繪本融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

趙旭順

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生思維較為淺顯，無(wú)法對(duì)抽象問(wèn)題進(jìn)行合理認(rèn)知，缺乏理解分析能力。教師將繪本插圖與文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)。在當(dāng)前新課改的背景下，素質(zhì)教育的推進(jìn)是當(dāng)前時(shí)代的必然選擇，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)博采眾長(zhǎng)，將繪本與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，從閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尋找靈感并展開(kāi)一定思考，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0167-03

The application strategy of integrating picture books into primary school Chinese writing teaching

ZHAO Xushun ?（Luma Central Primary School， Xianfeng Township， Linxia County， Gansu Province， China）

【Abstract】Students in elementary school have relatively shallow thinking， cannot reasonably recognize abstract problems， and lack the ability to understand and analyze. Teachers organically combine picture book illustrations with words， which can stimulate students' imagination and creative ability， help students develop good reading habits， and consolidate the foundation of Chinese writing. Under the background of the current new curriculum reform， the promotion of quality education is an inevitable choice in the current era. Primary school Chinese teachers should learn from others' strong points， effectively combine picture books with Chinese writing teaching， and guide students to find inspiration and develop certain thinking from the reading process，lay the foundation for future language learning.

【Keywords】Picture book; Primary school Chinese; Writing teaching; Strategy

繪本以其圖文并茂的講授形式深受眾多小學(xué)教師青睞，被廣泛作為教學(xué)工具使用，繪本將原本枯燥乏味的文本式閱讀轉(zhuǎn)型為圖文并茂的閱讀模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，繪本憑借自身簡(jiǎn)潔明了、鮮明生動(dòng)的特征，成為學(xué)生最為喜愛(ài)的閱讀書(shū)刊之一。目前市面上的繪本以低年齡段的兒童閱讀需求為導(dǎo)向，以小學(xué)生的理解分析能力與認(rèn)字水平為編撰基礎(chǔ)。教師通過(guò)繪本與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作啟蒙教學(xué)，循序漸進(jìn)地提高其寫(xiě)作能力。

1.繪本融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

目前素質(zhì)教育的推進(jìn)是當(dāng)前時(shí)代的必然選擇，為傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式帶來(lái)了新鮮血液及活力，也帶來(lái)全新挑戰(zhàn)和難題。新課標(biāo)指出，師生可通過(guò)閱讀教學(xué)建立交流渠道，學(xué)生需獨(dú)立進(jìn)行閱讀實(shí)踐并自主思考，以獲得良好語(yǔ)感，提升文學(xué)理解鑒賞的能力，以熏陶自身情感、豐富自身內(nèi)涵與文學(xué)素養(yǎng)。但全面審視我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，此階段學(xué)生心智尚未健全，仍處于發(fā)展中階段，他們?nèi)狈θ娴恼J(rèn)知理解與判斷能力，仍舊依靠自己的主觀意識(shí)和判斷認(rèn)知新興事物。同時(shí)，部分學(xué)生在日常生活中接觸的文學(xué)作品與素材較少，加之傳統(tǒng)應(yīng)試教育與家長(zhǎng)固有思想的制約，使學(xué)生難以在寫(xiě)作過(guò)程中展現(xiàn)天馬行空的想象力，無(wú)法創(chuàng)作高品質(zhì)文章。為解決上述問(wèn)題，教育部門應(yīng)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展繪本式寫(xiě)作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新興寫(xiě)作教學(xué)模式。

（1）提升學(xué)生寫(xiě)作能力

繪本以低年齡段學(xué)生為主要對(duì)象，其以小學(xué)生年齡特征為編繪基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)美簡(jiǎn)明的語(yǔ)言文字與生動(dòng)美觀的圖像展示自身的魅力，有效解決了低年齡段學(xué)生排斥純文字閱讀的難題，對(duì)培養(yǎng)低年齡段學(xué)生想象力、幫助學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。基于此，繪本教學(xué)利用自身的多元化題材，拓寬了教學(xué)渠道，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，助力學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提升審美樂(lè)趣，具有不可估量的作用。同時(shí)，學(xué)生可從繪本閱讀中拓寬自身知識(shí)面與開(kāi)闊視野，積累各領(lǐng)域理論知識(shí)，進(jìn)而得到一定收獲及啟迪，促進(jìn)自身積累寫(xiě)作素材的能力，以便在今后能創(chuàng)作出更加優(yōu)美、具有新意的文章。由此可見(jiàn)，繪本閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生寫(xiě)作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的良好切入點(diǎn)。再者，繪本具有開(kāi)放性結(jié)局的特點(diǎn)，教師可利用這個(gè)特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，根據(jù)故事內(nèi)容充分發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）豐富學(xué)生思想感情

具有深切真情實(shí)感與飽滿感情的文章可有效感染、吸引讀者。為此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式中，教師可選擇故事情節(jié)引人入勝、人物描繪較為豐滿的繪本，將其與寫(xiě)作教學(xué)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們掌握閱讀技巧，使學(xué)生在繪本故事閱讀的過(guò)程中，不斷感知文章感情基調(diào)與語(yǔ)境變化，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而獲得良好的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。繪本的閱讀學(xué)習(xí)也可為學(xué)生提供良好的價(jià)值導(dǎo)向，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)其辨別是非能力的提升，形成積極向上的情感態(tài)度，幫助其在今后寫(xiě)作過(guò)程中創(chuàng)作出感情基調(diào)更為豐滿的優(yōu)秀作品。

（3）符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生已形成良好的色彩辨識(shí)能力，極易被色彩鮮艷的物品吸引。繪本抓住了小學(xué)生好奇心與求知欲旺盛且閱讀能力薄弱的特點(diǎn)，將色彩鮮明的高質(zhì)量圖像與優(yōu)秀故事相互融合，幫助學(xué)生建立濃厚的閱讀興趣。再者，小學(xué)生思維運(yùn)用能力尚未開(kāi)發(fā)完全，他們主要以色彩與聲音判斷事物。而繪本故事采用言簡(jiǎn)意賅的描寫(xiě)方式，加之極具情節(jié)性的高品質(zhì)插圖，以圖畫(huà)為引，以文字為紐帶，宛如新世界大門的鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生從繪本閱讀進(jìn)入跌宕起伏的故事世界中，全面認(rèn)識(shí)故事主人翁。教師通過(guò)圖文并茂的繪本講授模式，突破了普通讀物的單一文字閱讀形式，使小學(xué)生的閱讀不再浮于表面、流于傳統(tǒng)的文字形式，幫助小學(xué)生更深刻地理解故事中心思想與主要內(nèi)容，滿足了小學(xué)生心理、生理的認(rèn)知特征，對(duì)推動(dòng)學(xué)生情感認(rèn)知、觀察、想象以及創(chuàng)造能力的提升都具有不可估量的關(guān)鍵作用。

2.繪本融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（1）繪本留白

留白屬于中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)文化中的一種美學(xué)表現(xiàn)形式，為觀賞者留存了一定遐想空間，為作品鋪上一層神秘色彩，繪本也采用這種方法。部分繪本在為讀者講授故事的過(guò)程中，采用了留白手法，以開(kāi)放性結(jié)局引發(fā)讀者思考，提供讀者一定的續(xù)寫(xiě)與想象的空間。同時(shí)，繪本閱讀讀物的質(zhì)量與學(xué)生收獲知識(shí)的效率息息相關(guān)，因此，在開(kāi)展課外閱讀前期，教師應(yīng)對(duì)所選繪本讀物嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本，在保證故事情節(jié)鮮明有趣的同時(shí)，挑選具備豐富思想內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)細(xì)膩、便于學(xué)生理解且具有極強(qiáng)教學(xué)意義與教學(xué)價(jià)值的繪本，助力學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀與審美體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)注重描繪故事情節(jié)變化、人物情感波動(dòng)等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)主人公的語(yǔ)言、心理、神態(tài)等，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)故事內(nèi)容與人物內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的興趣，并以此引導(dǎo)學(xué)生尋找、摘錄文本中的優(yōu)美詞句與寫(xiě)作技巧，推動(dòng)學(xué)生提高寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與積累能力，為其后續(xù)的故事編寫(xiě)能力夯實(shí)基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)工作的有效性。

（2）繪本改寫(xiě)

興趣是學(xué)生探索某種新事物的前提，教師若能恰當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作興趣，就能使教學(xué)過(guò)程更加鮮活生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一個(gè)趣味性故事的導(dǎo)入也是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需借助繪本故事的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲與閱讀興趣，引導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中展開(kāi)深入思考，在故事原有基礎(chǔ)上編寫(xiě)為更加生動(dòng)有趣、富有深意的作品，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作創(chuàng)造能力的提高。

（3）模仿寫(xiě)作

據(jù)相關(guān)研究表明，小學(xué)生仍處于發(fā)展中階段，具有較強(qiáng)的模仿能力，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，為適應(yīng)嶄新環(huán)境，往往通過(guò)觀察和模仿 完成對(duì)世界的認(rèn)知與探索。由此可得，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，模仿能力對(duì)其認(rèn)知世界具有不可或缺的重要意義。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生模仿的能力培養(yǎng)，以模仿能力為根基，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。繪本語(yǔ)言表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，但往往具有一定的深意，教師可在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生解讀繪本所含哲理，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)仿寫(xiě)繪本故事，以更加鮮明、深刻的形式展現(xiàn)故事所含的哲理。

3.繪本融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）繪本閱讀與語(yǔ)文作文教學(xué)脫節(jié)

目前，部分學(xué)生無(wú)法有效認(rèn)識(shí)繪本閱讀與自身寫(xiě)作水平提升的關(guān)系，無(wú)法系統(tǒng)完成繪本的閱讀學(xué)習(xí)與知識(shí)積累。在進(jìn)行繪本閱讀過(guò)程中，他們?nèi)詫㈤喿x作為額外負(fù)擔(dān)作業(yè)，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，致使繪本閱讀往往流于形式、浮于表面，無(wú)法正確掌握繪本閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)關(guān)系，致使教學(xué)過(guò)程與實(shí)際目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法實(shí)質(zhì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力水平，反之讓學(xué)生感受到多重學(xué)習(xí)壓力，與預(yù)想結(jié)果大相徑庭。

（2）教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)

教學(xué)模式的優(yōu)劣與寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展具有密切聯(lián)系，合理的教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其主動(dòng)投身學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式結(jié)構(gòu)單一，對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，也降低了知識(shí)接收的能力，還會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)思維的靈活性乃是教學(xué)的重中之重。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新穎的角度解決問(wèn)題，打破常規(guī)思維方式，從多方看待問(wèn)題，進(jìn)而突破自我，使自身思維能力得到質(zhì)的飛躍。因此，教師應(yīng)在接下來(lái)的教學(xué)工作中重新定義培養(yǎng)創(chuàng)新思維的價(jià)值，深化教學(xué)改革，改變學(xué)生單一接收知識(shí)的方式，通過(guò)多元化繪本閱讀模式豐富語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂內(nèi)容。

4.繪本閱讀助力小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（1）提升圖文并茂教學(xué)模式的重視度

為切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量及效率，教師首要的一步就是順應(yīng)新課標(biāo)改革方針，轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)理念。于學(xué)校而言，應(yīng)提升相關(guān)教師的語(yǔ)文教學(xué)能力，注重教學(xué)課堂中繪本閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，健全校內(nèi)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)估制度，引導(dǎo)教師根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重繪本在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程的有效應(yīng)用，進(jìn)而提升課堂的質(zhì)量。

（2）系統(tǒng)性把握繪本

目前，全面感知文本已是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，也是學(xué)生閱讀過(guò)程中的必備技能。感知文本能力可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入揣摩與感悟文章的內(nèi)涵與感情基調(diào)，提升文章駕馭能力。同時(shí)，繪本與一般讀物存在較大差異，它通過(guò)立體化設(shè)計(jì)，全方位地為讀者展示內(nèi)容情節(jié)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)從繪本整體出發(fā)，全面精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、陶冶情操，對(duì)文本內(nèi)容逐步認(rèn)識(shí)、感知、感悟、理解及思考，領(lǐng)悟文本含義，感受語(yǔ)言文字的力量，學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行自主鑒賞及評(píng)價(jià)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)

課堂是師生進(jìn)行互動(dòng)、溝通、建立良好關(guān)系的場(chǎng)所。為此，營(yíng)造輕松有趣、引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和參與度具有重要意義。目前，在新課標(biāo)的改革的背景下，學(xué)生的必要學(xué)習(xí)內(nèi)容更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性，提供了小學(xué)語(yǔ)文教師更為廣闊的教學(xué)空間。教師在進(jìn)行小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要避免填鴨式教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異創(chuàng)設(shè)閱讀情景，以問(wèn)題導(dǎo)入為源動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，助力學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。

（4）借助繪本閱讀幫助學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力

處于小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)的影響，在這一階段的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師所采用的是傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，就會(huì)讓小學(xué)生感到知識(shí)的枯燥，從而難以提起學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為小學(xué)生提供具有趣味性的閱讀繪本，從而引導(dǎo)小學(xué)生從海量的閱讀中找到寫(xiě)作的源泉。除此之外，在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)該借助繪本閱讀的作用不斷鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而在此基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生的寫(xiě)作能力水平得到大幅提升。部分小學(xué)生在觀看繪本的過(guò)程中是囫圇吞棗的，結(jié)果在閱讀后期發(fā)現(xiàn)自己什么都沒(méi)有學(xué)到。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的閱讀訓(xùn)練。例如，教師可以采用創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境為小學(xué)生提供一個(gè)能更好地理解繪本的環(huán)境。教師還可以在繪本教學(xué)過(guò)程之后，讓小學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話的形式鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，繪本融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高具有顯著效果。寫(xiě)作是學(xué)生積累信息的重要渠道，也是反饋信息的途徑。隨著新課標(biāo)改革的逐步深化，小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)不斷涌現(xiàn)，這要求教師將小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)置于教學(xué)目標(biāo)首位，使學(xué)生掌握語(yǔ)言文字表達(dá)技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感悟，以提升寫(xiě)作能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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