“花卉學(xué)”課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)改革

陳麗飛，王家恩，姜大崴，周蘊(yùn)薇

（1吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130118；2梅河口市農(nóng)業(yè)學(xué)校，吉林梅河口 135000）

在新時(shí)代背景下，“花卉學(xué)”教學(xué)改革的目標(biāo)是改變課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)花卉提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)花卉信息收集和處理能力，增強(qiáng)學(xué)生交流與協(xié)作能力。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，屬于接受式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)則是要改變被動(dòng)接受，是要通過(guò)一系列教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)花卉課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從“花卉學(xué)”教學(xué)改革角度切入，深入研究在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的背景下，如何實(shí)施“花卉學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在“花卉學(xué)”課程中的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)概論

1.1 自主學(xué)習(xí)的涵義

Holec H.[1]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是每個(gè)個(gè)體管理自我學(xué)習(xí)的能力，這種能力不僅包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，還包括選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。自主學(xué)習(xí)是對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力體現(xiàn)，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要作用。程曉堂[2]提出自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在自我機(jī)制，是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的，是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自我學(xué)習(xí)的能力；另外，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)有控制權(quán)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)不同內(nèi)容、不同方面自由選擇的程度；自主學(xué)習(xí)更是一種學(xué)習(xí)的模式，基于教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)的作用下，依據(jù)自身需求制定且完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

1.2 自主學(xué)習(xí)的分類

自主性學(xué)習(xí)有2種內(nèi)涵[3-4]，一種屬于外在、形式上的自主，其成功與否取決于學(xué)習(xí)者絕對(duì)意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；另一種自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有效投入，學(xué)習(xí)者是否明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且能夠意識(shí)到自己是如何決策、如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。Brookfield[3]十分推崇這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)自我意識(shí)的學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)在的變化。

無(wú)論是外在的自主學(xué)習(xí)還是內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高都需要一定訓(xùn)練。華維芬[5-6]通過(guò)深入探討自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，研究了自主學(xué)習(xí)中涉及的功能、要素、種類及存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練問(wèn)題與提高自主學(xué)習(xí)的能力是密切相關(guān)的，自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

2 提高“花卉學(xué)”課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

“花卉學(xué)”課程是園林、風(fēng)景園林等專業(yè)的一門核心課程，該課程主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確花卉生產(chǎn)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，學(xué)習(xí)花卉分類、繁殖與栽培管理的基本理論與主要技術(shù)，能夠進(jìn)行花卉的應(yīng)用，拓展花卉專業(yè)知識(shí)，能夠適應(yīng)花卉行業(yè)的生產(chǎn)需求。因此“花卉學(xué)”課程的教與學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)十分必要，也為學(xué)生今后從事花卉生產(chǎn)、繁殖、經(jīng)營(yíng)與管理工作奠定基礎(chǔ)，提高其對(duì)各種花卉的栽培管理、繁殖方法等基本理論和技能服務(wù)水平。對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是一種核心能力，這種能力貫穿學(xué)生個(gè)體的終身，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。注重學(xué)生在“花卉學(xué)”課程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是園林、風(fēng)景園林等專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，學(xué)生只有保持持續(xù)、積極、旺盛的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，才有利于學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

在我國(guó)教育的不同階段，提高學(xué)生素質(zhì)教育一直是一項(xiàng)重要工作，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。在新的背景及趨勢(shì)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是我國(guó)教育發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。為深入貫徹落實(shí)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等文件精神，提高人才培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，在“花卉學(xué)”課程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這是為實(shí)施高等院校本科教育教學(xué)綜合改革提供理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。胡偉[7]提出，對(duì)于高等院校學(xué)生而言，不僅要有主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈自主學(xué)習(xí)，能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在當(dāng)前教育體制下，教學(xué)的本質(zhì)不在于教師傳授知識(shí)的多少，而是要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教授。

3 提高“花卉學(xué)”課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1 分析花卉課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定自主學(xué)習(xí)策略

深入開(kāi)展“花卉學(xué)”課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要針對(duì)“花卉學(xué)”課程內(nèi)容制定自主學(xué)習(xí)策略，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)一步分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的能力。要切實(shí)根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)癥下藥，通過(guò)制定與實(shí)施“花卉學(xué)”自主學(xué)習(xí)策略，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)花卉理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我調(diào)控能力、自我監(jiān)控能力與自我評(píng)價(jià)能力。

3.2 改革花卉課程教學(xué)模式，加大自主學(xué)習(xí)空間

在新時(shí)代背景下，以“三農(nóng)人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步改革“花卉學(xué)”教學(xué)模式，增加花卉繁殖、花卉栽培管理、花卉應(yīng)用等方面的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)課程有更大的自主學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)花卉知識(shí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在花卉教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平以及花卉學(xué)科知識(shí)、技能目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展花卉栽培及養(yǎng)護(hù)技術(shù)的實(shí)操工作。

3.3 利用花卉課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供充足的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)中，可以充分利用花卉課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在介紹花卉領(lǐng)域基本理論的同時(shí)，融入最新技術(shù)與科研發(fā)現(xiàn)，傳承經(jīng)典、緊隨科技前沿，深入探討如何廣泛篩選、利用網(wǎng)絡(luò)與自媒體，挖掘花卉線上資料，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)師生線上及線下互動(dòng)，使花卉知識(shí)的傳授以一種更宏觀的方式呈現(xiàn)。

3.4 改變學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。依據(jù)“花卉學(xué)”課程的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，改變學(xué)生對(duì)花卉教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)認(rèn)知，以花卉學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)積累、課堂評(píng)價(jià)等方式向?qū)W生逐級(jí)遞進(jìn)地展示出來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到探索花卉學(xué)習(xí)與任務(wù)完成的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極的“花卉學(xué)”課程自主學(xué)習(xí)。

4 提高“花卉學(xué)”課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的步驟

為提升“花卉學(xué)”課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，有步驟地進(jìn)行實(shí)施。從課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)方面來(lái)看，要做到“花卉學(xué)”課程學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)模式的設(shè)定及課程資源的整合。

4.1 “花卉學(xué)”課程學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

4.1.1 轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)換角色和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換也就是教師為中心與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)知“花卉學(xué)”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)，形成有自我特色的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的中心，教師為輔助。

4.1.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)教師的依賴性。使學(xué)生懂得問(wèn)題的解決要依賴自身努力學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從心理層面上擁有“花卉學(xué)”課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下逐步建立自信，進(jìn)而加強(qiáng)“花卉學(xué)”課程自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，從教師指導(dǎo)與參與下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

4.2 “花卉學(xué)”課程教學(xué)模式的設(shè)定

“花卉學(xué)”課程教學(xué)模式的設(shè)定也就是教學(xué)模式的重新定位與整合，要結(jié)合學(xué)情分析、教師隊(duì)伍建設(shè)情況、可利用教學(xué)資源等內(nèi)容，實(shí)行線上、線下混合式教學(xué)模式，與此同時(shí)，進(jìn)行“花卉學(xué)”課程內(nèi)外、授課地點(diǎn)、授課內(nèi)容的混合搭配，在設(shè)定教學(xué)模式的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生能夠遵循固定模式，但不限于固定的形式，使課程內(nèi)容不斷以新的方式呈現(xiàn)，不單調(diào)、不枯燥，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.3 “花卉學(xué)”課程資源的整合

“花卉學(xué)”課程資源整合是從更大的視角和范圍收集、整理和利用相關(guān)資源。對(duì)于“花卉學(xué)”課程而言，既要依據(jù)課程大綱完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，又要與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系拓展實(shí)際操作，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。因此“花卉學(xué)”課程資源的整合包括兩方面內(nèi)容，即突破校際藩籬、建立校企聯(lián)系。

4.3.1 突破校際藩籬。同開(kāi)設(shè)花卉學(xué)課程的兄弟院校建立聯(lián)系與合作，在課程建設(shè)方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行資源整合，以競(jìng)賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等形式開(kāi)展校際間的交流與合作。通過(guò)線上+線下的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，突破校際藩籬，開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)視野，豐富課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“花卉學(xué)”課程的積極性。

4.3.2 建立校企聯(lián)系。通過(guò)與花卉行業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生充分了解生產(chǎn)一線的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，將理論應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同合力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)，增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)論與展望

2019年年底新冠肺炎疫情暴發(fā)，在此背景下，線上自主學(xué)習(xí)方式得到推進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)與幫助，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)或進(jìn)行小組合作，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)、解決相關(guān)問(wèn)題。在“花卉學(xué)”課程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，有效開(kāi)展線上或線下的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，通過(guò)線上線下有機(jī)結(jié)合，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力[8]。教師要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，利用有效的教學(xué)手段來(lái)融入核心素養(yǎng)，深入探索自主學(xué)習(xí)的模式、教師角色的定位、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面，最終提高學(xué)習(xí)能力[9]?！盎ɑ軐W(xué)”課程是重要的專業(yè)核心課程之一，在“花卉學(xué)”教學(xué)改革中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可忽視的工作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于提高高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。