用“故事本”提升小學(xué)生心理健康水平的方法探索

◎楊林崗 湯麗娜（.山東省濰坊市奎文區(qū)櫻園小學(xué)，濰坊6000；.山東省濰坊市北海學(xué)校，濰坊6000）

一、故事本概述

每個(gè)兒童都喜歡聽(tīng)故事，故事深深影響著少年兒童，在他們的心理成長(zhǎng)、人格建構(gòu)中發(fā)揮著作用。

讓學(xué)生寫(xiě)自己的故事，并在教師的參與下寫(xiě)好自己的故事，能提升少年兒童的心理健康發(fā)展水平。寫(xiě)故事指的是學(xué)生借助“故事本”講述自己真實(shí)的內(nèi)心所想和成長(zhǎng)困惑，忠實(shí)記錄自己的行為；寫(xiě)好故事指的是教師通過(guò)回復(fù)語(yǔ)幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)知、改正不合理信念、合理宣泄不良情緒、破解內(nèi)心困惑，從而提升學(xué)生的心理健康水平。

二、故事本方案的實(shí)施

（一）故事本的定位

故事本主要是面向“煩惱的健康學(xué)生”。在學(xué)生的心理發(fā)展中，心理問(wèn)題并不是突然產(chǎn)生的，它是一個(gè)連續(xù)的譜系，遵從量變到質(zhì)變的規(guī)律。故事本的目標(biāo)不在于解決病理學(xué)問(wèn)題，而是構(gòu)建一個(gè)陪伴平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)生可以講述自己的真實(shí)體驗(yàn)，提出自己的內(nèi)心困惑，疏解自己的不良情緒、緩解自身壓力；教師通過(guò)此平臺(tái)教授學(xué)生情緒管理、自我認(rèn)知、人際關(guān)系等方面的技能與技巧。

學(xué)生利用故事本講述自己的真實(shí)體驗(yàn)和所思所想。

題目：體育課上（2021年5月23日）

部分內(nèi)容：我一年級(jí)上體育學(xué)跳繩時(shí)，老師問(wèn)誰(shuí)會(huì)跳繩，可以給大家做個(gè)示范。我把手舉得高高的，老師就叫我來(lái)給大家做個(gè)示范。老師說(shuō)我做得很標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)我的心里有點(diǎn)小得意。

題目：請(qǐng)別忘了我呀（2021年5月28日）

部分內(nèi)容：我、×××、×××在一起看搞笑作文……她們看完了就跳了過(guò)去，可是我還沒(méi)看完，我說(shuō)我還沒(méi)看完，她們一直在看理都不理我。

題目：十萬(wàn)個(gè)為什么（2021年9月8日）

部分內(nèi)容：老師，我有一個(gè)深藏很多年的問(wèn)題，說(shuō)到禁毒，那毒藥肯定也有保質(zhì)期。毒藥過(guò)期了以后是毒性更強(qiáng)了呢，還是沒(méi)有毒了呢？

（二）故事本的結(jié)構(gòu)

故事本分為兩部分，第一部分主要包括“學(xué)生觀(guān)點(diǎn)”“學(xué)生困惑”“學(xué)生建議”等內(nèi)容。

題目：自己的理想（學(xué)生觀(guān)點(diǎn)板塊）

理想是個(gè)很?chē)?yán)肅的問(wèn)題，但是我不想把它說(shuō)得過(guò)于嚴(yán)肅。我個(gè)人認(rèn)為理想不單單是指一個(gè)好的職業(yè)，也可以是自己未來(lái)想做的某一件事。

我現(xiàn)在最低層的理想就是未來(lái)?yè)碛幸恢恍」?，我媽不喜歡貓狗，我就不明白了，狗狗那么萌，為什么還有人不喜歡？

為這個(gè)理想，我也算是提前準(zhǔn)備了不少吧：街上每只狗我都能叫出名字（品種），養(yǎng)狗的種種注意事項(xiàng)我倒背如流，總之我一定要養(yǎng)狗！

題目：我的幾個(gè)建議（學(xué)生建議板塊）

上學(xué)期后面墻上釘?shù)膱D片和一些小手工被一些同學(xué)惡意破壞了。我覺(jué)得這次釘?shù)臅r(shí)候應(yīng)該把手工或照片釘?shù)酶咭稽c(diǎn)，防止發(fā)生同樣的事情。

然后希望把我們的座位調(diào)一下，有的同學(xué)長(zhǎng)高了，應(yīng)該往后調(diào)一調(diào)，不然就擋住后面矮一些的同學(xué)看黑板，有的同學(xué)在一塊坐著就很容易說(shuō)話(huà)，打擾其他人學(xué)習(xí)，最好把這類(lèi)同學(xué)分開(kāi)。

希望可以采納我的這兩個(gè)建議。

第二部分設(shè)定固定主題，通過(guò)開(kāi)展主題式書(shū)畫(huà)繪制活動(dòng)，教授學(xué)生情緒管理技能、識(shí)別及處理不合理信念的方法、處理人際關(guān)系的技巧等。

（三）故事本的使用方式

第一部分是由學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，前兩個(gè)月為初始階段，三天交流一次或一周交流兩次，目的是建立信任交流關(guān)系，形成寫(xiě)故事本的習(xí)慣。后續(xù)階段不定期交流，以學(xué)生個(gè)人需要為主，自行決定上交時(shí)間。

第二部分是固定主題書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，則按照教師從平常學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)的主題進(jìn)行提煉，形成共性固定主題進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

（四）故事本發(fā)揮作用的原理

故事本為學(xué)生創(chuàng)造了陪伴平臺(tái)，提供一個(gè)能真實(shí)陳述而感到安全的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，所以能提升學(xué)生心理健康水平。

例如，如實(shí)面對(duì)回復(fù)者陳述自己的謊言、嫉妒、對(duì)爸爸媽媽的憤怒、表達(dá)自己的內(nèi)疚等，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在家庭、親人以及朋友中間缺乏這樣的體驗(yàn)機(jī)會(huì)；故事本提供了一個(gè)在與權(quán)威教師相處的關(guān)系中保持一定程度的真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)；故事本給學(xué)生提供了一種支持體驗(yàn)，即學(xué)生能夠意識(shí)到自己遇到困惑、艱難時(shí)，曾有一個(gè)回復(fù)者陪伴著一路走過(guò)。這種體驗(yàn)將會(huì)注入學(xué)生的深層心理，為學(xué)生未來(lái)的人生旅途提供強(qiáng)有力的支持。

學(xué)生談故事本對(duì)自身心理健康水平的提升。

題目：成長(zhǎng)（2018年6月5日）

部分內(nèi)容：我成長(zhǎng)了，因?yàn)槲覍W(xué)會(huì)接納一些很想改變卻又無(wú)法改變的事物。其實(shí)在與您每天交談一些事的時(shí)候，會(huì)從中收獲到一些很有深度的知識(shí)。這也許就是一般只教我們學(xué)習(xí)知識(shí)的老師無(wú)法傳遞給我們的一些東西吧。挺感謝您的，您讓我學(xué)會(huì)了怎樣去面對(duì)一些無(wú)法改變的事物，坦然接受……對(duì)了，跟您談的那個(gè)話(huà)題，空白留少了，對(duì)嗎？看您都寫(xiě)出格了。（呲牙）

三、故事本應(yīng)用過(guò)程中的困惑

在故事本的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中存在一些共性和個(gè)性的困惑，共性的困惑如：自信心、友情、離別、人際關(guān)系、情緒方面的困惑等。個(gè)性的困惑則可以劃分為兩類(lèi)，一類(lèi)跟個(gè)人家庭和個(gè)人經(jīng)歷有更多關(guān)系，如家庭中存在很深的“重男輕女”觀(guān)念。一類(lèi)是低年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)于客觀(guān)世界不完全的認(rèn)知，從自己的視角出發(fā)引出的疑惑。

（一）自信心困惑

學(xué)生的自信心困惑可以劃分為三類(lèi)，第一類(lèi)是學(xué)生的基礎(chǔ)自信心不足，容易貶低自己；第二類(lèi)是學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望不明確；第三類(lèi)是學(xué)生構(gòu)建內(nèi)在自信的現(xiàn)實(shí)技能不足?；A(chǔ)信心不足的學(xué)生容易患得患失，面對(duì)夸獎(jiǎng)時(shí)，會(huì)選擇性忽視，有時(shí)甚至進(jìn)行歪曲理解；當(dāng)面對(duì)批評(píng)時(shí)，又表現(xiàn)為放大自己受到的批評(píng)，進(jìn)行自我否定。如下面的例子。

題目：我最討厭的人（2018年2月24日）

我想誰(shuí)都有討厭的人，令我討厭的人不是別人，而是我自己。我做的每一件事都有不足，會(huì)讓別人不開(kāi)心或生氣，我好像每次做事都會(huì)有失誤，就是做不好每件事！

我的成績(jī)也不是很好，考試每次都會(huì)失誤。錯(cuò)了的題并不是我不會(huì)，而是粗心，感覺(jué)我好沒(méi)用啊！

在交朋友方面我也惹他們生氣。我好像做任何事都不招人待見(jiàn)。老師你有討厭的人嗎？

（二）友情困惑

學(xué)生的友情困惑可以劃分為兩部分，第一部分是學(xué)生對(duì)如何維護(hù)同學(xué)友情的困惑；第二部分是學(xué)生對(duì)小學(xué)階段是否有真正友情的困惑。

高年級(jí)小學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)于友情的利益與真情的思考，而且通常是將這兩方面放在對(duì)立面思考，呈現(xiàn)出認(rèn)知絕對(duì)化的特點(diǎn)。例如下面的情形。

2017年2月28日

楊老師，我有一個(gè)朋友，他有時(shí)接納我，有時(shí)不接納我……我相信學(xué)習(xí)好的同學(xué)身邊朋友最多，但真心的可沒(méi)幾個(gè)，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好別人才愿意與他交朋友。那些學(xué)習(xí)不好的朋友也不少，個(gè)個(gè)是真心。為什么全世界要那么在乎名利，可名利毀了真情。

也許因?yàn)槲姨怀墒臁?/p>

部分學(xué)生在處理跟同學(xué)關(guān)系時(shí)不能明確表達(dá)自己的需求，還有一些學(xué)生在交友中感受到忽視，缺乏維護(hù)友情的技能與技巧。例如下面的情形。

2021年12月29日

我們的這一生有許多朋友，知心朋友、一般朋友、最好的朋友和已經(jīng)忘卻的朋友。我有很多朋友，可我也知道最后可以留下的朋友也就那么幾個(gè)。我不知道我的朋友會(huì)怎樣失去，也許是遺忘，像我的發(fā)小早就已經(jīng)不記得我一樣；也許是吵架，吵了一架以后感情無(wú)法愈合……

有上萬(wàn)種讓我失去他們的方法，可我們也只能靜靜等著。

2022年1月1日

老師，我和×××以前是好閨蜜，可是我們因?yàn)橐患∈卖[掰了，我就很生氣，我們有很多次鬧掰，可每次都是我哄他，她就沒(méi)哄過(guò)我一次，而且她還刪除了我5次微信，我真不想再這樣了，我們絕交了。她更生氣，還在我們同學(xué)群罵了我……我該怎樣反擊她呢？

（三）情緒困惑

部分學(xué)生經(jīng)常受到憤怒、失望、恐懼等情緒的困擾，個(gè)別學(xué)生在情緒爆發(fā)的時(shí)候難以控制自己的行為。情緒困惑點(diǎn)可以劃分為三類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒能力不足，無(wú)法命名情緒；第二類(lèi)是學(xué)生理解情緒的產(chǎn)生原因不足，無(wú)法正確表達(dá)自身需求；第三類(lèi)是學(xué)生缺乏處理情緒的技巧，用不合理的方法宣泄情緒，造成破壞性。

（四）關(guān)于個(gè)人家庭和個(gè)人經(jīng)歷的困惑

題目：買(mǎi)書(shū)的困惑（2016年12月23日）

我今天買(mǎi)了四本書(shū)，一共花了108元。我在家里讀的時(shí)候，奶奶說(shuō)我買(mǎi)這么多書(shū)干什么，有什么用，還白白花了100多塊錢(qián)。我以為爺爺會(huì)幫我反駁，可他卻和奶奶一起說(shuō)，我聽(tīng)到后傷心極了……我很喜歡讀書(shū)，媽媽也贊助我，我很高興，但為什么爺爺奶奶那么看重經(jīng)濟(jì)、錢(qián)財(cái)……錢(qián)不是萬(wàn)能的?。ɡ蠋煟抑涣袅?格您把字寫(xiě)小點(diǎn)）

題目：煩人的輔導(dǎo)班（2021年11月26日）

我雖然只有一個(gè)輔導(dǎo)班，但已經(jīng)上膩了，想把它退掉，但是媽媽又給我報(bào)上了一年。現(xiàn)在“雙減”期間，原來(lái)周六上的課改在了周五晚上，每當(dāng)上課時(shí)我都隱隱犯困。

我每次提出退掉這個(gè)輔導(dǎo)班，媽媽都有不同的拒絕理由，像是提前想的一樣。我想永遠(yuǎn)不報(bào)輔導(dǎo)班。

四、學(xué)生出現(xiàn)轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)變的標(biāo)志

一般故事中出現(xiàn)以下的標(biāo)志，說(shuō)明學(xué)生的心理健康水平得到了一定程度的提升。

（一）故事敘述中誠(chéng)實(shí)程度的變化

學(xué)生的誠(chéng)實(shí)程度存在著顯著的差異性，有些學(xué)生能夠在故事本的第一篇就保持對(duì)自己的誠(chéng)實(shí)，而有的學(xué)生經(jīng)歷了一年的敘事以后在敘說(shuō)事情的時(shí)候才能夠保持對(duì)自己一定程度的誠(chéng)實(shí)。

下面是一個(gè)學(xué)生在使用了一段時(shí)間故事本后，誠(chéng)實(shí)度出現(xiàn)提升。

第一次敘述：在練習(xí)冊(cè)上有一道題，我明明寫(xiě)的是200，老師非說(shuō)不是200。老師那寫(xiě)的就是200，只是寫(xiě)得有點(diǎn)飄而已，我真無(wú)語(yǔ)了……我的題都做對(duì)了，老師就是不給我改。

第二次敘述：那一道題我一開(kāi)始看到它的時(shí)候，就把它上面添了一筆讓它變成2。因?yàn)槲抑?，如果不把它改了的?huà)，我又會(huì)受到老師的批評(píng)，也會(huì)受到老媽的呵斥。

學(xué)生能夠逐漸提升對(duì)自己的誠(chéng)實(shí)程度，就表明故事本發(fā)揮了重要作用，學(xué)生出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心理健康水平有了一定程度的提升。

在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生感覺(jué)會(huì)受到指責(zé)才采取說(shuō)謊的策略。學(xué)生如果能夠?qū)ψ约罕３州^高的誠(chéng)實(shí)，表明學(xué)生已經(jīng)掌握了合適的方法來(lái)處理受指責(zé)的焦慮，這些學(xué)生更容易接納自己的缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，這就減少了學(xué)生在制造謊言以及后續(xù)維持謊言中所付出的精力，便于學(xué)生將更多的精力用于做更實(shí)際的事情。

（二）故事敘述中的風(fēng)格轉(zhuǎn)變

故事本中風(fēng)格的轉(zhuǎn)變表明學(xué)生出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，如學(xué)生的敘述風(fēng)格從中規(guī)中矩開(kāi)始向有趣轉(zhuǎn)變，這不僅表明學(xué)生開(kāi)始淡化教師權(quán)威性，認(rèn)同師生的朋友性，也表明學(xué)生心理呈現(xiàn)出了很重大的轉(zhuǎn)化。

（三）故事中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變

故事本中內(nèi)容的轉(zhuǎn)變表明學(xué)生出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，一般情況下會(huì)有如下的轉(zhuǎn)變標(biāo)志：

1．學(xué)生的敘述內(nèi)容從無(wú)關(guān)緊要的一些瑣碎事開(kāi)始轉(zhuǎn)向比較深刻的問(wèn)題，如：學(xué)生從記錄流水賬的事情到開(kāi)始講述或者與回復(fù)者談?wù)撽P(guān)于友情、人的一生這樣的內(nèi)容，這表明故事本已經(jīng)形成了一個(gè)安全的氛圍，學(xué)生開(kāi)始訴說(shuō)自己內(nèi)心中的困惑。

2．學(xué)生的敘述內(nèi)容從非常嚴(yán)肅、沉重的話(huà)題開(kāi)始轉(zhuǎn)向一些輕松的趣事，如：學(xué)生從探討好學(xué)生還是差學(xué)生的困惑、對(duì)父母的不認(rèn)同等事情到開(kāi)始講述或者與回復(fù)者談?wù)撓矚g的歌曲、電影，講述自己的小尷尬，這表明學(xué)生有了一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變。

3．學(xué)生的敘述內(nèi)容從非常深刻理論性的話(huà)題開(kāi)始轉(zhuǎn)向一些生活現(xiàn)實(shí)中的事情，如：學(xué)生從探討友誼、自己的未來(lái)等事情到開(kāi)始講述或者與回復(fù)者談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)困惑，希望獲得記憶小方法的指導(dǎo)等，這表明學(xué)生有了一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變。

4．學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容從不斷尋求建議話(huà)題開(kāi)始轉(zhuǎn)向自己有感悟的事情，如：學(xué)生從不斷尋求一些關(guān)于事情的方法指導(dǎo)到開(kāi)始講述或者與回復(fù)者談?wù)撟约簩?duì)于某些事情的感悟等，這也表明學(xué)生有了一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變。

在故事本的幫助下，學(xué)生舉手的轉(zhuǎn)變。

2017年9月12日

老師，我有時(shí)候感覺(jué)自己很膽小，很懦弱。上課回答問(wèn)題，我也想像其他同學(xué)一樣大膽舉手，可是我真的……?。】偢杏X(jué)有什么東西在心里壓著，手也被壓著，抬不起來(lái)，自己性格為什么這么內(nèi)向！

有時(shí)候我真的不想做自己，我想去鍛煉，可腦海中想好計(jì)劃后就沒(méi)有實(shí)施過(guò)。

2017年10月31日

今天公開(kāi)課，我很清楚我一定舉了6～7次手或者5次。But，在我沒(méi)有舉手的時(shí)候您叫了我，哈哈……我的回答是不是比較尷尬……呵呵。

五、故事本的回復(fù)語(yǔ)言

（一）回復(fù)語(yǔ)言理念

1.真實(shí)理念

故事本的書(shū)寫(xiě)與回復(fù)語(yǔ)都要秉承真實(shí)的理念。這就需要我們?cè)诨貜?fù)中對(duì)真實(shí)故事或不真實(shí)的故事進(jìn)行分辨。我們將故事本分為三類(lèi)：真實(shí)的客觀(guān)故事、真實(shí)的主觀(guān)故事、不真實(shí)的故事。

真實(shí)的客觀(guān)故事是客觀(guān)真實(shí)描述事件的發(fā)生發(fā)展全過(guò)程，不摻雜學(xué)生的認(rèn)知想法、情緒感受。但這種故事不是研究重點(diǎn)，在面對(duì)這類(lèi)故事時(shí)，回復(fù)要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的所思所感、真實(shí)感情。

真實(shí)的主觀(guān)故事指學(xué)生如實(shí)再現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)、觀(guān)點(diǎn)與想法、引起自身感受的原因等，當(dāng)這些被如實(shí)展現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生角色屬性越來(lái)越弱化，他越來(lái)越是一個(gè)豐滿(mǎn)的人、生動(dòng)的人。這類(lèi)故事是重點(diǎn)研究的真實(shí)故事。如果學(xué)生在故事中的陳述與現(xiàn)實(shí)客觀(guān)基礎(chǔ)完全相反，在回復(fù)中也不能簡(jiǎn)單否定處理。因?yàn)檫@種夾雜著學(xué)生個(gè)人特色建構(gòu)的故事更有利于對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行全面而深刻的了解。

不真實(shí)的故事指的是學(xué)生不如實(shí)展現(xiàn)自己的故事，其中存在著多樣的原因，可能是故事本的安全氛圍沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)，也可能是學(xué)生在故事本中揣測(cè)教師的期待……

2.關(guān)愛(ài)理念

在以故事本為媒介提升學(xué)生心理健康水平的實(shí)踐中，關(guān)愛(ài)理念對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)極為關(guān)鍵，這可能與我們研究的學(xué)生群體有關(guān)系，研究中的學(xué)生群體家長(zhǎng)以濰坊市南下河市場(chǎng)從業(yè)者居多，這部分家長(zhǎng)家庭教育水平較低，很難精準(zhǔn)關(guān)注到學(xué)生的需求和困惑，久而久之有一部分群體逐漸產(chǎn)生被忽視感、不被重視感，因此，關(guān)愛(ài)對(duì)于提升這部分學(xué)生的心理健康發(fā)展水平有著極為重要的作用。

3.理解理念

在以故事本為媒介提升學(xué)生心理水平的實(shí)踐中，理解對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變是非常重要的。

教師將想到的一些畫(huà)面、一些深刻的體驗(yàn)組織成合適的語(yǔ)言在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)轉(zhuǎn)述給學(xué)生時(shí)，教師的認(rèn)知、態(tài)度以及非語(yǔ)言信息可能會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而帶來(lái)學(xué)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)。

當(dāng)一個(gè)困惑的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的故事本書(shū)寫(xiě)開(kāi)始向回復(fù)者逐漸陳述出自己較為隱私、尷尬或者愧疚的想法和感受時(shí)，提升學(xué)生心理健康水平的重大契機(jī)即將發(fā)生。如果故事本深入這種層次，并且我們能夠給出適當(dāng)?shù)幕貜?fù)，那么這將成為學(xué)生一生中的重大事件，因?yàn)檫@種深入內(nèi)心層面的溝通體驗(yàn)以及學(xué)生暴露出自己較為私密的感受仍能得到理解的安全體驗(yàn)會(huì)滲透到學(xué)生正在形成的人格中，這將支撐起他對(duì)未來(lái)生活的應(yīng)變力。

2018年5月30日

不好意思，楊老師，剛剛擦掉的那些寫(xiě)成事兒了。今天主要是想跟您說(shuō)我們班最近一直討論得非常熱烈的話(huà)題，這個(gè)話(huà)題也許已經(jīng)傳到你耳邊了，也有關(guān)于我的……

4.表?yè)P(yáng)理念

在故事本的回復(fù)語(yǔ)言中，一定要慎用表?yè)P(yáng)。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)會(huì)強(qiáng)化回復(fù)者的權(quán)威形象，不利于學(xué)生與回復(fù)者平等關(guān)系的構(gòu)建。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初期的表?yè)P(yáng)能夠起到一定程度的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的行為改變不會(huì)長(zhǎng)久，而且部分學(xué)生會(huì)逐漸在某些方面展現(xiàn)出自大的特點(diǎn)，還有一部分學(xué)生則呈現(xiàn)出受到表?yè)P(yáng)而內(nèi)心并不認(rèn)同的現(xiàn)象。久而久之他們會(huì)更加不認(rèn)同回復(fù)者，這就不利于學(xué)生行為的改變。

（二）回復(fù)語(yǔ)言策略

在實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的不同困惑點(diǎn)形成了不同的回復(fù)語(yǔ)言和應(yīng)對(duì)指導(dǎo)策略，幫助他們穩(wěn)固心理，改善心理的不良結(jié)構(gòu)。

1.關(guān)于錯(cuò)誤遣詞用句的回復(fù)策略

對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤，諸如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、擬人比喻的不合理運(yùn)用，回復(fù)者在處理的時(shí)候一定要謹(jǐn)慎，如果沒(méi)有想到更好的回復(fù)方式可以不做處理。因?yàn)樘幚聿划?dāng)，非常容易強(qiáng)化回復(fù)者的教師權(quán)威性角色，容易使學(xué)生感受到被指責(zé)，久而久之也會(huì)完全顛覆故事本的本義。

2.關(guān)于自信心困惑點(diǎn)的回復(fù)策略

在自信心困惑點(diǎn)的回復(fù)中，要注意辨別學(xué)生自信困惑點(diǎn)的類(lèi)別，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的自信心困惑是與友情、情緒等混合在一起，不能就一次故事簡(jiǎn)單進(jìn)行判斷，要從多次故事中進(jìn)行分辨。然后根據(jù)不同的類(lèi)別進(jìn)行回復(fù)，基礎(chǔ)自信不足的學(xué)生一般經(jīng)歷過(guò)重要的分離事件，可以通過(guò)人本主義的心理方法展開(kāi)工作，讓學(xué)生修復(fù)曾經(jīng)的不良感受。

3.關(guān)于友情與情緒困惑點(diǎn)的回復(fù)策略

在友情困惑的回復(fù)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的同理心，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考事情幫他們逐漸認(rèn)識(shí)不存在完美的朋友。

在情緒困惑的回復(fù)中要注重引導(dǎo)學(xué)生重新梳理經(jīng)歷的情緒事件，認(rèn)識(shí)并給自己的情緒命名，在真實(shí)的情緒事件中，看到自己情緒背后真正的需求，嘗試深度交流，學(xué)會(huì)應(yīng)用合適的方法處理自己的不良情緒……

4.關(guān)于“逆境”困惑的回復(fù)策略

如果學(xué)生確實(shí)處于一個(gè)不容易改變的家庭環(huán)境，例如：家長(zhǎng)有根深蒂固的“重男輕女”觀(guān)念，那么我們就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所處的不良環(huán)境、宣泄因不良環(huán)境所產(chǎn)生的情緒、學(xué)習(xí)如何在不良環(huán)境中做出好的應(yīng)對(duì)。

然后教授應(yīng)對(duì)不良環(huán)境的技能，并在回復(fù)中逐漸滲透這樣的理念：盡管爸爸媽媽存在缺陷，我們很難促使他們發(fā)生改變，但我們卻面臨一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：我們可以實(shí)踐一種與存在缺陷的爸爸媽媽相處的新技能，包括我們從存在缺陷的爸爸媽媽身上學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)他們保持一種尊重，在生活中以認(rèn)同而非逆反的方式與爸爸媽媽相處。這樣的回復(fù)策略對(duì)學(xué)生當(dāng)下甚至未來(lái)都將是一種極具價(jià)值的處理問(wèn)題的方式，學(xué)生可能會(huì)逐漸感悟：這個(gè)世界的父母是真實(shí)的人，而不是想象中的完美父母。

在故事本的實(shí)踐過(guò)程中，我們不斷解答學(xué)生的疑惑，用平等的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)情緒處理方法、改變不合理信念，提高學(xué)生的整體自信和處理人際關(guān)系的技能，進(jìn)而提升學(xué)生的整體心理健康水平，為學(xué)生一生的幸福奠基。