PBL教學法在高校智能財務(wù)實訓中的應(yīng)用研究

李麗娟 阜陽職業(yè)技術(shù)學院

引言

人工智能促進智能技術(shù)和財務(wù)深度融合，對會計人員提出更高的要求，高校會計人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，高校辦學方向和內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，高校紛紛開設(shè)與智能財務(wù)相匹配的大數(shù)據(jù)分析等課程并進一步加強智能財務(wù)實驗室建設(shè)。在智能財務(wù)時代，逼迫會計教學模式向智能化轉(zhuǎn)型，如何更好培養(yǎng)學生與時代接軌，深入實際工作崗位，學習領(lǐng)會智能財務(wù)的具體應(yīng)用，無疑是高校培養(yǎng)學生的一大難題。高校積極聯(lián)合實體企業(yè)為學生創(chuàng)造參與社會實踐鍛煉的條件，讓學生獲得更多實踐拓展訓練的機會，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換升級。高校擁有優(yōu)質(zhì)的財務(wù)資源、環(huán)境、人才等優(yōu)勢，為學生實踐鍛煉提供較好的平臺。PBL 教學法是通過模擬真實場景，強調(diào)老師布設(shè)問題，以學生為中心進行搜集整理資料、小組討論、相互協(xié)作、動手實操等來達到教學目的，培養(yǎng)學生自學能力、綜合思考能力、解決實際問題能力的教學方法。高校智能財務(wù)實訓的場景及內(nèi)容能夠契合PBL教學法，因此采用PBL教學法進行智能財務(wù)實訓，能夠提高學生的學習興趣，達到較好的實訓效果。

一、智能財務(wù)實訓現(xiàn)狀

智能財務(wù)時代，高校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)必須適應(yīng)時代要求。目前智能財務(wù)實訓現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：財務(wù)會計專業(yè)教材以理論教學為主，且教材內(nèi)容更新緩慢、案例落后，跟不上信息發(fā)展需要；智能財務(wù)應(yīng)用實訓的廣度和深度受企業(yè)規(guī)模、科技水平影響，導(dǎo)致智能財務(wù)發(fā)展應(yīng)用水平不均；學生實習場地受地域性局限，一般為當?shù)仄笫聵I(yè)單位，部分單位涉及財務(wù)秘密等因素，對學生實習內(nèi)容有所保留，智能財務(wù)設(shè)備及應(yīng)用對學生開放度低；實訓單位的財務(wù)人員不是專門的授課老師，對學生的指導(dǎo)內(nèi)容及方式掌控存在差異，導(dǎo)致學生實習內(nèi)容的深度和廣度以及學生接受程度存在差距。在新《政府會計制度》實施以后，財政國庫支付一體化逐步深入推進，高校智能財務(wù)建設(shè)進度相差不大，在政府會計制度的指引下，電子票據(jù)、信息化繳費平臺、國庫資金支付平臺、預(yù)算績效管理系統(tǒng)、財務(wù)云核算等智能財務(wù)系統(tǒng)均已逐步使用。高校在穩(wěn)步加強智能財務(wù)建設(shè)，網(wǎng)上報銷系統(tǒng)已在各高校推廣使用，財務(wù)機器人也被逐步引入，高校智能財務(wù)系統(tǒng)正在被廣泛運用。在智能財務(wù)時代，高校在專業(yè)設(shè)置上增設(shè)大數(shù)據(jù)分析、人工智能、云核算等課程，同時加強智能財務(wù)實驗室建設(shè)。學生在完成這些基礎(chǔ)課程和實驗室實訓后，會有一定時間的實踐鍛煉，實現(xiàn)由理論到實踐的一體化學習。高校利用現(xiàn)有資源和環(huán)境，會計學專業(yè)部分學生到本校財務(wù)部門進行實地實訓，財務(wù)人員也是實訓指導(dǎo)老師，利用高校智能財務(wù)建設(shè)成果，搭建學生智能財務(wù)實訓平臺，把PBL教學法運用到學生實訓中，探索出更貼合學生實訓的教學模式。通過真實的開放性的學習環(huán)境，可以培養(yǎng)學生洞察和解決問題的能力，提高學生的學習興趣和自主學習能力，提升解決問題能力，增強工作勝任能力。

二、PBL教學法在高校智能財務(wù)實訓的教學實踐

實訓指導(dǎo)老師依托高校智能財務(wù)系統(tǒng)平臺，采用PBL教學法，以提出的問題為出發(fā)點，根據(jù)所處的工作崗位對學生分組指導(dǎo)、定期輪崗，根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容和財務(wù)崗位細分到財務(wù)應(yīng)用平臺進行實訓。學生通過搜集資料、團隊協(xié)作等方式，綜合應(yīng)用所學的理論知識，在實訓期間完成財政資金一體化系統(tǒng)、網(wǎng)上報銷系統(tǒng)、會計云核算系統(tǒng)、電子檔案管理系統(tǒng)、稅務(wù)申報系統(tǒng)、一卡通管理系統(tǒng)等財務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置、工作流程及操作應(yīng)用，同時對各類報表數(shù)據(jù)提取及分析應(yīng)用有一定的了解。采用PBL教學法能夠激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習、分析和解決問題、設(shè)備應(yīng)用管理、數(shù)據(jù)處理等能力，為即將走上工作崗位打下基礎(chǔ)。實訓每一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容包含實訓目標、實訓內(nèi)容、實訓設(shè)計、實訓實施及反饋評價，如圖1所示。

圖1 高校智能財務(wù)實訓PBL教學模式圖

（一）實訓總體目標

以PBL為中心的問題式教學法，讓學生了解智能財務(wù)時代下各財務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置基本原理，掌握各系統(tǒng)操作應(yīng)用，了解海量數(shù)據(jù)處理方法，培養(yǎng)與智能財務(wù)時代相匹配的會計業(yè)務(wù)技能。

（二）實訓內(nèi)容

高校已經(jīng)實現(xiàn)智能財務(wù)系統(tǒng)包含網(wǎng)上報銷系統(tǒng)、財務(wù)機器人系統(tǒng)、納稅申報系統(tǒng)、預(yù)算管理系統(tǒng)、一卡通管理系統(tǒng)、電子檔案管理系統(tǒng)、財政一體化支付平臺系統(tǒng)等系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、工作原理及操作運用。

（三）實訓設(shè)計

各會計崗位指導(dǎo)老師根據(jù)自己崗位財務(wù)系統(tǒng)設(shè)置教學內(nèi)容，運用PBL教學法提出預(yù)設(shè)問題，分配給本組學生，提供查找資料方向。學生通過查找資料、自主學習和小組充分討論等方法，繪制所學內(nèi)容思維導(dǎo)圖或流程圖，闡述方案可行性，盡可能找出潛在風險點。

（四）實訓實施

主要針對高校智能財務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)進行實訓，每三人一組，內(nèi)部各崗位之間定期進行崗位輪換。實訓過程中，指導(dǎo)老師把握教學重點與難點，引導(dǎo)學生分析和解決問題，歸納總結(jié)學生匯報方案的可行性和不足，結(jié)合工作講解實際業(yè)務(wù)流程設(shè)計、系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、具體操作步驟、數(shù)據(jù)提取及使用、風險點的控制等相關(guān)內(nèi)容，學生在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)智能財務(wù)系統(tǒng)特點進行角色代入頂崗操作，在工作實踐中不僅要學會操作財務(wù)系統(tǒng)，更要學會系統(tǒng)使用背后的基礎(chǔ)設(shè)置和工作原理。根據(jù)智能財務(wù)處理結(jié)果，能夠熟悉海量財務(wù)數(shù)據(jù)的處理方法，應(yīng)用大數(shù)據(jù)提供決策依據(jù)。

（五）實訓反饋及評價

學生寫出系統(tǒng)運行設(shè)置原理或操作流程，找出智能財務(wù)與傳統(tǒng)財務(wù)應(yīng)用的優(yōu)缺點，歸納智能財務(wù)系統(tǒng)運用的會計理論知識體系，整理實訓成果，總結(jié)學習心得。各小組在所有的崗位實訓結(jié)束后，分別就實訓崗位分組總結(jié)，實訓成果展示，指導(dǎo)老師綜合各組學生學習成果指出利弊，各組學生實訓成果優(yōu)化形成合集，實現(xiàn)成果最大化。指導(dǎo)老師綜合本崗位財務(wù)系統(tǒng)實訓期間學生實訓表現(xiàn)給予綜合評價。所有智能財務(wù)系統(tǒng)實訓評價總分值為百分制，根據(jù)智能財務(wù)系統(tǒng)設(shè)置及使用的難易程度設(shè)置權(quán)重。

三、PBL 教學法在高校智能財務(wù)實訓教學中存在的問題

（一）教學問題選擇與設(shè)計的難度把握

首先，指導(dǎo)老師為高校在崗財務(wù)人員，不同崗位的人員素質(zhì)不同，對問題的難易程度把握不同，實訓指導(dǎo)老師須具備一定教學能力并且能選擇與財務(wù)系統(tǒng)相契合的知識點布設(shè)問題，才能激發(fā)學生的學習興趣，否則提出的問題會使學生無所適從，達不到實訓效果；其次，學生理論知識的學習是基于工業(yè)企業(yè)會計，對行政事業(yè)單位會計核算及業(yè)務(wù)流程涉及不深，相關(guān)知識儲備不足，對問題的理解力和處理效果會存在差異，使小組討論深度不同，得出的結(jié)論偏離預(yù)設(shè)效果；最后，由于智能財務(wù)信息系統(tǒng)是高校財務(wù)部門實際操作系統(tǒng)，不是教學版財務(wù)系統(tǒng)，不能把學生討論的結(jié)果在系統(tǒng)平臺上進行逐個驗證，指導(dǎo)老師只能對實際系統(tǒng)操中出現(xiàn)的不同情況進行演示。

（二）教學效果存在差異

高校財務(wù)部門空間有限，能夠一次性容納的學生不多，指導(dǎo)老師除了指導(dǎo)學生實踐外，還有繁重的財務(wù)業(yè)務(wù)需要處理。老師對學生發(fā)表的觀點和展示小組成果給予評價的過程會耗費大量的時間，所以這種實訓方式及教學方法只適合于小班分組教學。每個年級會有多個班級，受教學進度安排的影響，學生均集中于一個學期進行實訓鍛煉，為滿足更多學生實訓鍛煉需求，實行學期內(nèi)多批次實訓，導(dǎo)致學生實訓時間較短，學生根據(jù)老師提出的問題，搜集整理資料時間有限，對問題的討論不充分，對系統(tǒng)重復(fù)操作鍛煉的機會不多，影響實訓效果。

（三）實訓缺乏系統(tǒng)性

因?qū)W生多、崗位少、時間緊、任務(wù)重，學生分小組在不同崗位同時實訓，每個崗位實訓結(jié)束后進行輪崗實訓。學生不是按照工作流程進行系統(tǒng)的實訓鍛煉，而是分模塊進行實訓，導(dǎo)致實訓內(nèi)容片段化。

（四）應(yīng)用PBL教學法考評難度較大

以往的課程考核，在學生實訓報告中由老師分別寫出學生實訓期間學習狀況及學習效果的綜合評語，不能全面體現(xiàn)學生的學習成果。采用PBL教學法對高校智能財務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)實訓結(jié)果的考核不能等同于教學系統(tǒng)考核，教學系統(tǒng)可以通過每個學生的操作結(jié)果直接測算出學生的學習效果，采用PBL教學法需要對學生各方面能力進行綜合考評，考評難度較大。

四、PBL 教學法在高校智能財務(wù)實訓中的建議

（一）培養(yǎng)PBL教學法在智能財務(wù)實訓應(yīng)用的綜合性財務(wù)人才

高校智能財務(wù)實訓來源于真實的工作場景，所設(shè)計的問題來源于實際工作，實訓內(nèi)容能夠根據(jù)工作需進行完善更新。實訓指導(dǎo)老師也是高校財務(wù)人員，他們不僅有豐富的實踐經(jīng)驗，也有扎實的理論基礎(chǔ)和教學能力，能夠把理論、實踐及教學結(jié)合在一起，對學生整體學習情況有較全面的把握，能夠掌握好實訓的節(jié)奏，財務(wù)工作人員根據(jù)工作經(jīng)驗搜集有代表性的案例，形成教學案例集，具備豐富的教學資源。這些來自工作中的典型案例，能夠激發(fā)學生的學習興趣。高校財務(wù)人員專業(yè)水平較高，但仍有參差，提高財務(wù)人員整體素質(zhì)水平和對智能財務(wù)的應(yīng)用水平，將PBL教學法與智能財務(wù)實訓有效融合，實現(xiàn)最有效的指導(dǎo)。

（二）提高PBL教學法在智能財務(wù)實訓中的應(yīng)用

財務(wù)智能化程度需高度重視、積極推進，提高高校智能財務(wù)應(yīng)用程度，不斷豐富教學資源。根據(jù)學生在高校智能財務(wù)系統(tǒng)實訓的參與度可分三類，第一類是學生深度參與，甚至承擔起部分崗位工作，如會計電子檔案管理、資金支付信息錄入核查及單據(jù)整理、繳費管理系統(tǒng)的使用；第二類是學生輔助完成部分工作，如網(wǎng)上報銷系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息核對、會計憑證生成；第三類是學生只能通過財務(wù)人員的具體講解及操作對財務(wù)系統(tǒng)有所了解，如納稅申報系統(tǒng)，因納稅申報每月一次，頻率較低，所以學生操作機會較少。指導(dǎo)老師根據(jù)智能財務(wù)系統(tǒng)特征和學生實訓參與度對實訓問題設(shè)定的內(nèi)容進行調(diào)整，盡可能將提出的問題在實踐鍛煉或觀摩中得到驗證，達到更好的實訓效果。

（三）建立標準化和多元化相結(jié)合的PBL教學模式

PBL教學模式在財務(wù)部門形成共識，每個教學模塊根據(jù)PBL教學法布設(shè)問題，引導(dǎo)學生自主思考解決問題，結(jié)合財務(wù)業(yè)務(wù)崗位及智能財務(wù)系統(tǒng)，利用高校現(xiàn)有的財務(wù)資源，分門別類形成資料庫，供學生整理借鑒，形成高校財務(wù)典型案例集并不斷優(yōu)化，建立標準化的PBL教學模式。鑒于實訓時間緊和系統(tǒng)平臺較多，可采用多元的教學形式，使PBL教學法應(yīng)用的更充分。一方面可拓展教學方式方法，利用群直播或微課等方式作為實訓補充教學，對常見問題及解決方式可形成資源庫，通過平臺直接發(fā)布，供學生隨時觀看；另一方面建立交流平臺，從教學問題的提出到解決再到結(jié)果的反饋形成系統(tǒng)性全過程指導(dǎo)，建立良好的師生溝通渠道，有利于引導(dǎo)學生對于問題進行深入思考。采用PBL教學法，利用真實的工作環(huán)境，形成開放性思維，把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨栴}思考如何做好工作，在實踐中以問題為導(dǎo)向進行做中學，學中做，做中教。

（四）建立PBL考評體系

完善PBL教學法在智能財務(wù)實訓中的考評體系，設(shè)計的每個問題都給予一定的分值，不僅對結(jié)果評價，更注重過程的評價，形成成熟的、標準化的和管理性的教學考評體系，使學生實訓具有針對性，考評結(jié)果更具有客觀性。

結(jié)語

PBL教學法運用于高校智能財務(wù)實訓中，能夠讓學生掌握智能財務(wù)各應(yīng)用系統(tǒng)工作流程、基礎(chǔ)設(shè)置、具體操作，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)智能財務(wù)時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才。