基于中文在線課程的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)改革

□于 萍 于木文琪

一、引言

全英文教學(xué)，國際通稱為EMI(English Medium Instruction)教學(xué),是在專業(yè)課教學(xué)中，包括教材、授課語言、作業(yè)和考試等全部教學(xué)環(huán)節(jié)，均采用對教師和主要學(xué)生而言是第二語言的英語進(jìn)行。EMI教學(xué)是在教育國際化背景下，在非英語國家興起的一種新型教育方式。其主要目標(biāo)包括提升人才國際競爭力、提升大學(xué)國際排名、吸引國際優(yōu)秀留學(xué)生等[1]。近十幾年來，全球EMI教學(xué)發(fā)展迅速。意大利、西班牙、荷蘭、德國、俄羅斯、韓國、日本、新加坡等國，還有我國的香港和臺灣都在積極推進(jìn)EMI教學(xué)[2]。

2017年以來，我國積極推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)和吸引全球最優(yōu)秀的專業(yè)人才。在這一目標(biāo)之下，與諸多非英語國家一樣，我國亦開始推動全英文教學(xué)，培養(yǎng)既掌握高水平的專業(yè)知識、又具有良好的英語溝通能力的具有全球視野和國際競爭力的人才。

山東科技大學(xué)自2002年以來，就開始嘗試和鼓勵專業(yè)課雙語教學(xué)。2012年開始，山東科技大學(xué)與美國克拉克大學(xué)以項(xiàng)目合作的形式，進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的中外合作辦學(xué)。在課程設(shè)置上，除超過三分之一的外教專業(yè)課外，亦積極要求和鼓勵中方教師進(jìn)行雙語教學(xué)。為進(jìn)一步提升中外合作辦學(xué)水平，2019年，從已開展雙語教學(xué)的課程中，選取《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為試點(diǎn)課程，進(jìn)行中方專業(yè)課的全英文教學(xué)改革。本文在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析全英文教學(xué)面臨的困境，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)基本情況

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，開設(shè)在大一下學(xué)期。選擇該課程進(jìn)行全英文教學(xué)的原因主要有以下三點(diǎn)：一是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》源于西方，國際經(jīng)典教材都是英文版。直接采用英文原版教材進(jìn)行全英文授課，既避免了譯本教材的偏差，更有助于提高學(xué)生專業(yè)英語水平和應(yīng)用能力。二是學(xué)生二年級后將進(jìn)入外教專業(yè)課，在此前由中方教師開設(shè)全英文教學(xué)課程作為“橋梁課”，能夠提高學(xué)生后期進(jìn)入外教課程的適應(yīng)力。三是在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，多數(shù)專業(yè)著作和文獻(xiàn)都由英文撰寫，英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和理解能力對于學(xué)生掌握學(xué)科領(lǐng)域前沿知識，未來進(jìn)一步深造都非常重要。

(一)教材選擇。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱要求，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容和難度基本相當(dāng)于美國大學(xué)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。在教材選擇上，借鑒美國克拉克大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的課程設(shè)置和教材，并與外方專家充分溝通后，選取曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理——微觀部分》英文版作為指定教材。該教材是美國大多數(shù)大學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的御用教材，非常適合作為入門教材。

(二)學(xué)生情況。作為中外合作專業(yè)，一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的英文應(yīng)用能力和國際化視野。從一年級開始就大量增加英語學(xué)時，專門配備英語外教，從聽、說、讀、寫等方面強(qiáng)化英語教學(xué)，學(xué)生英文基礎(chǔ)相對較好，基本能全員通過大學(xué)英語四級考試。

從畢業(yè)后規(guī)劃來看，學(xué)生普遍有較為強(qiáng)烈的國內(nèi)讀研或出國留學(xué)意愿，特別是國外留學(xué)比率近年來一直保持在30%～40%的水平，并逐年上升。與此同時，作為“國字頭”專業(yè)，大量學(xué)生畢業(yè)后將從事涉外工作，英語交流能力也非常重要。正因?yàn)槿⑽慕虒W(xué)適應(yīng)了絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愿望，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常強(qiáng)。

三、全英文教學(xué)面臨的主要困境

(一)學(xué)生課程內(nèi)容的理解度下降。在全英文教學(xué)中，英語對教師和學(xué)生而言，都并非母語。依據(jù)MERCEDES QUEROL-JULIáN 和 BELINDA CRAWFORD CAMICIOTTOLI2019年發(fā)表的綜述文章，大量研究表明，EMI教學(xué)能夠顯著促進(jìn)學(xué)生英文水平的提高，尤其是在專業(yè)領(lǐng)域促進(jìn)國際性專業(yè)知識的交流，但大量學(xué)生存在EMI課程中的理解困難[3]。EMILIO MATRICCIANI教授這樣描述全英文教學(xué)：“用母語與人交流，就好象看一部高清、彩色的電影；而用英語，就算我們用盡全力，交流起來也好像在看一部低分辨率、黑白的模糊電影?！边@個比喻形象地說明了非英語母語教師在進(jìn)行全英文授課時，會給學(xué)生帶來理解和認(rèn)知上的困難。

(二)課堂教學(xué)中師生互動不足。相較于母語授課，EMI課堂教學(xué)的靈活性往往會降低，與學(xué)生的互動大為減少。在全英文課堂上，教師往往注意力集中在課程內(nèi)容的英語表達(dá)上，難以用笑話和問題等方式，活躍課堂氛圍。而學(xué)生也集中精力于課程內(nèi)容的被動“聽懂”上，受英文水平的限制，不能夠及時向老師用英語提問。

四、改進(jìn)策略

如何在全英文教學(xué)中，不降低學(xué)生對課程內(nèi)容的理解度？同時提升學(xué)生在課堂上的參與度？這兩個問題都是在全英文教學(xué)過程中，急于解決的問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用中文在線課程與全英文課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，并以英文在線課程為補(bǔ)充。這一模式，實(shí)際上是將學(xué)習(xí)過程分解為若干步驟，就像一架“梯子”，學(xué)生將通過完成“力所能及”的每一步，來完成曾經(jīng)“高不可攀”的全英文教學(xué)任務(wù)。

(一)中文在線課程支撐全英文教學(xué)。2018年10月《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中文在線課程建成，并在山東省高等院校在線課程平臺上線運(yùn)行，2019年3月用以支撐課堂全英文教學(xué)。具體來說，要求學(xué)生課前觀看中文在線視頻，預(yù)先了解課程的中文內(nèi)容以增強(qiáng)全英文課堂環(huán)境下的理解力。課后要求學(xué)生完成中文在線課程的章節(jié)習(xí)題，以加深專業(yè)知識的理解。中文在線課程成績按15%比例計(jì)入總成績。

對于學(xué)生來說，這相當(dāng)于先學(xué)一遍中文的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，再學(xué)一遍英文的《MICROECONOMICS》。只要學(xué)生付出足夠的時間和努力，是能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的，并且不降低內(nèi)容理解深度。

(二)全英文教學(xué)的核心在于課堂教學(xué)。在課前準(zhǔn)備工作中，要把英文課件和專業(yè)詞匯表下發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課件，大致了解課程內(nèi)容，增強(qiáng)課堂上對英文教學(xué)的理解力。課件內(nèi)容盡可能詳細(xì)，爭取學(xué)生能夠通過課件，實(shí)現(xiàn)“邊看邊聽”。專業(yè)詞匯表，包括專業(yè)詞匯的中文對譯和英英釋義，要求學(xué)生課前完成專業(yè)詞匯表的預(yù)習(xí)，為全英文教學(xué)掃清“路障”。

課堂教學(xué)中，注意放慢語速，采用美國之音中的SPECIAL ENGLISH的速度，以學(xué)生聽懂為第一要務(wù)；除專業(yè)術(shù)語外，盡量不使用生僻詞匯；根據(jù)學(xué)生的表情，判斷出學(xué)生的生詞，寫在黑板上并給出英英釋義，減少學(xué)生因一個詞匯“攔路”而不能夠理解內(nèi)容的情況；善于用真實(shí)世界的案例，教會學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法去分析和思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和努力；采用“獎勵加分制”，鼓勵學(xué)生用英文提問和回答問題，注意課堂師生間的互動；設(shè)定思政案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和小組展示，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的同時，提升學(xué)生課堂參與度。

(三)全英文在線課程鞏固教學(xué)效果。建成全英文《MICROECONOMICS》在線課程，主要包括英文課程視頻、英文PPT和全英文作業(yè)。英文課程視頻，可拖拽可復(fù)看，主要用于學(xué)生對于聽課中的不解之處進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對于英文程度差而課堂上聽不太懂的同學(xué)，可通過復(fù)看視頻，保證對課程內(nèi)容的必要理解，同時提升專業(yè)英語水平。全英文在線章節(jié)作業(yè)，題目來自于認(rèn)真篩選的典型習(xí)題，與國外考核標(biāo)準(zhǔn)基本一致，學(xué)生完成后可利用超星平臺實(shí)現(xiàn)自動打分。章節(jié)作業(yè)，一方面可幫助學(xué)生加深理解，對考核重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)做到胸中有數(shù)；另一方面，可及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，及時澄清學(xué)生知識理解中的錯誤和偏差。

五、實(shí)施效果

基于中文在線課程，以英文在線課程為補(bǔ)充的全英文教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得良好教學(xué)效果。但也必須承認(rèn)，要學(xué)好全英文課程，學(xué)生必須付出雙倍乃至更多努力。全英文教學(xué)得以順利進(jìn)行須具備以下兩個前提條件：一是學(xué)生普遍具有較好的英文水平，二是學(xué)生具備學(xué)習(xí)全英文課程的內(nèi)在動力。中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生恰好具備以上兩個前提條件，從而使整體教學(xué)效果得到保證。

2020年6月，對國貿(mào)2018級和2019級學(xué)生進(jìn)行《全英文教學(xué)效果》問卷調(diào)查。問卷發(fā)出182份，回收166份，問卷回收率為95.6%。依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：約96%的同學(xué)認(rèn)為中文在線課程對全英文教學(xué)有幫助，超過82%的同學(xué)認(rèn)為全英文教學(xué)提高了其英文水平，約90%的同學(xué)認(rèn)為全英文教學(xué)對其學(xué)習(xí)外教課有幫助，起到橋梁銜接作用。