“閱讀腦”的基本內(nèi)涵、生成機理與培養(yǎng)啟示

●黃姣華 佘雅斌

“全民閱讀”時代，閱讀受到前所未有的重視，似乎每個人都在“閱讀”。大腦作為閱讀的生理器官，其結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜，一直被視為神秘“黑箱”。近年來，關(guān)于“腦”的閱讀研究有所突破，“閱讀腦”這一概念的提出，加深了人們對大腦閱讀機制的探索與理解。本研究通過梳理“閱讀腦”的基本內(nèi)涵，探索“閱讀腦”的生成機理，為培養(yǎng)“閱讀腦”提供啟示。

一、“閱讀腦”的基本內(nèi)涵

(一)“閱讀腦”的概念內(nèi)涵

“閱讀腦”是美國心理學(xué)家瑪麗安娜·沃爾夫(Maryanne Wolf)教授在《普魯斯特與烏賊——閱讀如何改變我們的思維》一書中提出的。她認為，大腦生來不會閱讀，閱讀是利用大腦的已有結(jié)構(gòu)，在負責視覺、語言、記憶、基本認知等部件間建立聯(lián)結(jié)，形成“閱讀通路”。隨著發(fā)展與進化，達到“深入閱讀”的能力，逐步形成一個可以閱讀的大腦——閱讀腦。閱讀腦不是“專門負責閱讀的大腦”，而是“閱讀中的大腦”，它會在學(xué)習閱讀的過程中不斷發(fā)展。[1]閱讀腦具有“開放架構(gòu)”和“雙向動態(tài)”兩大特征。“開放架構(gòu)”指神經(jīng)元能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化建立新的聯(lián)結(jié)和傳遞通道。“雙向動態(tài)”指大腦可以根據(jù)閱讀的需要不斷進行生物學(xué)上的修正和完善，以更加適應(yīng)閱讀的需要，而“閱讀腦”的發(fā)展，又直接影響閱讀的質(zhì)量和水平。

(二)“閱讀腦”的進階分層

“閱讀腦”的形成是一個漸進式的過程，每個人能達成的層次因人而異。沃爾夫教授認為，人類從不識字到成為一個成熟的閱讀者包括五個進階，即萌芽級閱讀者、初級閱讀者、解碼級閱讀者、流暢級閱讀者和專家級閱讀者。5歲前的孩子一般是萌芽級閱讀者，其主要閱讀形式是親子閱讀，閱讀者坐在母親的腿上，聽母親講故事、讀繪本。這種寵愛式的親子閱讀，讓兒童初步感知文本、接觸閱讀，進而享受閱讀，增強兒童對閱讀的興趣和愛好。6-7歲的孩子開始步入初級閱讀者階段，這個階段的閱讀者開始識字、解碼語音和語義。建立字形與字音之間的聯(lián)系，積累大量的詞匯，豐富“心理詞典”是這個階段的主要任務(wù)。語音通道是這個時期閱讀的主要通道，大聲朗讀是最有效的形式。

在積累一段時間的語音、詞匯和語義之后，孩子逐步成為解碼級閱讀者，這個階段的孩子大概8-9歲，處于小學(xué)三年級階段，他們開始從整體上理解閱讀材料，并習得一些閱讀的技能。閱讀者如果在這個階段出現(xiàn)困難，則可能無法進入到第四個階段。如果閱讀者超越這一階段，能夠進一步地理解文本，甚至超越文本本身，理解作者和文本，則順利進入到流暢級閱讀者。閱讀的最高級別是專家級閱讀者，這類閱讀者能夠創(chuàng)造性地進行閱讀，并對閱讀材料提出建設(shè)性的意見，能實現(xiàn)閱讀與生活的雙向互動，能密切聯(lián)系生活實際理解文本、解讀文本，同時，通過閱讀，也能不停地完善自身生活。

(三)“閱讀腦”的困境表征

由于閱讀腦是分層進階，高層都以低層為基礎(chǔ)并累積遞增，但并非每個人的發(fā)展都會按照層次順暢進階，而是會遇到各種障礙。閱讀障礙指“一種以單詞編碼困難為特征的內(nèi)源性語言障礙，通常反映出語音加工能力具有缺陷”[2]。常見的閱讀障礙有深層閱讀障礙、表層閱讀障礙、失讀癥、忽視性閱讀障礙和注意性閱讀障礙五種。

閱讀障礙者的大腦在功能和結(jié)構(gòu)上與正常閱讀者都存在一定的差異，主要包括顳葉的解剖結(jié)構(gòu)不正常、聯(lián)結(jié)發(fā)生改變、腦區(qū)激活不足等。如，負責語音切分的左側(cè)額下回、負責語音工作記憶的顳頂聯(lián)合區(qū)等體積偏小，負責“形音轉(zhuǎn)換”的顳頂和顳枕的激活不足，角回與其他語言區(qū)的連接弱。具體而言有以下幾個方面：一是語音缺陷。閱讀障礙往往與聽覺加工缺陷高度相關(guān)，內(nèi)耳功能異常，主要是小腦——前庭通路功能異常。他們的語音意識較弱，對新的聽覺信息注意力很微弱，對聲音定位不準確，聽覺辨別能力弱。二是視覺缺陷。如暗適應(yīng)敏感性，閱讀障礙者對白紙上的黑字不適應(yīng)，在他們看來，那些字不停地閃爍或移動。三是聯(lián)結(jié)缺陷。主要表現(xiàn)在視覺到言語的聯(lián)結(jié)出了問題，或是視覺和聽覺系統(tǒng)的聯(lián)合存在缺陷。[3]這些缺陷導(dǎo)致閱讀障礙者在視覺、聽覺、提取和整合拼寫規(guī)則、語音、語義、語法與推理過程上更為緩慢。[4]由于中文的視覺復(fù)雜性，中文閱讀障礙者在同一左中額回區(qū)域的激活減少，但在較后的大腦系統(tǒng)中并未顯示出與正常人的功能或結(jié)構(gòu)(即體積灰質(zhì))差異。[5]

二、“閱讀腦”的生成機理

對“閱讀腦”困境表征的了解，能加深對“閱讀腦”的認知。人類天生會口語，能看到東西，卻不能閱讀，那“閱讀腦”到底是怎么形成的，其內(nèi)存的生成機理是什么？這些問題對“閱讀腦”的培養(yǎng)可提供更多的啟示。

(一)腦的閱讀：“閱讀腦”生成的前提條件

大腦閱讀是多個區(qū)域協(xié)同合作的結(jié)果，其基本過程如下：首先，文字通過眼睛進入視覺系統(tǒng)。在這一過程中，眼睛相當于一個掃描儀，而真正起到作用的是眼睛中央的“中央凹”，只有它才有足夠的分辨率，可以識別鉛字。隨之，視覺系統(tǒng)中的視網(wǎng)膜神經(jīng)元將中央凹掃描到的文字分解為字形、音節(jié)、前綴、后綴、詞根等碎片。在這一過程中，視覺系統(tǒng)會努力尋找文字模糊大小寫、手寫體和書面體、不同字體等差異的恒常性，以更好地識別文字。識別完成后，再通過語音通路將文字轉(zhuǎn)化為語音；通過語義通路，將文字與心理詞典的條目對應(yīng)起來，以提取詞義。在整個過程中，語音通道和語義通道并行加工，相互影響與合作，最終實現(xiàn)閱讀。特別值得注意的是，當文字非常規(guī)則，或不常見，或是新的，大腦更傾向于用“語音通路”進行加工。與之相反，當文字很常見或是發(fā)音很特殊時，大腦將直接提取詞義。兒童的這兩條通路合作并不協(xié)調(diào)，需要通過多年的練習，才能將這兩條通路緊密結(jié)合為一個整體。這樣的閱讀訓(xùn)練是讓腦慢慢具備閱讀的能力，由此可見，長期訓(xùn)練腦的閱讀是生成“閱讀腦”的前提條件。

(二)可塑性：“閱讀腦”生成的生理基礎(chǔ)

大腦具有被改變的可能性，即可塑性，包括突觸、神經(jīng)元、大腦皮層功能三個層次的可塑性。[6]突觸的可塑性指通過學(xué)習等各種刺激，可以建立新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，形成新的突觸。神經(jīng)元的可塑性指經(jīng)過強化，神經(jīng)元對某一特定刺激的反應(yīng)會增強或改變。大腦皮層功能的可塑性指經(jīng)過訓(xùn)練，大腦會形成高度專門化的皮層功能區(qū)。正是因為大腦的這種可塑性，在人類文明中出現(xiàn)文字時，為了學(xué)習閱讀這些文字，大腦根據(jù)需要創(chuàng)造了一個專門的“閱讀通道”，這個通道包括視覺、語言、記憶、認知等多個系統(tǒng)?！伴喿x腦”是動態(tài)發(fā)展、持續(xù)進化的，如果沒有多個系統(tǒng)功能的可塑性，“閱讀腦”將無法形成。因此，腦的“可塑性”是“閱讀腦”生成的生理基礎(chǔ)。

(三)字母匣子:“閱讀腦”的合成中樞

閱讀是一種基于抽象符號的認知活動，將英文的字母，中文的偏旁、部首構(gòu)成的文字信息，通過大腦各區(qū)域的協(xié)同工作合成信息，最終構(gòu)建成系統(tǒng)化的意義系統(tǒng)。大腦的視覺皮層是由專門處理特定形狀的神經(jīng)元組成的集合，這些神經(jīng)元根據(jù)自己的偏好聚集，面孔、物體、數(shù)字和文字都有自己的獨特區(qū)域，科學(xué)家們把它們稱為“面孔區(qū)”或“詞形區(qū)”，在閱讀中起著重要的作用，被稱為“字母匣子”?！白帜赶蛔印痹谌澜缢虚喿x者的腦中位置一樣，無論閱讀者說的是英語、法語、意大利語，還是中文、日語，“字母匣子”都位于左腹側(cè)枕——顳區(qū)，會對書面文字產(chǎn)生自動反應(yīng)，在1/5秒的時間迅速識別出文字，然后將識別到文字傳遞給左半球的顳葉和額葉，以進行語音和語義編碼。[7]這一區(qū)域是將視覺系統(tǒng)與語言系統(tǒng)聯(lián)結(jié)起來的重要環(huán)節(jié)。由此，構(gòu)建起“閱讀腦”的意義生成的合成中樞。為“閱讀腦”的層次進階提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。

(三)形音義：“閱讀腦”生成的中西差異

世界上有諸多文字系統(tǒng)，最初研究者對閱讀腦的研究基于字母文字系統(tǒng)，之后有研究者開始思考不同的文字系統(tǒng)之間閱讀腦是否存在差異。[8]漢語作為一種文字語言，在書寫方式、視覺形式、拼字法、語音學(xué)和語義學(xué)方面與英文字母等表音文字完全不同。[9]在結(jié)構(gòu)上，中文由筆畫和部首構(gòu)成漢字，漢字構(gòu)成篇章，相比英文，具有更加復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，因此需要更多的視空加工，即需要右側(cè)區(qū)域的協(xié)同作用。[10]在語音上，英文單詞是將字母對應(yīng)的音素進行組合，是字形到字音到字義的連接。[11]

中文漢字的讀音是一個帶聲調(diào)的音節(jié)的整體讀音，與英文可以分解為單個字母的發(fā)音明顯不同。在語義上，中文字義的加工同時從字形、字音以及字義三個方面開展[12]，會根據(jù)不同的語言處理任務(wù)采用相應(yīng)的方法開展，每一種語言任務(wù)會導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)不同部位的激活，分別對應(yīng)不同的腦部區(qū)域。中文與字母文字系統(tǒng)之間的差異，導(dǎo)致“閱讀腦”也存在不同，近些年的神經(jīng)影像學(xué)研究表明,漢字閱讀涉及更多的左腦區(qū)域。[13]

三、“閱讀腦”的培養(yǎng)策略

了解“閱讀腦”的基本內(nèi)涵與生成機理不是研究的目的，重要的是借鑒這些內(nèi)容幫助大家更清晰地認知人類的大腦是如何閱讀的，怎么生成不同層階的“閱讀腦”以及可能產(chǎn)生的“閱讀障礙”。基于此，本文提出“閱讀腦”的培養(yǎng)策略，讓更多兒童生成更高階的“閱讀腦”，獲得更多、更豐富的閱讀體驗。

(一)重視早期親子閱讀

閱讀不是先天存在的，必須經(jīng)過后天努力才能形成“閱讀腦”。[14]為了更好地形成“閱讀腦”，必須從小開始培養(yǎng)兒童的閱讀行為和閱讀習慣。[15]萌芽閱讀者在聽母親講故事時，會通過將母親的肢體動作、語氣語調(diào)、表情、讀音等與書本中的圖片、文字緊密聯(lián)系在一起，完成對圖像、文字、語言的學(xué)習和理解。此時，兒童大腦的神經(jīng)元會不斷產(chǎn)生新的聯(lián)接，重組新的神經(jīng)回路。隨著閱讀行為的持續(xù)重復(fù)，會在視覺區(qū)域和負責認知和語言的區(qū)域之間建立起關(guān)聯(lián)，強化大腦神經(jīng)突觸之間的聯(lián)接，逐漸形成專門的閱讀區(qū)域，慢慢發(fā)展出閱讀能力。通過親子閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，塑造一個適于閱讀的“閱讀腦”，培養(yǎng)兒童對閱讀的興趣，是早期閱讀的重要任務(wù)。

(二)理性看待數(shù)字閱讀

蘇格拉底一度非常擔憂人類的文字文明會摧毀口語文明。理由有三：一是文字缺乏彈性?？谡Z作為“活的語言”，有獨特的聲音、節(jié)奏、重音、語調(diào)和情感，文字是“沉默的，缺乏教育最核心的”互動式對話，丟掉了口語時代的辯論和質(zhì)疑，可能無法培養(yǎng)批判性思維。二是記憶力的毀壞。在口語時代，學(xué)生被迫強化記憶以記住知識。有了文字，人們將不再需要記憶知識，會嚴重削弱記憶能力。三是語言的失控。蘇格拉底認為，不受教師指導(dǎo)的閱讀會引發(fā)知識的危險性，而文字的確定性會使人們對文字深信不疑，這就像文字的潘多拉盒子，一旦打開，如果閱讀者不能很好地判斷，將帶來不可預(yù)知的危險。文字文明用自身的強大生命力消除了蘇格拉底的顧慮，人類的大腦有足夠的能力適應(yīng)文字文明的發(fā)展。

當今時代，人類的閱讀又一次面臨新的挑戰(zhàn)，正經(jīng)歷從文字文明到數(shù)字文明的轉(zhuǎn)變，蘇格拉底的顧慮，就如當前人們對數(shù)字閱讀的擔憂。數(shù)字時代海量的信息會占用人們有限的注意廣度，在需要他們對閱讀材料進行深入而專注的學(xué)習時，他們能“專注”嗎？那些即時呈現(xiàn)、數(shù)量驚人的網(wǎng)絡(luò)信息貌似權(quán)威，人們能否進行準確判斷？碎片化的閱讀是否會破壞人們的系統(tǒng)思維？快速瀏覽文本，人們還有時間進行深入地分析嗎？擁有一臺手機就可以隨時隨地獲取任何知識，還需要努力記憶知識嗎？任何人都可以在無人指導(dǎo)、無人監(jiān)管的情況下任意獲取知識，會導(dǎo)致知識更加失控嗎？如何確保孩子們在充分使用網(wǎng)絡(luò)信息的同時，能做出理性判斷，發(fā)展高階思維？

閱讀腦的可塑性提供了思路。伴隨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成熟和數(shù)字閱讀技術(shù)的發(fā)展，大腦神經(jīng)細胞不斷做出適應(yīng)性調(diào)整，形成一個適應(yīng)瀏覽、掃描、略讀和跳讀的新“閱讀腦”。研究證明，數(shù)字閱讀行為會鍛煉大腦的非線性協(xié)同思維能力、提高應(yīng)變能力，使大腦的思維變種更加敏捷，能迅速分析、決定信息的去留，手眼協(xié)調(diào)、反射反映、視覺信號處理等多任務(wù)并行處理的能力也得到明顯加強。

(三)強調(diào)個性化指導(dǎo)閱讀

研究發(fā)現(xiàn)，在4-12歲兒童中有20%的兒童語音能力較弱，在學(xué)齡人口中，有5%-12%的兒童存在閱讀障礙。閱讀障礙與智力無關(guān)，存在閱讀障礙的孩子大多是聰明而勤奮的。既然大腦是可塑的，神經(jīng)元是可以改變和重組的，那么閱讀障礙者也可能被改變或改進。在學(xué)習閱讀初期，對閱讀障礙者的大腦進行掃描，明確造成其障礙的生理原因。對他們的閱讀行為進行深入分析，明確障礙的具體類型，采取針對性的干預(yù)治療和閱讀指導(dǎo)，能在一定程度上改進他們的閱讀能力。語音方面，通過強化訓(xùn)練文字與讀音之間的聯(lián)系，在反復(fù)的訓(xùn)練中提升兒童的語音意識，培養(yǎng)兒童對語音信息的敏感性，促進兒童腦的背側(cè)通路的發(fā)展，幫助兒童建立起口語發(fā)音與文字之間的準確高效的連接。字形方面，可以進行識字干預(yù)，將識字設(shè)計成電子游戲，以激發(fā)兒童的興趣。詞義方面，通過默讀、常見高頻字詞的快速閱讀、簡單短小篇章的快速閱讀等方法訓(xùn)練兒童將字形與字音聯(lián)系起來，豐富其心理詞典，提升閱讀質(zhì)量。愛迪生、達·芬奇、愛因斯坦等閱讀障礙者的經(jīng)歷告訴我們，閱讀障礙者會在其他領(lǐng)域具有天賦?；蛟S是天生右腦更發(fā)達，或者是因為負責閱讀的左腦出了問題，他們不得不使用右腦，進而增強了右腦的聯(lián)結(jié)和功能，使得他們往往更有創(chuàng)造力。針對閱讀障礙者，可以嘗試激發(fā)他們其他方面的潛能，并予以適當?shù)墓膭詈椭С帧?/p>

閱讀的腦機制極其復(fù)雜，對“閱讀腦”的研究還剛剛開始。隨著腦科學(xué)的進一步發(fā)展，人們對大腦的閱讀認知將更加深入，對于如何從兒童時期開始形成和發(fā)展擅長閱讀的腦，如何干預(yù)治療有閱讀障礙的腦，如何快速訓(xùn)練適應(yīng)數(shù)字化閱讀的腦等“閱讀腦”的黑箱都將逐一打開，人類閱讀之謎終將破解。