中小學(xué)思政慕課的開發(fā)與應(yīng)用

●王海波 唐忠義

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強(qiáng)調(diào)：“青少年是祖國的未來、民族的希望……在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1]2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱《意見》)，具體規(guī)定了新時代大中小學(xué)思想政治理論課的總體要求，提出要完善課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，加強(qiáng)黨對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。為深入貫徹《意見》精神，2020年12月18日，中央宣傳部、教育部制定《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確了大中小學(xué)思政課的具體目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材編寫等，并規(guī)定從2021年秋季入學(xué)的新生開始，在全國大中小學(xué)普遍實(shí)施。

高校的思政課建設(shè)更具優(yōu)勢。高校有穩(wěn)定、專業(yè)的師資隊(duì)伍，有相對完善的課程和評價體系，并設(shè)立了國家級、省部級和校級等各級各類思政專項(xiàng)課題以及思政名師、人才項(xiàng)目等。與高校相比，中小學(xué)的思政課建設(shè)仍然存在一定問題，可以嘗試通過慕課的開發(fā)與應(yīng)用解決這些問題，提高思政課建設(shè)的質(zhì)量。

一、中小學(xué)思政課存在的問題

長期以來受應(yīng)試教育影響，中小學(xué)思政課在師資、教學(xué)效果、因地制宜等方面存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

(一)師資數(shù)量不足且專業(yè)水平有限

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。[2]思政課教師直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，但是在中小學(xué)尤其是農(nóng)村的中小學(xué)，普遍存在思政課教師數(shù)量不足、專業(yè)水平有限等問題。由于思政課屬于“副課”，在升學(xué)考試中或沒有分量或分量較輕，大家普遍認(rèn)為考前學(xué)生突擊背誦相關(guān)知識點(diǎn)即可，甚至一些地方的思政課是開卷考試，這導(dǎo)致很多中小學(xué)不愿意招聘專職思政課教師，而讓班主任或者其他專業(yè)課教師兼任思政課教學(xué)，造成“人人可教思政課，思政課大家教”的局面。有研究表明，小學(xué)的思政課教師缺少專業(yè)背景，不能進(jìn)行專職教學(xué)，中學(xué)的思政課教師相對缺乏“學(xué)科自信”和“職業(yè)認(rèn)同感”。[3]

《意見》嚴(yán)格規(guī)定，高校要嚴(yán)格按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師崗位，在編制內(nèi)配足，且不得挪作他用，并盡快配備到位。但是，對中小學(xué)思政課的師生比并沒有做明確規(guī)定，這意味著中小學(xué)思政課師資短缺問題難以在短期內(nèi)得到解決。另外，相較于語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教師，中小學(xué)思政課教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議等的機(jī)會偏少，影響了他們專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)科歸屬感，一定程度上降低了他們進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情。

(二)課堂教學(xué)照本宣科

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》確立了中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)，其中小學(xué)階段重在“培養(yǎng)學(xué)生的道德情感”，初中階段重在“打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)”，高中階段重在“提升學(xué)生的政治素養(yǎng)”。與單純的知識性課程不一樣，思政課除了傳授一定知識外，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這給思政課教學(xué)提出了很高要求，要求思政課教學(xué)入腦入心，不僅要曉之以理、動之以情，而且要導(dǎo)之以行、持之以恒。

當(dāng)前，部分中小學(xué)的思政課難以達(dá)到這個要求。一些思政課教師的課堂講解僅限于教材內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的心理特征和現(xiàn)實(shí)需求，也很少結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外局勢深入淺出地闡釋相關(guān)內(nèi)容，而是滿足于照本宣科，甚至只劃出重點(diǎn)考試內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背。這既與教師專業(yè)能力不足有關(guān)，也反映出學(xué)校和學(xué)生對“副課”不夠重視。

(三)對本地資源的利用不夠充分

根據(jù)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會的講話精神，思政課要堅(jiān)持“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教”[4]。結(jié)合中小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，思政課要因地制宜地將當(dāng)?shù)氐淖匀弧v史、文化等融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從愛家鄉(xiāng)到愛國、從愛家鄉(xiāng)戲到愛傳統(tǒng)文化、從了解和敬仰當(dāng)?shù)赜⑿廴宋锏较蛑腥A仁人志士學(xué)習(xí)，有針對性、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

《意見》對思政課課程目標(biāo)做了整體規(guī)劃，包括“樹立正確世界觀、人生觀、價值觀”，增強(qiáng)“四個自信”，“厚植愛國主義情懷”等。這些是宏觀意義上的目標(biāo)，具有一定的抽象性，思政課教師需要將這些目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和具體化，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，將學(xué)生熟悉、具有導(dǎo)向作用的人和物納入思政課的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開展思政課教學(xué)，使教學(xué)取得事半功倍的效果。目前，能因地制宜地開展思政課教學(xué)的中小學(xué)并不多，多數(shù)中小學(xué)根據(jù)統(tǒng)一的教材內(nèi)容和教學(xué)安排，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。這既影響教學(xué)效果，也不利于實(shí)現(xiàn)思政課的課程目標(biāo)。

二、中小學(xué)思政慕課的開發(fā)

針對以上問題，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，一個可行的解決方法是開發(fā)和應(yīng)用中小學(xué)思政慕課。多數(shù)慕課由專家或名師主講，質(zhì)量較高，可以有效緩解師資不足、課堂教學(xué)效果不理想以及本地資源利用不充分等問題。

(一)我國慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課始自2012年，之后發(fā)展迅速，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等一些國外名校開發(fā)制作了大量慕課，也出現(xiàn)了一些較有影響的慕課平臺，如美國的Udacity、Couresa和Edx，英國的FutureLearn等。2013年以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一些國內(nèi)知名高校也開始制作慕課，并組建了一些慕課平臺，如“學(xué)堂在線”“中國大學(xué)慕課”等，目前這些平臺上的慕課有數(shù)千門，學(xué)習(xí)者達(dá)數(shù)千萬人。尤其是2020年新冠疫情爆發(fā)以來，慕課的開發(fā)量和學(xué)習(xí)人數(shù)再創(chuàng)新高，線上線下結(jié)合已成為一種常態(tài)的教學(xué)方式。

慕課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已取得舉世矚目的成績。目前，美國已積極推進(jìn)慕課在中小學(xué)的運(yùn)用，目的在于“降低教學(xué)成本、改善教育公平、應(yīng)對教師短缺、實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)交流”[5]。我國也開始嘗試將慕課運(yùn)用于中小學(xué)。2018年，教育部推出《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，目標(biāo)是到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即“信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”[6]。2020年2月17日，教育部開通“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”，上線了小學(xué)、初中、高中主要學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)所有年級和各主要學(xué)科全覆蓋。

慕課的優(yōu)勢在于質(zhì)量較高，學(xué)習(xí)便利，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。慕課一定程度上打破了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了利益的重組，促進(jìn)了我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育的資源優(yōu)化。慕課可以集中優(yōu)質(zhì)教育資源，為廣大貧困地區(qū)、教育資源落后地區(qū)的中小學(xué)提供服務(wù)。

(二)“統(tǒng)一性”慕課與“多樣性”慕課的開發(fā)

中小學(xué)思政慕課的開發(fā)需要教育部和省級教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃。教育部組織開發(fā)的針對全體中小學(xué)生的思政慕課，可以很好地體現(xiàn)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的思政課的“統(tǒng)一性”要求，可以確保思政課統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化黨對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。國家大中小德育一體化專家委員會主任、教材研究院院長韓震教授指出，在經(jīng)濟(jì)全球化時代，我們要培養(yǎng)認(rèn)同祖國、認(rèn)同中華文化的合格接班人，教育至關(guān)重要，教育的載體是教材，教材必須體現(xiàn)“國家意志”。[7]教育部基于教材開發(fā)的思政慕課也要體現(xiàn)國家意志，確保社會主義辦學(xué)方向。目前，教育部開通的“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”已上線小學(xué)、初中、高中學(xué)段的思政慕課，這些慕課全部由名師或?qū)I(yè)師資主講，內(nèi)容與教材同步，課程設(shè)計(jì)精良，包含案例、視頻、討論、即興問答等多種形式，符合學(xué)生的年齡和心理特征，質(zhì)量較高，為中小學(xué)思政課提供了很好的網(wǎng)絡(luò)資源。

此外，各省教育主管部門也需統(tǒng)籌規(guī)劃，組織專家名師團(tuán)隊(duì)和信息技術(shù)人員，選取地方具有特色的自然風(fēng)景、文化藝術(shù)、歷史名人、當(dāng)今有突出貢獻(xiàn)的人等制作系列中小學(xué)思政慕課，形成對教育部思政慕課的有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的思政課的“多樣性”要求，做到思政課的因地制宜。自然風(fēng)景方面，各省有各具特色的國家級和省級風(fēng)景區(qū)；文化藝術(shù)方面，各省有民間戲劇和藝術(shù)，有些還被列入聯(lián)合國文化遺產(chǎn)名錄；歷史名人方面，每個地方都有大量革命先烈、仁人志士和文化名人；當(dāng)今各省市都有做出突出貢獻(xiàn)的人，如道德模范、抗擊新冠疫情先進(jìn)個人、奧運(yùn)冠軍等。這些都是中小學(xué)生身邊的寶貴資源，將這些材料制作為慕課，可以發(fā)揮很好的思政教育功能。

以湖北省為例，風(fēng)景名勝有神秘的神農(nóng)架、險峻的武當(dāng)山、綺麗的恩施大峽谷、秀美的東湖等，文化藝術(shù)包括流傳數(shù)千年的編鐘音樂、高亢激越的漢劇等，歷史名人有屈原、李時珍、孟浩然、米芾、畢昇等，當(dāng)前有勇于拼搏的網(wǎng)球冠軍李娜、身患重疾卻堅(jiān)持抗疫的先進(jìn)個人張定宇等。這些獨(dú)具特色的地方資源不僅可以很好地培養(yǎng)中小學(xué)生對家鄉(xiāng)乃至對祖國的熱愛，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心，而且可以為他們樹立榜樣，引導(dǎo)他們向這些為祖國做出突出貢獻(xiàn)的人學(xué)習(xí)，鼓勵他們將“愛國心”和“強(qiáng)國志”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥髧小薄?/p>

中小學(xué)思政課有其特殊性，強(qiáng)調(diào)潛移默化地影響學(xué)生對外界和自己的認(rèn)知，引導(dǎo)中小學(xué)生形成對中華民族的文化和身份認(rèn)同，強(qiáng)化他們的家國情懷，培養(yǎng)他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這些既需要國家層面統(tǒng)一的課程部署，也需要充分利用中小學(xué)生身邊的資源，“統(tǒng)一性”和“多樣性”的結(jié)合才能確保中小學(xué)思政課的育人功效。

三、中小學(xué)思政慕課的應(yīng)用

我國不同地區(qū)之間中小學(xué)在硬件設(shè)備、師資生源和家長素養(yǎng)等方面差異較大，即便是同一所學(xué)校，不同年級的需求都有差別。學(xué)校應(yīng)根據(jù)校本情況，將教育部統(tǒng)一制作的“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”上的慕課和本省教育主管部門制作的本地化慕課，運(yùn)用到課堂教學(xué)和第二課堂中，將課堂教學(xué)與課外活動、課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮中小學(xué)思政慕課的作用，有效克服師資不足、教學(xué)效果不理想以及本地資源利用不充分的現(xiàn)狀，全面提高中小學(xué)思政課的教學(xué)效果。

(一)慕課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

由于慕課對學(xué)生的自主性要求較高，中小學(xué)一般不會像高校那樣直接用慕課替代課堂教學(xué)，而是采用線上線下混合式課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1.線上線下混合式課堂教學(xué)

專業(yè)師資相對缺乏的中小學(xué)可以采用這種模式，由班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員或其他學(xué)科教師借助慕課完成課堂教學(xué)。教師在課堂上通過慕課完成相關(guān)內(nèi)容的講解，然后根據(jù)學(xué)生的接受情況有針對性地組織答疑、小組討論等，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自己的日常行為中?！皣抑行W(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”上，小學(xué)階段的“道德與法治”每單元時長為15分鐘左右，初中為25分鐘左右，高中的思政必修課長度為15—25分鐘，非常適合在課堂上運(yùn)用。

這種混合式教學(xué)能充分發(fā)揮課堂和慕課兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的認(rèn)知參與度，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。此外，這種模式有助于教師提升自己的專業(yè)能力。慕課均由名師或?qū)I(yè)師資主講，教師課前備課和課堂上反復(fù)觀看，可以很好地提升自己的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)從班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員和其他學(xué)科教師到合格思政課教師的轉(zhuǎn)變。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式

思政課專業(yè)師資較為充足的中小學(xué)可以適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生課前通過觀看慕課完成基本知識學(xué)習(xí)，課堂主要進(jìn)行師生之間以及生生之間的討論，包括知識運(yùn)用、答疑釋惑等，從而促成知識內(nèi)化。這種模式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上可以圍繞特定問題展開研討，并在教師指導(dǎo)下形成自己的觀點(diǎn)，對所學(xué)知識達(dá)成深層次理解。如，初中階段“道德與法治”課中關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)、憲法等，高中階段“思想政治必修”課中關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)、中國特色社會主義等，這些內(nèi)容相對較難，又與中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和“三觀”聯(lián)系密切，適合用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更適用于自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生。一般而言，這種模式適合家里網(wǎng)絡(luò)和電腦設(shè)施較好的初高中學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)硬件條件不具備的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校和小學(xué)生則不適合這種模式。此外，這種模式對教師提出較高要求，需要教師根據(jù)學(xué)生的討論適時進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

(二)慕課在第二課堂中的運(yùn)用

中小學(xué)有班會、團(tuán)隊(duì)活動等，這些可以作為思政課的第二課堂。第二課堂是思政課課堂教學(xué)的延伸，可以幫助學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，并貫徹到自己的言行中。第二課堂中，教師可以適當(dāng)結(jié)合“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”上的思政慕課，尤其是各地教育主管部門制作的本地化慕課，有的放矢地開展各種主題活動，如“美麗的家鄉(xiāng)”“我和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”“家鄉(xiāng)的歷史名人”“向身邊的英雄學(xué)習(xí)”等。

第二課堂中，教師可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)慕課內(nèi)容，了解自己家鄉(xiāng)的人文地理概貌和杰出人物概況，然后設(shè)計(jì)相關(guān)活動，或組織學(xué)生實(shí)地游覽，讓學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)自然風(fēng)光；或帶領(lǐng)學(xué)生觀看傳統(tǒng)文化現(xiàn)場演出或者演出音像，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和對傳統(tǒng)文化的熱愛；或舉辦歷史名人知識競賽，增進(jìn)對歷史名人的認(rèn)知和認(rèn)同；或舉辦演講比賽，讓學(xué)生抒發(fā)對當(dāng)代英雄的仰慕之情，激勵他們向英雄人物學(xué)習(xí)等。圍繞慕課開展的第二課堂可以很好地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和集體主義教育，培養(yǎng)他們的文化自信，強(qiáng)化他們的文化和身份認(rèn)同，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、中小學(xué)思政慕課開發(fā)和應(yīng)用需注意的問題

中小學(xué)思政慕課的開發(fā)和應(yīng)用是一個系統(tǒng)性工程，需要注意以下問題。

(一)慕課開發(fā)需要總體規(guī)劃和階段建設(shè)相結(jié)合

各級教育主管部門需要根據(jù)2020年頒布的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，科學(xué)規(guī)劃和開發(fā)中小學(xué)思政慕課。目前，“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”上針對中小學(xué)各個年級推出的思政慕課是一個很好的嘗試，但課程資源相對有限，后面需要繼續(xù)完善。各省教育主管部門需結(jié)合本省實(shí)際情況，在專家論證的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃思政慕課的體系和內(nèi)容，并將各個系列的慕課按照特定順序排列，然后依次開發(fā)，做到總體規(guī)劃和階段性開發(fā)相結(jié)合，逐步建立一個相對完整并可持續(xù)發(fā)展的思政慕課數(shù)據(jù)庫。如，自然風(fēng)景方面，可以按照國家級、省級、地市級風(fēng)景名勝區(qū)先后排列；文化藝術(shù)方面，可以按照聯(lián)合國、國家級、省級等文化遺產(chǎn)名錄排列。每個系列的慕課需要對內(nèi)容和問題設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成該慕課的小學(xué)版、初中版和高中版，提高慕課的針對性。

(二)慕課設(shè)計(jì)需充分考慮中小學(xué)生的年齡與心理特征

中小學(xué)生注意力集中的長度多為10-30分鐘，因此慕課的長度應(yīng)控制在這個范圍之內(nèi)，將一個完整的慕課根據(jù)內(nèi)容分為若干5-20分鐘的片段，這樣可以確保學(xué)生注意力集中。此外，考慮到中小學(xué)生爭強(qiáng)好勝、喜歡闖關(guān)游戲的心理特征，可以在慕課片段之間設(shè)置問題和小測試，學(xué)生只有回答正確才可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，慕課畫面配色宜清新鮮亮，版式設(shè)計(jì)需生動活潑，主講人應(yīng)和藹可親，問題與測試應(yīng)難易結(jié)合，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

(三)慕課應(yīng)用需加快中小學(xué)信息化建設(shè)

教育部科技發(fā)展中心主任李志明指出，如果信息化建設(shè)跟不上，慕課勢必會加劇教育的不公平，慕課表面上增加了學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會，但由于不同地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差別較大，慕課短時間內(nèi)并不能解決地區(qū)貧富差距導(dǎo)致的教育資源不均衡，“反而會進(jìn)一步加劇教育資源分配的不公平”[8]。信息技術(shù)是慕課運(yùn)行的先決條件，學(xué)校應(yīng)配備通暢的互聯(lián)網(wǎng)和電腦等基本設(shè)施。但是，受經(jīng)濟(jì)水平影響，東部與西部、城市與鄉(xiāng)村的中小學(xué)信息化水平極不均衡，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)缺乏基本的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)施。教育部2018年推出的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》規(guī)定，到2022年我國數(shù)字校園建設(shè)覆蓋各級各類學(xué)校，實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)覆蓋全體教師和全體適齡學(xué)生。這為思政慕課的應(yīng)用提供了硬件支持。

(四)慕課的應(yīng)用要遵循循序漸進(jìn)原則

中小學(xué)階段長達(dá)12年，每個階段的思政課均有特定目標(biāo)。這些目標(biāo)的設(shè)定遵循了循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。同樣，在運(yùn)用思政慕課時也需循序漸進(jìn)。如，在應(yīng)用各省自主開發(fā)的自然風(fēng)光方面的慕課時，小學(xué)低年級的要求是認(rèn)知這些自然風(fēng)景，高年級是欣賞這些美景，初中階段可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)知識分析這些地貌形成的原因，高中階段可以啟發(fā)學(xué)生思考如何保護(hù)這些自然風(fēng)景、如何開發(fā)景區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)品等。又如，運(yùn)用地方藝術(shù)的慕課時，教師可以要求小學(xué)生學(xué)會認(rèn)知和識別這種藝術(shù)形式，要求初中生了解這種藝術(shù)形式的發(fā)展歷程和代表作品，引導(dǎo)高中生分析這種藝術(shù)的歷史地位，并嘗試讓他們親身實(shí)踐這種藝術(shù)等。

當(dāng)前國際局勢變幻多端，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭日趨復(fù)雜，中小學(xué)思政課建設(shè)是確保社會主義辦學(xué)方向的重要舉措。有專家指出，思政課是“塑造國民共性的關(guān)鍵課程，也是難度更大的課程”[9]。長期以來中小學(xué)思政課在師資、課堂教學(xué)和本地化等方面均存在一些問題，慕課的發(fā)展為這些問題提供了契機(jī)，教育部和各省教育主管部門開發(fā)的慕課可以被運(yùn)用到中小學(xué)的思政教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的“統(tǒng)一性”和“多樣性”，促進(jìn)小初高思政課的有機(jī)銜接、循序漸進(jìn)，為大學(xué)思政課奠定基礎(chǔ)，從而共同實(shí)現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。