種綜合性學科，學習難度相對較大，但是在“雙減”背景下，教師不能通過題海戰(zhàn)術來提高學生的歷史成績。鑒于這種情況，教師必須提高歷史作業(yè)的有效性，通過有效布置與有效批改兩種方式來保證初中歷史作業(yè)對學生提高成績、發(fā)展能力的積極作用。