新時代教育科技與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合

●姬小婷

一、引言

在教師職業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)中，有效、實(shí)用、且具體可實(shí)現(xiàn)操作的教學(xué)方法是許多一線教師普遍關(guān)注的內(nèi)容，教師們期望在接受職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)后能夠在未來的課堂實(shí)踐中得以運(yùn)用、提升課堂教學(xué)效果。[1]在發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，近十幾年來，越來越多的教師發(fā)展培訓(xùn)開始關(guān)注和加入教育科技(Educational Technology)的內(nèi)容，使教師們能夠?qū)⒖萍既谌雽?shí)際的課堂教學(xué)中，用更加高效的教學(xué)方法、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容[2]和豐富的資源取得更好的學(xué)習(xí)效果。[3]在后疫情時代，線上教學(xué)相較于疫情爆發(fā)之前已經(jīng)被大規(guī)模普遍運(yùn)用。應(yīng)用教育科技工具進(jìn)行線上教學(xué)已經(jīng)成為一種主流的教學(xué)模式。因此，教育科技工具在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與融合，是當(dāng)下非常值得關(guān)注的議題。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)信息與通訊技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

在第二語言教學(xué)領(lǐng)域，信息通訊技術(shù)(Information and Communication Technology)被認(rèn)為對語言學(xué)習(xí)具有積極效果，因而成為語言教師培訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容。[4]近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，從美國[5]、中國大陸[6]到中國香港[7]，在不同國家和地區(qū)，信息通訊技術(shù)已然被納入教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要項(xiàng)目。然而，不少學(xué)者認(rèn)為，普遍來看，由于西方國家的教育科技資源相對更加豐富，而東方國家的教育科技資源的獲取渠道相對缺乏，這種資源缺乏限制了教師在實(shí)際課堂中對融入現(xiàn)代教育科技工具的教學(xué)方法的應(yīng)用。[8]

目前來看，可融入課堂實(shí)踐教學(xué)的教育科技的方式繁多，且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的種類在不斷豐富。21世紀(jì)初期的主要教育技術(shù)是硬件(hardware)，如教學(xué)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，或后期給學(xué)生借用的筆記本電腦和平板電腦等。[9]隨著技術(shù)發(fā)展，除硬件外，軟件的應(yīng)用也成了不可或缺的技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(Internet application)、在線廣播或視頻播放平臺，以及用于聯(lián)系學(xué)生和家長的聯(lián)絡(luò)工具等，實(shí)現(xiàn)了相對低成本的網(wǎng)絡(luò)資源，并具有一定的創(chuàng)造性，可以根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)制定合適的教學(xué)方法和課堂活動。[10]

近兩年，由于新冠肺炎疫情的大規(guī)模爆發(fā)，學(xué)校教學(xué)時不時需要依托網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行。于是，原本主要用于商業(yè)領(lǐng)域的各種在線會議軟件和直播平臺被借用到學(xué)校教育領(lǐng)域，而學(xué)習(xí)使用和熟練掌握操作在線授課平臺和軟件也給后疫情時代的教師們提出了新要求。為此，教師專業(yè)培訓(xùn)要有規(guī)劃、系統(tǒng)地介紹和講授教育技術(shù)，同時鼓勵教師們進(jìn)行互動交流，并形成追蹤性跟進(jìn)，促使教師們能夠及時地將培訓(xùn)中了解到的教育科技嘗試運(yùn)用于一線課堂，提出反饋和遇到的問題，相互交流，以優(yōu)化使用和交流經(jīng)驗(yàn)。

然而，理想化的教育培訓(xùn)規(guī)劃和前沿的教育科技工具，在現(xiàn)實(shí)的第二語言教師培訓(xùn)和實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用中也會存在不同的挑戰(zhàn)。湯杜爾(Tondeur)等人在他們的研究中提出語言教師培訓(xùn)過程教授科技融入教學(xué)的方式會對教師的實(shí)際應(yīng)用有不同影響。[11]首先，單獨(dú)的科技工具介紹課程(stand-alone courses)只是一種表面的介紹。語言教師們可能并不了解這些工具背后遵循的教育學(xué)理論或語言學(xué)科教學(xué)知識，[12]這種“知識”和“技能”的分離可能會使一些技術(shù)很難很好地被應(yīng)用。[13]其次，僅在培訓(xùn)介紹的效果可能不如增加教師們同伴合作(peer cooperation)機(jī)會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。這種交流機(jī)會使教師們不那么緊張或擔(dān)心失敗，也可相互分享彼此的想法，并更好地理解背后依托的教育理論和實(shí)踐操作之間的聯(lián)系。[14]最后，除培訓(xùn)課程外，其他資源的支持也會對教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有影響，如學(xué)校層面教育政策、財(cái)政投入和教學(xué)需求的引導(dǎo)。

(二) WEST模型的提出

克里斯坦森(Christensen) 和 克內(nèi)澤克(Knezek) 在2008年初步提出了WST(will, skill, and tool)模型[15]，概括了不同方面的影響因素——即教師對教育科技的使用的意愿、技能水平、和教育工具的選擇。他們認(rèn)為這些因素的正向發(fā)展有助于在實(shí)際課堂中成功進(jìn)行教育技術(shù)的運(yùn)用，從而促進(jìn)教學(xué)效果。需要明確的是：這些因素并非單一存在于教學(xué)過程的某個具體環(huán)節(jié)或課堂活動中，而是影響著整個教學(xué)行為的過程。在2019年，經(jīng)過進(jìn)一步豐富WST模型，法容(Farjon)等提出了WEST模型(will, experience, skill and tool)，明顯開始重視“教師專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷”對使用教育工具的影響的重要性。[16]WEST模型提出教師們成功運(yùn)用教育技術(shù)、融入課堂教學(xué)所受的影響因素主要有四方面：一是態(tài)度和意愿。積極的態(tài)度和強(qiáng)烈意愿能夠激發(fā)應(yīng)用教育技術(shù)的動機(jī)[17]，也會更成功地運(yùn)用教育技術(shù)。[18]二是學(xué)習(xí)教育技術(shù)的經(jīng)歷。培訓(xùn)者的示范也是一種行為榜樣，學(xué)習(xí)的過程會讓老師們更深了解運(yùn)用教育技術(shù)的原因和具體如何促進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)[19]，這進(jìn)一步鼓勵他們在自己的課堂中也運(yùn)用起來。[20]三是教師們對教育技術(shù)的知識、運(yùn)用能力和準(zhǔn)備程度。如何能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)達(dá)到個人和教育上的目標(biāo)可以通過自身對教育技術(shù)知識和運(yùn)用體現(xiàn)出來。[21]四是教育技術(shù)資源的豐富性。沒有渠道資源對技術(shù)的運(yùn)用是很大的影響，而這種影響在西方國家很少發(fā)生，因?yàn)橘Y源豐富，容易獲取。

(三)教育科技的基本類型

從類型上說，“網(wǎng)站”和“社交軟件”在語言課堂中的應(yīng)用可以提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率，并得到教師們的廣泛使用?！熬W(wǎng)站”似乎可以看作語言教師們最常用的教育科技工具之一。不論是語言技能教學(xué)(如觀看發(fā)音部位視頻或利用原聲電影情節(jié)進(jìn)行語言教學(xué))、語言要素教學(xué)(如零基礎(chǔ)或初級學(xué)生的詞匯教學(xué))，還是線上測驗(yàn)、提交作業(yè)等，可以免費(fèi)注冊的視頻網(wǎng)站或教學(xué)平臺似乎給語言教師們提供了最大限度的便利。此外，社交軟件和配音軟件也逐漸受到重視。口語是語言學(xué)習(xí)成果在日常生活中最直接地被觀察到的技能?？谡Z的學(xué)習(xí)需要大量的課下自主練習(xí)，僅僅依靠有限的課上教學(xué)和練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，一些社交軟件或平臺的語音留言信息功能得到了很好的利用，甚至可以發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中相互監(jiān)督練習(xí)和交作業(yè)的高效工具。近年來，原本用于娛樂的影視或廣告配音的社交應(yīng)用軟件，引起不少學(xué)生和教師的興趣。在真實(shí)影視場景中，學(xué)生通過模仿原聲，可以提升語言能力。

三、WEST模型下教師使用教育科技的影響因素

(一)教師意愿對教育科技使用的影響

阿杰伊(Agyei)和沃格特(Voogt)提出，教師本身的積極意愿對引導(dǎo)其使用教育技術(shù)具有不可忽視的重要作用。[22]能夠主動嘗試將科技有機(jī)融入語言課堂教學(xué)的教師，大部分對現(xiàn)代化教育科技表現(xiàn)出接納、積極的態(tài)度。在樂于了解和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度基礎(chǔ)上，融合于教學(xué)之中并取得的成功的教學(xué)效果又會進(jìn)一步激勵教師更加關(guān)注教育技術(shù)資源，從而形成積極循環(huán)。有了將教育科技融入自己的語言教學(xué)的能動性，教師便積累了相關(guān)的教育科技使用的經(jīng)驗(yàn)。盡管這些經(jīng)驗(yàn)可能帶來或正向或負(fù)面的教學(xué)反饋，但這類教師在后續(xù)的崗中培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議上，會更深入地關(guān)注相關(guān)主題的培訓(xùn)和分享，并更有可能與教師教育者進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流，希望在這一方面加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展。

(二)教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷對教育科技使用的影響

教師們了解或應(yīng)用相關(guān)科技工具可能源于在職專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷包括所在學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師崗前培訓(xùn)、定期的在職教師崗中培訓(xùn)或有經(jīng)驗(yàn)的資深教師的培訓(xùn)講座、或參加教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會等。不過，教師專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷對教師實(shí)際使用教育科學(xué)工具的影響亦有差異。

一方面，一些官方組織渠道，如教學(xué)研究大會、學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)方法培訓(xùn)會或講座等，給在職教師提供了良好的學(xué)習(xí)平臺以了解課堂中的教學(xué)方法，讓教師們了解、學(xué)習(xí)到更多課堂中可以結(jié)合使用的教學(xué)科技工具。這樣，教師在學(xué)習(xí)之后有意愿、有意識地進(jìn)行嘗試，將學(xué)到的教學(xué)科技應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。如果教學(xué)效果良好，比如學(xué)生參與度高、課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映出知識掌握扎實(shí)，教師們就能夠及時地接收到正向反饋，也就加強(qiáng)了后期繼續(xù)參加此類交流培訓(xùn)項(xiàng)目的動機(jī)和意愿，也加強(qiáng)了教師將學(xué)到的教學(xué)工具實(shí)際落地到自己課堂中的信心。在看到有經(jīng)驗(yàn)的教師分享教育科技資源時，分享者們實(shí)際扮演的是榜樣的角色，將自己的成功經(jīng)歷展示給教師們，這進(jìn)一步影響教師們在自己的課堂中效仿專家教師們嘗試使用科技工具。[23]

另一方面，如果教師參加培訓(xùn)或出席會議只是停留在信息輸入的階段，認(rèn)真聆聽分享和努力理解和記錄分享者或培訓(xùn)者的講解，更像是延續(xù)了學(xué)生時代的記筆記習(xí)慣。也就是說，盡管聆聽培訓(xùn)和分享如何使用這些技術(shù)可以使教師們主觀上感覺自己拓寬了教學(xué)思路、接觸了新技能，但這部分教師實(shí)際上并不一定有意愿或行動力將學(xué)習(xí)培訓(xùn)所獲技能繼續(xù)結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中。這樣的教師可能受到學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)歷影響的程度不高，只是停留在表面了解。

在教師發(fā)展培訓(xùn)中，盡管分享者會介紹具體的教育技術(shù)工具，但通常對融合教育科技的教學(xué)方式背后理論基礎(chǔ)的介紹相對有限。于是在講座、培訓(xùn)或研討會中，教師培訓(xùn)者通常著重介紹具體的教學(xué)操作和實(shí)施技巧，很少講解系統(tǒng)教學(xué)方法。作為受訓(xùn)者，盡管許多一線教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中對實(shí)際操作或資源設(shè)計(jì)更加注重，卻并不很在意背后的教育理論概念或原理。這種“知其然而不究其所以然”的心態(tài)或者培訓(xùn)方式，也許可以理解為教師們對科技工具使用停留在心得體會層面的原因之一。

(三)教師對教育科技工具掌握程度對使用的影響

教師們對科技工具熟悉程度的差異，似乎與他們是否真正在實(shí)際課堂中使用過以及對前沿科技工具的接受程度有關(guān)。有的教師只是對一些教育科技資源有大概印象，聽說過一些網(wǎng)站或軟件;有的教師則實(shí)際嘗試操作過相關(guān)的教育科技工具。正是教師自己在真正的課堂教學(xué)中使用過，因而如此熟悉。這個影響維度不可避免地與教師的受教育經(jīng)歷及年齡有關(guān)。年輕教師對科技的使用抱有更強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)和接受能力強(qiáng)，對學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用于課堂可能持有較高的內(nèi)在動機(jī)和信心。而年長的教師，由于成長環(huán)境和工作后長年以來熟悉更為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能對使用前沿科技的接受度相對沒有年輕教師高，學(xué)習(xí)和摸索的過程中也可能會遇到更多挑戰(zhàn)。

因此，在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，關(guān)于教育科技工具的介紹和使用，應(yīng)該考慮到對科技工具不太敏感或接受度低的教師的需求。除了表面講解，也需要詳細(xì)講解和分步反復(fù)操練。在反復(fù)操練的環(huán)境中，教師會漸漸減少不安全感和對新技術(shù)的抗拒，在相對安全、自由的專業(yè)培訓(xùn)環(huán)境下，逐漸提升對科技工具使用的熟練程度，增強(qiáng)使用信心和動力，以促進(jìn)其更高效地應(yīng)用于實(shí)際的課堂中。

(四)教育科技資源對使用的影響

教育科技資源或支持對教師使用的影響，本文主要從批判的角度進(jìn)行探討，即資源的缺乏導(dǎo)致教師無法很好地在課堂教學(xué)中使用教育科技工具。毋庸置疑，豐富的教育科技資源和學(xué)校對科技資源的大力支持會對教師課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和影響。在教育資源條件不同的國家或地區(qū)，同為語言教學(xué)課堂，歐美國家的中小學(xué)可能會給學(xué)生配備人手一臺平板電腦，使得學(xué)習(xí)者都可以順暢使用相關(guān)的語言學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站平臺。而在非洲和亞洲一些國家，“黑板粉筆”、沒有投影儀和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)條件仍不罕見，教師們基本沒有機(jī)會使用科技工具，學(xué)生用教育科技工具輔助學(xué)習(xí)更是無從談起。這樣的科技資源支持差異存在于不同國家、地區(qū)和學(xué)校之中。因此，教育科學(xué)技術(shù)資源的平衡，和其他教育資源(如師資、教材、設(shè)施資源等)一樣存在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異下的嚴(yán)重不平衡。另外，即使在同一國家、同樣的教育體系下，不同學(xué)校的教育科技資源差異也直接影響提供給語言教師的教學(xué)條件，以及學(xué)生們對語言課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和態(tài)度。在中國，條件資源豐富的中小學(xué)，可能每個教室連接網(wǎng)絡(luò)是基本配置，教師可以在課上通過網(wǎng)絡(luò)隨時展示給學(xué)生世界前沿的信息和學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展進(jìn)程。而大部分鄉(xiāng)村學(xué)校，傳統(tǒng)的板書教學(xué)仍然是學(xué)生獲取知識的最主要渠道，教育科技融入教學(xué)的機(jī)會相對少了許多。

四、教育科技與教師專業(yè)發(fā)展深度融合路徑

關(guān)于現(xiàn)代化教育科技在第二語言課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以從多向度的維度對教師崗中專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行關(guān)注。王怡和孫二軍提出，教師的教學(xué)質(zhì)量和能力提升可分別從教師的內(nèi)在向度、外在向度、社群向度以及自我向度出發(fā)進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)。[24]這四個維度恰可與WEST模型的四個影響因素(教師使用意愿、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師對科技工具使用技能水平、科技工具資源豐富程度)對接，因此，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目可以從這四個維度出發(fā)，加強(qiáng)在職教師對教育科技工具應(yīng)用于語言課堂的意識。

(一)自我向度——加強(qiáng)教師使用意愿

從自我向度出發(fā)，教師需要加強(qiáng)對教育科技工具的接受程度和使用意愿。這需要在專業(yè)培訓(xùn)中由分享者或培訓(xùn)者強(qiáng)調(diào)，使用教育科技對實(shí)際教學(xué)效果的正向作用，以及學(xué)習(xí)和使用的便利性，以降低教師對陌生的科技工具使用的畏難情緒和抗拒感。當(dāng)教師的主觀意愿由充滿不確定性的陌生抗拒，逐漸轉(zhuǎn)化為主動探索、嘗試和接受，甚至在嘗試后發(fā)展為成就感、形成分享期望，那么教育科技工具在一線課堂中的應(yīng)用不再是被動推進(jìn)，而是主動牽引、水到渠成。

(二)外在向度——重視教育科技在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的定位

從外在向度角度看，教師除了自身主觀意愿，對于使用教育科技工具，還需一定程度的技術(shù)操作。盡管現(xiàn)在科技工具(如基本的網(wǎng)頁、軟件使用)的使用能力是大部分教師可以自我探索的，但對于高效學(xué)習(xí)和使用教育科技工具，仍需一定的培訓(xùn)教學(xué)，才是更加有效率、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)本身具有不可忽視的作用。各級學(xué)術(shù)研討會、工作坊和在崗培訓(xùn)給教師們提供了大量學(xué)習(xí)和了解教育科技的機(jī)會。尤其在后疫情時代，教師們作為教育科技工具的主要操作者，當(dāng)教學(xué)資源和渠道在不可控條件下，在無法預(yù)知安排的前提下，線上教學(xué)和資源分享目前已經(jīng)成為一種“動態(tài)主流”的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)和科技工具的使用給教師們提出了更新更高的要求，同時給相應(yīng)的教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容增加了需要與時俱進(jìn)的新內(nèi)容。信息時代的教師對學(xué)生的教育作用更加多元化，教師也需要專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會給自己賦能，積累教育科技工具的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵教師們回到自己的課堂中進(jìn)行在地嘗試。在這個過程中，不論教學(xué)活動主要在線上或線下進(jìn)行，教師的在職教育應(yīng)該需要保持一定頻率和水平進(jìn)行。學(xué)校對在職教師的主導(dǎo)培養(yǎng)可以幫助引導(dǎo)教師的正確的角色意識、教學(xué)理念和教學(xué)行為[25]，如引導(dǎo)教師正確對待和接受教育科技與課堂實(shí)踐的有機(jī)融合。

(三)內(nèi)在向度——教師反思+經(jīng)驗(yàn)積累=教師成長

從內(nèi)向角度來看，教師自我反思是提升其使用教育科技工具技能水平的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師抱有主動了解、探索、嘗試使用教育科技工具的意愿、實(shí)際參加了教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目、并且實(shí)際進(jìn)行了嘗試后，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互結(jié)合或相互矛盾，將使教師們產(chǎn)生自我反思，對使用中的成功和失敗經(jīng)歷進(jìn)行歸因，在總結(jié)中歸納需要改進(jìn)和可以保持的部分。只有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合反思，才能實(shí)現(xiàn)教師真正的專業(yè)成長。

華萊士(Wallace)提出外語教師“職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式”[26]，認(rèn)為教師發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐和反思的結(jié)果，而反思和教學(xué)實(shí)踐是教師成長發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在后疫情時代的教育科技動態(tài)主流的教學(xué)模式下，教師在使用不同的教育科技工具后及時進(jìn)行自我反思，或向?qū)W生統(tǒng)計(jì)反饋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和反饋，將極大地提升在現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂實(shí)踐的能力。教師在教育科技應(yīng)用上的能力發(fā)展，是在教育科技使用的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對實(shí)踐的反思，從而達(dá)到提升實(shí)踐能力的目標(biāo)。[27]

(四)社群向度——教育科技資源與共同體成長

從社群向度考慮，教師們在一系列的嘗試和反思后，所在學(xué)校的人力資源支持和教育科技工具資源支持程度對其專業(yè)發(fā)展影響至關(guān)重要。[28]在與同事們形成教師實(shí)踐共同體后，成員之間的專業(yè)交流是解決挑戰(zhàn)、相互協(xié)助、共同進(jìn)步的有效路徑。同時，所在學(xué)校的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、平臺資源的豐富程度和支持程度，直接影響了教師對教育科技工具使用的可操作性或使用程度(如教室是否有網(wǎng)絡(luò)、是否提供語音教室或計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)、學(xué)校政策是否允許學(xué)生課上使用手機(jī)或電腦輔助學(xué)習(xí)等)。

五、結(jié)語

教師對使用教育科技工具的態(tài)度、接受專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自身使用科技工具的熟練程度，以及所在學(xué)?？萍假Y源豐富性，會不同程度地影響教師使用科技工具?？陀^來說，科技資源的缺乏和科技工具方面培訓(xùn)對理論知識講授的缺乏可能產(chǎn)生消極影響；反之，豐富的資源平臺和設(shè)備、系統(tǒng)的在崗培訓(xùn)和教師本身對待教育科技的積極態(tài)度會促進(jìn)教育科技在實(shí)際課堂的深度融合。因此，未來在職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)盡可能提供充足的教育科技資源和平臺，包括硬件設(shè)備、軟件資源以及專業(yè)的教師教育者資源，鼓勵在職教師在便利的條件和資源下多嘗試運(yùn)用和及時反饋。而教學(xué)環(huán)境下教師專業(yè)實(shí)踐共同體中的專業(yè)交流和討論，則是教師們對教育科技工具融入課堂的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)環(huán)境，及時反饋才能得到相應(yīng)的支持，問題才能得以解決。同時，教師們不應(yīng)單純寄希望于學(xué)校的推動，教師自己的內(nèi)在動機(jī)和能動性可以指導(dǎo)教育科技使用者角色的建立和適應(yīng)。教師在教育科技使用方面的專業(yè)成長離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積和主動自我反思總結(jié)。