高職擴(kuò)招背景下混合式英語教學(xué)模式研究①
——以三亞城市職業(yè)學(xué)院為例

馬秋鳳

（三亞城市職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572022）

2019年，政府工作報(bào)告中提出了關(guān)于高職學(xué)校規(guī)模擴(kuò)招一百萬人的新規(guī)定，這一措施將給中國職業(yè)教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)，將推動(dòng)中國高職學(xué)校全面開展教育培訓(xùn)教學(xué)改革，對(duì)減輕當(dāng)前勞動(dòng)力負(fù)擔(dān)、緩解技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不足問題等方面發(fā)揮重要的作用。同時(shí)政府工作報(bào)告也明確了將高職學(xué)生由傳統(tǒng)以應(yīng)屆學(xué)生為主向多元化發(fā)展過渡，并更多地面向退伍軍人、企業(yè)下崗職工、新型農(nóng)民工和貧困戶這四類人群發(fā)展?！鞍偃f擴(kuò)招”不僅意味著進(jìn)一步增加了職業(yè)院校的招收數(shù)量，同時(shí)更是一項(xiàng)完善人力資源體系、提高學(xué)校辦學(xué)效率的考試。由于擴(kuò)招生源構(gòu)成復(fù)雜以及受教育程度不同，很難在教學(xué)時(shí)間上達(dá)成統(tǒng)一，高等職業(yè)學(xué)校也面臨著在有限的教育資源環(huán)境下進(jìn)行多樣化教育，同時(shí)進(jìn)行高效教育的重大問題。針對(duì)我院的狀況，在百萬擴(kuò)招背景下對(duì)多元、國際化的主體英語混合式教學(xué)方法的研究和探討，以期對(duì)“四類人員”的英語混合式教學(xué)提供借鑒與參考。

一、實(shí)施百萬擴(kuò)招的意義

（一）改善人才供給的重要措施

目前，我國正處于傳統(tǒng)低端產(chǎn)業(yè)向高端新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才需求提出了更高的要求。擴(kuò)招政策的實(shí)施將促進(jìn)普通高等職業(yè)學(xué)校逐步進(jìn)行教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量，培育更多符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能人才，從而推動(dòng)人才供給結(jié)構(gòu)性改革，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

（二）緩解就業(yè)壓力的重要途徑

目前，我國人才需求和人才供給存在較大的矛盾，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足高端產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的興起以及智能制造迅猛發(fā)展的需要。高職院校通過擴(kuò)招這一舉措，提高“四類人員”的學(xué)歷教育和素質(zhì)，是緩解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力的有效舉措。

二、實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

（一）混合式教學(xué)模式的需求性

高職院校擴(kuò)招生源主要是下崗失業(yè)人員、農(nóng)民、退伍軍人和新型農(nóng)民工等四類群體，面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和文化水平的差異性，高職院校如果還按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)則困難重重，英語教學(xué)尤為如此。故針對(duì)這一情況，我院積極探索英語混合式教學(xué)模式。

（二）開展混合式教學(xué)的有利條件

信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使傳統(tǒng)教育平臺(tái)和形式都發(fā)生了變化，教學(xué)模式和管理手段也出現(xiàn)了前所未有的變革，為混合式教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?；旌鲜秸n堂，把網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)融合起來，兩種課程組織形態(tài)的有機(jī)組合，能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者由淺入深地開展深入學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式立足于學(xué)生，符合信息化發(fā)展的趨勢，改變了傳統(tǒng)的師生地位。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心，針對(duì)他們所掌握的情況，有目標(biāo)、有意識(shí)地和學(xué)生共同完成教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了參與者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的功能。另外，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制?；旌鲜秸n堂把原有的線下課堂轉(zhuǎn)化為線上與線下相結(jié)合的方式，使課堂富有很大的彈性。學(xué)習(xí)者可以按照自身的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)情況，選用各種層次和形式的在線教育資源與平臺(tái)，并按照自身的教學(xué)能力選取適宜的方式進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜秸n堂充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師在課堂設(shè)置活動(dòng)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化課程的優(yōu)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)化的資源進(jìn)行課堂教學(xué)，充實(shí)教育手段與教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）建立科學(xué)合理的專門培養(yǎng)方法

混合型教學(xué)模式的專業(yè)培養(yǎng)實(shí)施方案，是指導(dǎo)高職學(xué)校落實(shí)黨和國家有關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織教學(xué)、安排教育任務(wù)等的總體要求的規(guī)范性文件，是學(xué)校進(jìn)行學(xué)科培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)依據(jù)。不同學(xué)科教師在制訂培養(yǎng)實(shí)施方案時(shí)，要考慮到社會(huì)和企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語技能的需求，在實(shí)施教學(xué)的過程中，為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)而不斷完善教學(xué)。

針對(duì)各種生源而言，系統(tǒng)化、綜合性和自主性是職業(yè)技能培養(yǎng)必須具備的特征。“系統(tǒng)化”是指以目標(biāo)和教育規(guī)范為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程系統(tǒng)，明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，確定學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)，形成“不降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的系統(tǒng)化職業(yè)人才計(jì)劃。“一體化”是指在高職院校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)公司的特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，滿足學(xué)生不同的需求和不同的基礎(chǔ)，與企業(yè)公司一起建立“校企合作”“產(chǎn)教融合”的人才計(jì)劃，一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和一起進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)程序，一起評(píng)估學(xué)習(xí)，一起為學(xué)生進(jìn)行管理工作，與公司進(jìn)行專業(yè)教育、素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)教育和人才發(fā)展的整合?！爸黧w性”是指學(xué)習(xí)者按照自身的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)方向，自由選定修習(xí)日期、學(xué)習(xí)方式和修習(xí)科目，在學(xué)校規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成學(xué)分，從而達(dá)到學(xué)位條件。

（二）設(shè)置合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)是人才培養(yǎng)的“核心”，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容并提供實(shí)施意見的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)科教育管理與開展的基礎(chǔ)。建立科學(xué)的專題研究是混合課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專題研究的建立必須按照學(xué)科培養(yǎng)方案、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)原理與特征，落實(shí)“課崗賽證”一體化思想，明確課程地位、學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)要求。我院的生源特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)施英語教學(xué)有一定的難度，尤其是“四類人員”，這就要求在設(shè)置英語課程時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和社情來建立合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）明確師生定位

混合模式以每個(gè)班級(jí)學(xué)生為核心、教師為主導(dǎo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了線上和線下的教學(xué)，在課中、課內(nèi)、課后三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)過程。課前或預(yù)備階段即為任務(wù)前置，我院的英語教師根據(jù)需要分析學(xué)生的語言綜合狀況，給學(xué)員提出個(gè)性化的授課任務(wù)，并上傳教學(xué)資源，分配課程任務(wù)。學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以使用平臺(tái)上的教育資源系統(tǒng)（如：智慧樹），選取理想的課程時(shí)段和地點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的預(yù)習(xí)指令入手，并針對(duì)自身的英文學(xué)習(xí)任務(wù)選取適當(dāng)?shù)奈⒁曨l、動(dòng)畫、教案、文本等資料，完成任務(wù)前置的內(nèi)容并獲取學(xué)生反饋。之后英語教師針對(duì)學(xué)生反饋的情況分析，整理學(xué)校中存在的問題并加以反饋，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也在一定的程度上加深了教師對(duì)學(xué)生的了解。

在英語課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，采用設(shè)置問題、小組討論等形式，集中或個(gè)別回答問題或解答疑問。在課堂中，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，以動(dòng)態(tài)靈活地進(jìn)行分層教育。同時(shí)，教師在課堂上設(shè)定典型的教學(xué)任務(wù)，如學(xué)生探索、教師合作練習(xí)、教師引導(dǎo)等。教師也會(huì)公布各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照個(gè)人情況自由選擇任務(wù)。教師利用多媒體教學(xué)軟件（課堂派、微助教等）發(fā)布學(xué)生測試作業(yè)、組織交流、反饋學(xué)生問題、解除困惑，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，為學(xué)生后期課堂教育打下基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己狀況調(diào)節(jié)自身的復(fù)習(xí)時(shí)間，而教師也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度與難易度，因此整個(gè)教育過程就是一種動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。

（四）重建傳統(tǒng)課堂

混合式英語過程以學(xué)習(xí)者為中心，將豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段相互融合。第一，以工作過程為導(dǎo)向。在企業(yè)英語課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)典型崗位的理論指導(dǎo)學(xué)生，逐步分解教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目和實(shí)際操作技能，并延伸到同類企業(yè)，最后選擇一個(gè)向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)場示范，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，將自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。混合式教學(xué)本身就是現(xiàn)代信息技術(shù)與智能化教學(xué)的融合。我院正在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方案，通過培養(yǎng)教師的信息化運(yùn)用意識(shí)，以結(jié)果為導(dǎo)向，以過程性評(píng)價(jià)方式完成對(duì)學(xué)業(yè)成績的學(xué)分考核，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)“第一職責(zé)”與創(chuàng)造新教育的主體意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，共同面對(duì)教育數(shù)字化變革所帶來的全新挑戰(zhàn)。第三，總結(jié)和培養(yǎng)經(jīng)典課堂教學(xué)案例。把“三教改革”重點(diǎn)項(xiàng)目列入英語的年終考評(píng)范圍，形成一批經(jīng)典的課堂教學(xué)案例，全面實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂改革。在平時(shí)教學(xué)，善于引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，巧妙地融入思想政治教育，實(shí)施課程思政。

（五）建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

我院的英語混合式教學(xué)方法，是基于全過程、全員、全方位的“三維評(píng)價(jià)”模型，即教師按照混合式教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)流程中進(jìn)行質(zhì)量的評(píng)估，針對(duì)中小學(xué)生的各種品質(zhì)與技能進(jìn)行全面測評(píng)。針對(duì)高職學(xué)生的差異，所有教職工必須滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)行中小學(xué)生測評(píng)與教職工考評(píng)相結(jié)合的全員考評(píng)制度。

在整個(gè)評(píng)估過程中，課前設(shè)置了三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及教材準(zhǔn)備。分別提出了課程要求、任務(wù)和課程安排，教學(xué)規(guī)劃和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教材、視頻教學(xué)、課中自測等次重要數(shù)據(jù)；并建立了課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、上課評(píng)估、學(xué)習(xí)效果等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系。分層分組、教學(xué)互動(dòng)、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)、新方法與新技術(shù)；知識(shí)方法與行為指導(dǎo)、課堂教學(xué)方法、知識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效率等次級(jí)目標(biāo)。課后設(shè)有四個(gè)層級(jí)目標(biāo)，包括作業(yè)、檢查、研討和課堂教學(xué)記錄，并設(shè)有作業(yè)調(diào)整與糾正；期中檢查、期末考核；網(wǎng)上研討；學(xué)生閱讀記錄、課堂活動(dòng)記錄、課堂教學(xué)反思等次級(jí)目標(biāo)。

在整體評(píng)估中，對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)，明確了情感態(tài)度和價(jià)值觀、認(rèn)知內(nèi)容和方式、專業(yè)知識(shí)和能力水平的三層標(biāo)準(zhǔn)，包括信用、道德、守法意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力、交往意識(shí)、敬業(yè)精神、責(zé)任心、社會(huì)適應(yīng)能力、終生學(xué)習(xí)能力、專長和能力水平等；而在個(gè)別評(píng)估時(shí)，則強(qiáng)調(diào)年級(jí)間的橫向?qū)Ρ?，有助于教師理解學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與水平的整體提升。另外，對(duì)他們的縱向評(píng)價(jià)也予以了較高的重視。通過相應(yīng)的教學(xué)過程后，對(duì)他們復(fù)習(xí)前后的情況變化加以分析總結(jié)，建立遞增的判斷，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫他們樹立信心。

四、混合教學(xué)模式的實(shí)施保證

（一）建立混合課程平臺(tái)

教學(xué)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)綜合課程的基石與保障，綜合教學(xué)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)綜合課程的基礎(chǔ)保障?；旌险n程系統(tǒng)是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將教育資源的能力和學(xué)習(xí)者的反饋能力相結(jié)合，具備網(wǎng)絡(luò)課程、教師交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、測驗(yàn)、分?jǐn)?shù)計(jì)算以及教學(xué)管理等能力。混合課程系統(tǒng)既可以進(jìn)行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)，又可進(jìn)行線下課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有操作簡單、學(xué)習(xí)步驟連續(xù)、平臺(tái)管理系統(tǒng)等特點(diǎn)。

（二）建設(shè)混合型教學(xué)資源庫

混合型教育資源分為網(wǎng)上教學(xué)資源和線下教育資源。而隨著視覺化學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨，機(jī)器學(xué)習(xí)的可視化、學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬化、人際交流的智能化，成為我們獲得資訊的途徑。所以，我院設(shè)置網(wǎng)絡(luò)資源，以適應(yīng)這個(gè)時(shí)期的教學(xué)需要。按照課程目標(biāo)的各個(gè)階段，混合型網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)包括必修課和選修課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可按照自身的教學(xué)興趣選擇。按照學(xué)生掌握的形式，網(wǎng)絡(luò)資源一般可分為指導(dǎo)教育資源、教學(xué)教育資源、考試教育資源、互動(dòng)教育資源等。指導(dǎo)教育資源一般包含課堂介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課方法等資料，有助于學(xué)習(xí)者掌握課堂情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)規(guī)劃；教學(xué)資源是指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立掌握的資料，內(nèi)容一般包含視頻、PPT、教學(xué)計(jì)劃、行業(yè)發(fā)展趨勢、尖端科技等資料，有助于學(xué)習(xí)者了解知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)能力；考試教育資源一般包含單元習(xí)題、考卷、試題庫、在線考試軟件等資料；成績教育資源一般包含學(xué)習(xí)者作品介紹、成果展示等。網(wǎng)絡(luò)資源的混合性在于不同類型網(wǎng)絡(luò)資源的高效混合，可以適應(yīng)不同教學(xué)基地、不同學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者的需要。它不僅適用于普通高校招生，也適用于擴(kuò)招生。

（三）培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍

首先，轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中實(shí)施混合式教學(xué)。教育課程是一個(gè)在基本概念上理解然后到實(shí)現(xiàn)的過程，英語教師可以給學(xué)習(xí)者帶來個(gè)性化教學(xué)感受的有效課程模式，能夠很好地把混合式教育納入日常課程中，擁有綜合教育技能與方法的自信，認(rèn)為自己可以完成綜合教育。其次，培訓(xùn)英語教師的混合式教育技能。經(jīng)過教學(xué)與訓(xùn)練，英語教師在新型思想的引導(dǎo)下了解先進(jìn)的混合型方法，并在教師組織學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，不斷提高，通過培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維與實(shí)踐意識(shí)，運(yùn)用混合教學(xué)策略與技能，培養(yǎng)混合式的課堂組織與領(lǐng)導(dǎo)技能，從而提高教師運(yùn)用混合方法的理論與實(shí)際技能。

五、結(jié)語

高職擴(kuò)招是為緩解中國當(dāng)前就業(yè)壓力和高層次技能人才緊缺問題的重大戰(zhàn)略決策。在學(xué)校百萬大擴(kuò)招的背景下，研究混合教學(xué)方式已成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)于為社會(huì)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語高技能型人才，具有一定的借鑒意義。