小學(xué)語文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)的有效性

黃燕玲

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力的結(jié)合受到廣大教育工作者的高度重視。通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作的結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而且為實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；融合

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0181-04

The effectiveness of integrating reading and writing teaching in primary chinese teaching

HUANG Yanling （Shima Central Primary School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The combination of cultivating students' written expression ability and oral expression ability is highly valued by the majority of educators. Through the integration of reading teaching and writing teaching， the combination of reading and writing can be effectively realized， which can not only improve students' reading ability and writing ability， but also lay a solid foundation for effective Chinese classroom teaching. This paper mainly expounds the integration of reading and writing teaching in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Reading teaching; Writing teaching; Integration

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更青睞閱讀教學(xué)，因?yàn)橄啾扔谧魑模x書比較輕松。但閱讀與寫作相輔相成，學(xué)生不能只閱讀而不寫作。由于學(xué)生讀寫量的提高，詞匯的增多，語言表達(dá)也能得到極大增強(qiáng)，因此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生讀書和作文之間的融合效果，從而不斷使學(xué)生的閱讀和寫作水平同時(shí)得到提升。

1.小學(xué)語文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)的意義

（1）益于積累更多素材

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合具有十分重要的意義。具體來說，小學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常沒有素材，閱讀教學(xué)和作文教育的結(jié)合有利于學(xué)生積累作文素材。在朗讀過程中，學(xué)生積累了一些較好的詞匯和作者的寫作方法，同時(shí)還有一些表現(xiàn)思維與情感的方式，這些都對學(xué)生的作文創(chuàng)作有較大的幫助。而且，借助閱讀教學(xué)，學(xué)生還能在作文過程中理解作者的寫作框架，進(jìn)而有助于學(xué)生掌握各種形式的作文結(jié)構(gòu)。

（2）有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

閱讀教學(xué)中的文本種類繁多，而且大多是針對學(xué)生的興趣或愛好而選用的，可以合理地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的多樣性提供良好條件。所以，教師不但需要開展閱讀教學(xué)，同時(shí)需要結(jié)合作文課堂，使語文課程更加多元化，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的氛圍下學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語文寫作濃厚興趣。

（3）提高學(xué)生邏輯思維能力與表達(dá)能力

受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過程中往往更加注重考試成績的量化體現(xiàn)，而不重視學(xué)生其他能力的提高。閱讀與寫作的結(jié)合能提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，可以開展讀寫融合教學(xué)。閱讀和寫作作為語文教學(xué)中的重要板塊，兩者在教學(xué)方法上的結(jié)合是有其意義的。兩者既是相互聯(lián)系的、又是相互作用的，在實(shí)際教學(xué)過程中是不可分割的。但是在過去的教學(xué)中往往是把這兩者分開來看待的，并沒有將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教授，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)以寫促讀，以讀促寫。例如，在教師布置的閱讀任務(wù)的過程中，并沒有考慮到學(xué)生后續(xù)的寫作任務(wù)，自然也沒有在教學(xué)計(jì)劃中對兩者有所聯(lián)系和呼應(yīng)。這樣的教學(xué)方式割裂了兩者的關(guān)系，沒有將兩種教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，反而可能使兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成影響，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面影響。這樣的教學(xué)方式既不符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也無益于學(xué)生的自我理解和自我提升。這樣的教學(xué)方式是會(huì)造成學(xué)生的困惑的，也不符合新課改對教學(xué)的新要求。在這種情況下，如果閱讀和寫作之間不能構(gòu)建良好的協(xié)同關(guān)系，那么勢必會(huì)影響語文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)的效率難以提升，因此讀寫結(jié)合在小學(xué)階段的語文教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。

2.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系

（1）寫作對閱讀有著深化的作用

小學(xué)語文寫作可以充分反映學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累，也可以看作是測試學(xué)生學(xué)習(xí)成績和寫作能力水平的過程，還可以間接反映學(xué)生在閱讀中是否獲取了相應(yīng)的知識(shí)，這些知識(shí)都是會(huì)直接顯示在學(xué)生的作文內(nèi)容里。寫作活動(dòng)中學(xué)生不僅可以展示自己所學(xué)到的東西，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)自己的閱讀，從而使學(xué)生在閱讀中不斷積累寫作材料。

（2）閱讀對寫作起著基礎(chǔ)性作用

閱讀在寫作中起著十分關(guān)鍵的作用，可以說閱讀能力的高低能直接影響到學(xué)生在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果，也直接影響著學(xué)生寫作能力水平。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)不斷地從閱讀材料中接收和吸收新知識(shí)和信息，讓思維活躍起來。當(dāng)閱讀時(shí)，眼睛和大腦連接在一起，通過一系列的思考活動(dòng)，做出判斷和推理，這樣閱讀材料就會(huì)讓學(xué)生形成知識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生對閱讀材料有了較好的理解后，他們就可以運(yùn)用自己的思維技巧，有條不紊地撰寫文章。在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師作為學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的直接聯(lián)系者，應(yīng)該先培育學(xué)習(xí)者的讀書興趣，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到讀書的意義，這樣促進(jìn)后續(xù)寫作能力的提升。

3.小學(xué)語文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）語文閱讀、寫作教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師在語文閱讀教學(xué)中不管學(xué)生是不是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，都只要求學(xué)生進(jìn)行記憶。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師閱讀教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的語文成績，只注重于語文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而作文課堂上僅僅通過允許學(xué)生先朗讀一些好文字，在課后摘抄一些好文章和好詞句，而沒有對學(xué)生作文技巧的輔導(dǎo)，在較大程度上抑制著學(xué)生寫作能力的提升。隨著時(shí)間的推移，學(xué)校課堂氣氛就會(huì)顯得較為低沉，這樣削弱了學(xué)生閱讀書籍的興趣，也不利于提升學(xué)校語文課閱讀教學(xué)的品質(zhì)與效果。

（2）缺乏主體意識(shí)

在實(shí)踐中，教師經(jīng)常設(shè)置一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生潛心創(chuàng)作，學(xué)生寫出的文章往往千篇一律，沒有創(chuàng)新性、真實(shí)性。在日常生活中，一些學(xué)生往往找不到自己的問題，仍然較依賴教師的教學(xué)，往往教師提出問題，他們根據(jù)既定思路寫，寫的文章缺乏深度。這種情況持續(xù)了很長一段時(shí)間后，會(huì)導(dǎo)致一些小學(xué)生在練習(xí)時(shí)直接套用作文模板，養(yǎng)成不良寫作習(xí)慣，沒有真實(shí)的情感。

（3）閱讀不能更好地服務(wù)于寫作

學(xué)生作文的經(jīng)驗(yàn)與情感，都來自實(shí)際生活。但他們的作文中存在“流水賬”的現(xiàn)象。盡管從學(xué)生親身經(jīng)歷的事情開始寫，可是由于學(xué)生并沒有完全沒有把握事情的主要特點(diǎn)來加以描寫，結(jié)構(gòu)不清晰，文字沒有張力。而對想象出來的事情進(jìn)行創(chuàng)作，又不得不借助于學(xué)生稀缺的經(jīng)驗(yàn)積累來拼湊。閱讀教學(xué)無法支持學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)作過程，寫作也無法提高教學(xué)效果，閱讀與寫作就彼此脫離。究其根本是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀量。而針對這樣的作文現(xiàn)象，教師一味地讓學(xué)生記憶優(yōu)秀作文，并模仿經(jīng)典作文的寫作形式，最后導(dǎo)致學(xué)生寫的文章千篇一律。學(xué)生對寫作缺乏準(zhǔn)確的理解，缺乏大量寫作材料積累，教師教給學(xué)生作文技巧，會(huì)抑制學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。同時(shí)，這種被動(dòng)練習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，對寫作缺乏興趣。

（4）教師教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的影響，在學(xué)校語文教育過程中學(xué)生的意識(shí)主體還不夠明顯，“填鴨式”課堂一直存在，教師的課堂觀念滯后，嚴(yán)重限制了小學(xué)讀寫教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的以成績和控制為主的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性和教育的人文性，使學(xué)生更好地掌握閱讀和寫作技能。在閱讀寫作教學(xué)中，通常是由教師講平臺(tái)上敘述和分析文章，學(xué)生在聽的同時(shí)做筆記，這導(dǎo)致了閱讀寫作課的學(xué)生效率低下，這是一種機(jī)械的閱讀寫作教學(xué)方法，學(xué)生只記錄教師表達(dá)的觀點(diǎn)，很少提出自己的觀點(diǎn)和思想。所以，小學(xué)語文教師必須改變教育觀念，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，掌握與讀寫有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有意識(shí)到對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸的必要性，僅僅根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)劃的內(nèi)容對教材進(jìn)行反復(fù)講解和練習(xí)，學(xué)生的視野被局限在有限的教材內(nèi)容中，這種教學(xué)方式不僅使小學(xué)語文教學(xué)的整體格局得不到延伸，學(xué)生對語文這一學(xué)科的深入探索也受到了很大程度上的限制。

4.小學(xué)語文閱讀與寫作有效融合的策略

（1）創(chuàng)造閱讀情境，培養(yǎng)寫作情感

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造閱讀情景，以幫助學(xué)生更迅速地融入整個(gè)閱讀過程中，并把握文章的情感。同時(shí)，通過創(chuàng)造閱讀情景，也有助于學(xué)生掌握文章的情感，通過引導(dǎo)學(xué)生借助話語或文字記錄來表現(xiàn)自身的情感，通過借助情勢察覺進(jìn)行讀書和作文的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技巧和寫作能力，以第六單元十七課的《慈母情深》為例，這篇文章介紹了一個(gè)下層工人階級(jí)的媽媽，不顧其他人的勸說，用她辛勤工作換取的微薄薪水給孩子買書的故事。授課之前，教師可以向?qū)W生介紹幾個(gè)有關(guān)母親性光輝的故事，并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀過程，以及閱讀后通過文章對學(xué)生的影響，要求學(xué)生介紹并寫出一個(gè)有關(guān)自己和母親的暖心作文。

（2）勤于閱讀積累，注重寫作實(shí)踐

因?yàn)閷W(xué)生的智力水平和認(rèn)識(shí)能力都尚處在發(fā)展初期階段，所以單純通過課堂教學(xué)是不能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫水平和寫作能力的，所以教師還需要重視學(xué)生的平時(shí)積累，利用更多的寫作和閱讀機(jī)會(huì)來提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫作練習(xí)，在每章教學(xué)完成后，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞造句。其次，教師在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生提煉出最精彩的片段，通過模仿優(yōu)秀作文的方式和修辭手法，靈活套用在自己的寫作中。最后，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生介紹優(yōu)美的詞語和散文，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，經(jīng)過大量的閱讀，可以啟迪學(xué)生的思想，增強(qiáng)情感感受，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，從學(xué)生寫日記過程中表現(xiàn)自己的思想感情，從而不知不覺地訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。只有做到勤于閱讀積累，注重寫作實(shí)踐，學(xué)生才能更好地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行語句的仿寫

隨著學(xué)生詞匯量的增加，他們的語言運(yùn)用能力也在逐漸提高。閱讀與寫作教學(xué)整合中，可以讓學(xué)生仿寫他們閱讀過的有意思的文章或段落，這是一個(gè)已被證明適合小學(xué)年齡段的方法。在仿寫過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮想象從而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣會(huì)對一些詞匯產(chǎn)生快速記憶。而面對這些情景，語文教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，或在閱讀后寫出自己的觀點(diǎn)或看法，也可能寫出一段讀后感。這種方式非常靈活，要求教師在實(shí)際教育過程中隨時(shí)掌握。通過這樣靈活的作文教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和寫作能力。

（4）考慮學(xué)情需要布置閱讀任務(wù)

在實(shí)際教學(xué)中不僅僅要考慮到教學(xué)的內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平、課程的實(shí)踐需求，提出有利于學(xué)習(xí)者的讀寫計(jì)劃，這就可以有效保證中小學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行合理的閱讀活動(dòng)。同時(shí)教師也應(yīng)仔細(xì)了解中小學(xué)生每日的讀書數(shù)量，基于學(xué)生課程和作業(yè)的完成時(shí)間，在考慮到這一年齡階段學(xué)生所需要的娛樂時(shí)間，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)大幅占用他們的其他時(shí)間的前提下安排閱讀書目和閱讀數(shù)量，特別是在當(dāng)前這個(gè)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的時(shí)代，即使是優(yōu)質(zhì)的閱讀語篇也要考慮到數(shù)量的限制，有計(jì)劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，并給缺乏一定寫作水平的學(xué)生分配若干與理解和閱讀能力適配的閱讀書目和閱讀任務(wù)。在布置作業(yè)時(shí)，如果假期比較長，為學(xué)生布置2～5次閱讀作業(yè)，要求他們寫下自己的閱讀筆記，積累一些優(yōu)美的單詞和短句，寫下他們閱讀后的想法。在一天的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行一次短文讀書，在摘抄本上再加以記錄。對不善于寫景的學(xué)生，教師可給其布置專門時(shí)間去讀描述景物的短文以便進(jìn)行摘抄，而對不會(huì)敘事的學(xué)生，可布置讀故事之類的短文。通過如此有針對性的讀書，學(xué)生才能更有效地提升寫作能力。

（5）教師提高自身教學(xué)能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

為了增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力，教師需要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，然后具體實(shí)施。首先，在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)流程中擴(kuò)大空間，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生參與課堂。其次，教師要針對學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)規(guī)劃。最后，在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，如何更好地吸收教師傳授的知識(shí)，并制定有效的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語文教育觀念，努力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生帶入課堂，使學(xué)生在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛中更好地發(fā)展自己的語言優(yōu)勢，提升自己思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而推動(dòng)語文教育的不斷發(fā)展。

（6）閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互聯(lián)系

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并不是毫無聯(lián)系的，恰恰相反，在寫作練習(xí)中學(xué)生最為缺乏的是對問題的發(fā)現(xiàn)和探索能力，這種能力也是閱讀理解的能力在寫作能力中的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果僅僅進(jìn)行寫作的練習(xí)而非聯(lián)系閱讀教學(xué)進(jìn)行，很多學(xué)生就會(huì)在寫作時(shí)出現(xiàn)“假大空”和不知道應(yīng)該從何下筆的情況，導(dǎo)致他們認(rèn)為寫作就應(yīng)該討論比較空泛化、比較宏觀的東西，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作主題的選擇上往往偏向于寫一些較為空洞和宏大的內(nèi)容。因此，教師要糾正學(xué)生對寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，只有讓學(xué)生理解了閱讀在寫作之中的基礎(chǔ)性作用，將兩者的學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，才能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行有方向性的學(xué)習(xí)。教師還可以通過對一些經(jīng)典文學(xué)作品的賞析讓學(xué)生明白，文學(xué)作品的好壞和主題并無直接的聯(lián)系，一篇真正為人稱贊的文學(xué)作品是能在情感上打動(dòng)人的作品，而要想在情感上與讀者產(chǎn)生共鳴，就必須和生活實(shí)際相聯(lián)合，因此，寫作無須刻意追求宏觀的東西，而可以把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的寫作素材，使寫作回歸于生活，將生活中的動(dòng)人細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，將生活細(xì)節(jié)的感人之處描寫出來，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫真實(shí)生活的文章所具有的感染力，繼而幫助學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)容的同時(shí)，樹立正確的寫作觀念。此外，應(yīng)該設(shè)置一些課外閱讀環(huán)節(jié)，類似課外活動(dòng)的開展就能對這一問題進(jìn)行補(bǔ)足和完善，通過對一些人文通識(shí)類等課外讀物進(jìn)行了解和分析，讓學(xué)生積累到很多讀寫經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，與此同時(shí)還能使學(xué)生對一些課內(nèi)寫作表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)加深，如果能看到好的讀物，學(xué)生也能在閱讀過程中樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，潛移默化、潤物無聲地提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們在閱讀和寫作能力的協(xié)同進(jìn)步。

（7）閱讀教學(xué)滲透文章結(jié)構(gòu)教學(xué)

寫作觀念的確立和正確學(xué)習(xí)理念的樹立屬于一個(gè)起點(diǎn)，在寫作觀念樹立后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生在寫作技巧和寫作手法上做出提升，一篇完整的文章不僅要在情感上表達(dá)有始有終，還要在文章結(jié)構(gòu)上有頭有尾，行文流暢的文章需要具有清晰的寫作思路以及通俗易懂的語言，因此教師還要加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，幫助他們在各個(gè)方面系統(tǒng)化提升自身對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前很多學(xué)生在寫作中缺乏系統(tǒng)的寫作習(xí)慣，對寫作順序缺乏系統(tǒng)的梳理。因此，教師要借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，在寫作之前，讓學(xué)生在草稿紙上擬好一個(gè)文章提要，而在提要中要把文章的主次結(jié)構(gòu)以及各部分內(nèi)容比例控制得當(dāng)，段落之間的過渡要自然，首尾之間還要有明確的呼應(yīng)，在文章提要確定后，還要以文章的中心思想為標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容進(jìn)行詳略處理，對表達(dá)情感的重點(diǎn)段落，要有足夠的篇幅來展開，而其他的次要內(nèi)容則可以適當(dāng)略寫，以此構(gòu)建出一篇循序漸進(jìn)、層次分明的文章。

5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科之中，閱讀能力和寫作能力的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是互相聯(lián)系的。無論是僅僅注重寫作能力的教學(xué)，還是單純進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)都是無法幫助學(xué)生全面提升語文學(xué)科素養(yǎng)的，只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到兩者在語文教學(xué)中的作用，使二者互相融合，相輔相成，幫助學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)進(jìn)行寫作的練習(xí)，才能正確促使學(xué)生進(jìn)行語文綜合素質(zhì)的提升。因此，只有語文教師掌握在實(shí)踐教學(xué)中的共性，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能能適應(yīng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在未來的教學(xué)中，作為小學(xué)語文教育者，也要樹立正確的教育觀念，為小學(xué)語文的長遠(yuǎn)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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