架設(shè)合作之橋 增強(qiáng)閱讀實(shí)效

蘭玉妹

摘 要：在現(xiàn)代教育中，隨著對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，語文閱讀教學(xué)也越來越被教師所關(guān)注。閱讀教學(xué)的開展，離不開教師對課程創(chuàng)新的不懈追求，教師要自覺重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，在課堂上多給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的過程，引發(fā)學(xué)生對語文閱讀的探索欲，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在小學(xué)階段，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能引發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在互相交流討論的過程中發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的整體提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)語文閱讀；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0170-04

Build a bridge of cooperation to enhance the effectiveness of reading

——On the application of cooperative learning in primary school Chinese reading teaching

LAN Yumei ?（The Third Primary School of Xiapu County， Fujian Province， China）

【Abstract】In modern education， with the emphasis on the cultivation of students' ability， Chinese reading teaching has been paid more and more attention by teachers. The development of reading teaching is inseparable from teachers' unremitting pursuit of curriculum innovation. Teachers should consciously attach importance to the cultivation of students' language sense， give students more opportunities to read in the classroom， let students experience the process of reading， and trigger students' exploration of Chinese reading，so asto develop the habit of independent reading. In the primary school stage， the teaching mode of cooperative learning can arouse students' autonomy， allowing students to diverge their thinking in the process of mutual communication and discussion， and achieve the overall improvement of reading ability.

【Keywords】Classroom teaching; Primary school Chinese reading; Cooperative learning

閱讀能力的培養(yǎng)一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到其他多種能力的提升，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，同時(shí)在閱讀體驗(yàn)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的三觀，通過適當(dāng)?shù)那楦薪逃龑W(xué)生加以熏陶，使學(xué)生的精神世界更加豐盈，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)世界，明辨是非。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）刺激學(xué)生的閱讀自主性

在一般的語文閱讀課上，教師大多采取以講授為主導(dǎo)的方式，學(xué)生只需要跟著教師的安排，亦步亦趨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生的思維得不到鍛煉，很多學(xué)生其實(shí)并沒有參與到思考的過程中，只是盲目跟從教師的腳步，記錄教師對文段分析的結(jié)論，學(xué)生不思考，不發(fā)現(xiàn)問題，更不解決問題。久而久之，學(xué)生即使有自己的觀點(diǎn)，也不會(huì)開口表達(dá)，更不會(huì)深刻思考和自主探索，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)在這種盲從式的學(xué)習(xí)中被徹底扼殺。此外，由于課堂淪為教師的“一言堂”，學(xué)生只是處于附庸的地位，既沒有參與感，也沒有解決問題、找到答案帶來的成就感，這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于消極狀態(tài)，專注度不高，注意力無法集中到課堂上來，于是很容易產(chǎn)生厭倦和疲憊的情緒，甚至對語文閱讀產(chǎn)生抗拒心理。合作學(xué)習(xí)則把學(xué)生放到了主導(dǎo)地位。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是獨(dú)立的主體，每名學(xué)生都有自己的任務(wù)和在團(tuán)隊(duì)中的角色，只有每名學(xué)生都完成自己的職責(zé)，才能共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能意識(shí)到自己是重要的，這種認(rèn)知將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，由此轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地提高了學(xué)生的參與積極性。

（2）訓(xùn)練語文理解能力

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，即使教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過多種創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生高度參與到課堂中，但能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的還是學(xué)生內(nèi)部的思考，教師只能同學(xué)生進(jìn)行交互反饋，這種交流顯然還不夠。合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮同學(xué)之間的交互影響，讓學(xué)生在交流中充分發(fā)散思維，從而提高閱讀理解的深度和廣度。畢竟即使同在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)歷不同，性格不同，看問題的角度也就不同，在合作學(xué)習(xí)的過程中，這種思考問題的不同視角將充分碰撞出思維的火花，讓學(xué)生拓寬視野，走出思考的舒適區(qū)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式能幫助學(xué)生在能力和思維的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)新的突破，從而使綜合能力得到發(fā)展。

（3）改善課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將教師與學(xué)生的身份牢牢固定，學(xué)生是知識(shí)的吸收者，教師是授課方，彼此之間具有鮮明的界限感和距離感，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，學(xué)習(xí)的熱情也得不到催化，創(chuàng)造力大大降低，課堂氛圍自然也較為低沉。在這種氛圍下，學(xué)生的注意力自然也就很難集中到課堂上，教學(xué)效率低下。而合作學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生的交流與表達(dá)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，學(xué)生只要在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的想法，就可以在小組合作中勇敢表達(dá)出來，每名學(xué)生平等交流，不必拘束，在這種自由的交流中，學(xué)生自然而然能產(chǎn)生更多元的想法和觀點(diǎn)，極大地拓展學(xué)生的思維，刺激學(xué)生思考的主動(dòng)性和自覺性，使課堂氛圍趨于靈活、開放，讓每名學(xué)生的觀點(diǎn)能得以表達(dá)，讓每名學(xué)生的能力得以施展。

（4）增強(qiáng)學(xué)生自信

在一般的班集體中，有一種很常見的情況，即：當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生，越敢于表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)一般的和學(xué)困生，則越羞于表達(dá)自己的想法。這種自信的差距來自學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)得到的褒獎(jiǎng)更多，獲得的成就感更多，因此更加自信。而學(xué)困生由于長期得不到肯定，學(xué)生對自己產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)誤的，自然羞于開口。由于師生身份的不平等，這種自信程度上的差距，在面對教師時(shí)則更加明顯。這時(shí)，如果采取合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)之間互相平等交流，協(xié)同合作。而且在合作學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生可能由于分工的不同，所負(fù)責(zé)的任務(wù)也不同，每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，學(xué)生不必與其他成員比較，完成自己所屬職責(zé)就可以獲得成就感，這就讓一些學(xué)困生也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并加以發(fā)揮，在合作中積攢自信，從而引發(fā)他們對語文閱讀的探索興趣。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（1）創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作熱情

合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間思想碰撞而形成的以共同探討為特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)集體學(xué)習(xí)過程。教師要在語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中盡量創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生燃起合作探究的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的對話欲望，這樣才能有效組織合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生滿懷期待地親近文本，表達(dá)思想。第一，創(chuàng)設(shè)激情情境。激情情境是一種從感性角度創(chuàng)設(shè)的心理情境，教師在創(chuàng)設(shè)激情情境前需要深入了解文本，找到學(xué)生激情的燃點(diǎn)，以此為著力點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對文本的閱讀期待。在滿懷激情的情境中，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生與文本對話的沖動(dòng)和表達(dá)情感的動(dòng)機(jī)，從而為合作閱讀在心理方面提供了穩(wěn)固的支架。第二，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。矛盾是促使感性思考和理性思維產(chǎn)生沖突的導(dǎo)火索，創(chuàng)設(shè)矛盾情境能拓寬學(xué)生的思考范圍并讓學(xué)生思維不斷發(fā)展，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間思維碰撞。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》課文時(shí)，讓學(xué)生回顧自己在小學(xué)階段已經(jīng)掌握的知識(shí)，說出自己印象中“最小的長度單位是什么”，在教師的問題引導(dǎo)下，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“毫米”是最小的長度單位，有的學(xué)生認(rèn)為“微米”要比“毫米”更小。學(xué)生圍繞“最小的長度單位是什么”這一問題所做出的結(jié)論是基于學(xué)生的感性判斷，這種感性判斷有時(shí)候會(huì)存在較大偏差，“事實(shí)是怎樣的呢？”學(xué)生內(nèi)心里會(huì)畫出一個(gè)大大的問號(hào)，進(jìn)而讓學(xué)生的感性思考和理性判斷出現(xiàn)矛盾，增強(qiáng)學(xué)生合作閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）合理安排合作對象，最大程度發(fā)揮作用

在小學(xué)閱讀課上，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果與參與合作的學(xué)生的狀態(tài)息息相關(guān)，學(xué)生必須處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能讓合作學(xué)習(xí)的作用最大化。因此，如何確保學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)中的第一個(gè)課題。開展合作學(xué)習(xí)的第一步是劃分合作的對象，即確定合作學(xué)習(xí)小組中的成員。小組成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，相處融洽，能避免合作中大部分的問題。教師在分組時(shí)必須考慮的是，合作學(xué)習(xí)的目的是什么，在一個(gè)小組內(nèi)可能需要完成哪些任務(wù)，分別需要何種類型的角色。根據(jù)這些問題，教師就能構(gòu)造出一個(gè)合理的小組。另外，從整體角度來看，教師還要注意各個(gè)小組之間的水平是否平衡，如果不同小組之間的學(xué)習(xí)水平差距過大，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同小組拉開進(jìn)度的情況，有的小組很快就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的小組則需要花費(fèi)更多的時(shí)間，這樣一來，學(xué)習(xí)效率更高的學(xué)習(xí)小組將被拖累進(jìn)度，浪費(fèi)大量的時(shí)間等待，而進(jìn)度相對落后的學(xué)習(xí)小組也容易產(chǎn)生心理落差，從而影響合作學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可能還會(huì)造成小組內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，影響同學(xué)間的友好關(guān)系。閱讀課分組標(biāo)準(zhǔn)的確定有時(shí)與堂課要學(xué)習(xí)的閱讀文本有關(guān)。比如，在教學(xué)記敘文時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生對故事情節(jié)的不同理解進(jìn)行分組。在涉及人物較多的情形下，教師還可以將小組的人數(shù)加以提高，以便學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能分工完成人物的分析理解。而教學(xué)說明文時(shí)，則可以以學(xué)生的能力特長作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，比如，有些學(xué)生擅長總結(jié)，有些學(xué)生思想較為跳脫，想象力十分豐富，將這些學(xué)生進(jìn)行搭配，就能使小組兼具思維發(fā)散和信息整合兩種能力，使合作學(xué)習(xí)更加有效。在教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主思考王戎的說法是否有道理，有些學(xué)生贊同王戎的觀點(diǎn)，認(rèn)為王戎的話是有道理的，有些學(xué)生卻不贊同王戎的想法，認(rèn)為要親自嘗嘗李子的味道才知道李子究竟是甜還是酸。這時(shí)教師不要立即反駁學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，并根據(jù)不同的觀點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓觀點(diǎn)相同的學(xué)生處于同一學(xué)習(xí)小組，對自己的觀點(diǎn)加以深化和完善，再由不同小組的成員進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步交流大家的觀點(diǎn)。

（3）科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主導(dǎo)的過程，在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的自由度，讓學(xué)生自主安排合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師只需從中加以適當(dāng)引導(dǎo)，而不要過多干涉學(xué)生的思考過程。在常規(guī)的閱讀教學(xué)課程中，教學(xué)的推進(jìn)往往是由教師來決定的，教師在分析文段的過程中不斷提出問題，學(xué)生則根據(jù)教師提出的問題作出回答。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是跟著教師推進(jìn)的，而不是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)引發(fā)的結(jié)果，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就受到了限制。語文閱讀本身就是注重理解的教學(xué)，即使得到標(biāo)準(zhǔn)答案，但如果不是由學(xué)生思考得出的答案，那么對學(xué)生而言，這種答案就沒有意義。畢竟語文閱讀課上學(xué)習(xí)的文章是有限的，而學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中需要閱讀的材料是無限的，學(xué)生在閱讀中不能只注重對一篇閱讀材料的掌握，而是要在分析一篇閱讀材料的過程中，掌握閱讀理解的能力與技巧。合作學(xué)習(xí)則不同，教師只需要明確閱讀的任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生可以自主完成分組、組內(nèi)分工和完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生自主安排自己具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還能鍛煉溝通交流的能力，同時(shí)在協(xié)作中完成自主檢驗(yàn)和互相評(píng)價(jià)的過程。整個(gè)過程都是由學(xué)生自主獨(dú)立完成的，教師只需要從旁加以引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師先通過一個(gè)小謎語導(dǎo)入新課，教師在課件中展示謎題：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！睂W(xué)生經(jīng)過思考后，舉手回答：“是花生?！苯處熆隙▽W(xué)生的答案，并給出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生和同組的學(xué)生一起自由討論，談?wù)勛约簩ㄉ牧私夂驼J(rèn)識(shí)，接著開始導(dǎo)入新課：“今天，我們就來一起學(xué)習(xí)一篇與花生有關(guān)的課文，《落花生》。”教師先進(jìn)行生字教學(xué)，然后讓學(xué)生自主默讀課文，學(xué)生讀完后再開始進(jìn)行課文的精講。為了讓學(xué)生體會(huì)課文中的情感，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀，并在朗讀的過程中思考一些問題，如“課文圍繞花生講了哪些內(nèi)容”“課文的每一段落分別講了哪些內(nèi)容”“在父親看來，花生具有什么樣的特點(diǎn)”“父親對‘我有什么樣的期望”，教師讓學(xué)生在自由的朗讀和討論中思考，充分給予學(xué)生發(fā)散思維的自由，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到答案，極大地鍛煉了學(xué)生的自主性。

（4）選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效果

小學(xué)閱讀教學(xué)中并非任何教學(xué)任務(wù)都適合開展合作學(xué)習(xí)，教師需要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對內(nèi)容的選擇性。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的擇取一方面要緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這樣才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中有效開展。

第一，選擇具有比較性的問題。此類問題能讓學(xué)生調(diào)用以往所學(xué)的語文知識(shí)，與新知識(shí)和新課程進(jìn)行比較，從而深入理解文章。比較性問題選擇范圍較廣，可以是理解類問題，也可以是評(píng)價(jià)類和欣賞類問題，此類問題能引導(dǎo)合作小組中的成員共同搜集材料，合作討論，比較分析，通過合作共同完成閱讀目標(biāo)。例如，《珍珠鳥》課文閱讀教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀課文感受作者的寫作方法。教師可以圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)，將學(xué)生以往所學(xué)的課文重新引入本課教學(xué)中作為參照文章，讓學(xué)生通過合作討論對兩篇文章進(jìn)行比較分析。在《珍珠鳥》課文教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了課文《白鷺》，對《白鷺》的習(xí)作方法具有較深的印象，教師可以將《白鷺》作為參照閱讀文章，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較性問題?！氨容^《珍珠鳥》和《白鷺》在寫法上存在哪些差異?！痹诤献饔懻撝?，有的小組成員發(fā)現(xiàn)《白鷺》課文用了大量排比、比喻等修辭方法，注重描寫“白鷺”的外部形態(tài)；《珍珠鳥》一文雖然同為描寫鳥類的文章，卻寫了大量有關(guān)“鳥”與“人”之間關(guān)系的內(nèi)容；有的成員在比較中看出《白鷺》一文在文章表達(dá)方面突出了用詞的精致，《珍珠鳥》的語言組織和表述則更加平易近人、通俗化。教師利用此類比較性問題能讓學(xué)生從不同角度思考同一問題，產(chǎn)生思維差異，進(jìn)而為合作探討創(chuàng)造必要條件，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，提升集體學(xué)習(xí)效果。

第二，選擇具有拓展性的問題。每個(gè)學(xué)生思維方式不同，想象力空間也存在一定差異，教師在合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中選擇拓展性問題，能讓學(xué)生在合作討論中逐漸顯現(xiàn)出思維深度和廣度的差異，進(jìn)而產(chǎn)生思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生交流和互動(dòng)。例如，《慈母情深》課文閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞課文的內(nèi)容和情節(jié)，針對課文中“那一天母親數(shù)落了我一頓”引入具有拓展性問題，讓學(xué)生通過合作討論，展開聯(lián)想，結(jié)合課文補(bǔ)充“母親”如何數(shù)落“我”的。每個(gè)小組成員生活經(jīng)驗(yàn)不同，想象空間開闊程度不同，對課文表達(dá)的情感把握能力不同，進(jìn)而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維差異，找到合作討論的契機(jī)。教師選擇這種具有拓展性的問題，不僅能讓學(xué)生在表達(dá)中深入體會(huì)文章作者的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“閱讀、思考、思達(dá)”完整的自主學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（5）拓寬評(píng)價(jià)形式主體，優(yōu)化科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在常規(guī)的閱讀課上，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往比較籠統(tǒng)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，性格與能力也不一樣。如果采取相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果未必對每個(gè)學(xué)生都是準(zhǔn)確的，因此很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的主體地位大大提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再是僅僅同教師進(jìn)行互動(dòng)，而是在小組內(nèi)協(xié)同互助，這一情況下，學(xué)生 同小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所占的比例大大增加。這時(shí)如果仍然只讓教師作為評(píng)價(jià)的主體，那么評(píng)價(jià)的偏差度就會(huì)進(jìn)一步增加。因此，教師應(yīng)該積極引入學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)形式，豐富評(píng)價(jià)主體，進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作與相處時(shí)間較長，學(xué)生能對彼此的參與情況和任務(wù)完成情況作出比較全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生以合作伙伴的身份，從平等的視角看待同組成員，并對其作出評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)具有一定的真實(shí)性，能讓學(xué)生切實(shí)受益。另外，教師在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)時(shí)，也要同常規(guī)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相區(qū)分，要站在小組合作的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對學(xué)生在小組中發(fā)揮的作用做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成對課文的研讀與分析，讓學(xué)生對課文的每個(gè)部分進(jìn)行精讀，理解其中講述了什么內(nèi)容，并將課文按照內(nèi)容分段，將課文中提及的事物及其速度逐個(gè)標(biāo)記出來并比較，最后以小組為單位匯報(bào)答案，在匯報(bào)時(shí)注意分享自己在學(xué)習(xí)中的感想，談?wù)勛髡咴趯懽髦惺侨绾芜M(jìn)行速度比較的，運(yùn)用了哪些寫作手法，等等。每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，教師可以讓小組內(nèi)的各個(gè)成員談?wù)勁c彼此合作的感想，讓學(xué)生對小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對自己在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。另外，教師還可以讓小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓大家一起給每個(gè)小組打分，評(píng)評(píng)哪個(gè)小組的匯報(bào)更精彩，思考問題的角度更全面。教師也可以對小組的合作情況和匯報(bào)情況進(jìn)行打分，除了對匯報(bào)做得好的小組進(jìn)行肯定，還要表揚(yáng)在合作學(xué)習(xí)中討論積極、合作有序的小組，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指引方向，讓學(xué)生明白什么樣的合作是好的合作，從而在往后的合作學(xué)習(xí)中能不斷進(jìn)步。

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)離不開教師的創(chuàng)新意識(shí)和不斷踐行的決心。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，積極將先進(jìn)教學(xué)模式引入課堂。另外，為了加強(qiáng)教師對課堂的整體把握和調(diào)控能力，必須對自身的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，不斷提升自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代腳步，切實(shí)提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉儷華.探究合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文自主閱讀中的嘗試[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（07）.