課程游戲化，讓幼兒暢享快樂(lè)童年

季紅珍

【摘? 要】在課程游戲化背景下，教師需要給幼兒準(zhǔn)備適宜的游戲材料，創(chuàng)建適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒與材料互動(dòng)，在自由的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，自主探索，完成知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，教師要注意觀察幼兒的游戲行為，對(duì)不符合游戲的材料要及時(shí)更換。對(duì)幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決，發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；游戲材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；游戲觀察；自主游戲

幼兒園的幼兒生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，精力旺盛，他們對(duì)未知的事物具有強(qiáng)烈的探究欲望。從幼兒的年齡發(fā)展特征不難看出，在學(xué)前教育階段幼兒的探知欲望萌發(fā)，其基本思維能力開(kāi)始有所發(fā)展。然而，受到年齡的制約，在學(xué)前教育階段，幼兒的思想認(rèn)知很不成熟，對(duì)很多事物都處于探索和好奇的狀態(tài)。課程游戲化是教師將教育教學(xué)內(nèi)容融入游戲化情境中，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程。因此，在幼兒園開(kāi)展游戲化課程符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

在幼兒教育的各種手段中，游戲活動(dòng)能夠有效提高課堂效率。幼兒參與游戲活動(dòng)能夠讓幼兒在游戲的過(guò)程中獲得知識(shí)體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，而幼兒在游戲的過(guò)程中與其他伙伴分工合作，也提高了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

一、巧用游戲，激活幼兒參與興趣

幼兒正處于思維活躍、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的年紀(jì)。玩游戲是所有幼兒的天性，利用游戲思維幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，可以有效提高他們的綜合能力。隨著教育改革的不斷深化，注重幼兒全面培養(yǎng)的方式方法越來(lái)越受到教育工作者的重視。通過(guò)將幼兒游戲活動(dòng)與學(xué)前教育有機(jī)融合，在最大限度上尊重了幼兒的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。幼兒在積極參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，全身心地投入學(xué)習(xí)中，并在游戲中盡情釋放天性，擴(kuò)展自己的思維能力，其身體機(jī)能和思維能力都得到有效發(fā)展。

（一）將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到游戲化教學(xué)

以0到9的數(shù)字教學(xué)為例。受到年齡條件的影響，這一階段的幼兒邏輯思維能力和認(rèn)知能力都相對(duì)較差，對(duì)數(shù)字的敏感度也相對(duì)較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以借助游戲活動(dòng)結(jié)合數(shù)字的形態(tài)特點(diǎn)開(kāi)展游戲教學(xué)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣。例如，數(shù)字0到數(shù)字9形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同，0像雞蛋、1像小棍、2像鴨子、3像耳朵……在開(kāi)展數(shù)字集體游戲時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備數(shù)字卡片和與數(shù)字相對(duì)應(yīng)的圖形卡片進(jìn)行連線，讓幼兒在圖形與數(shù)字配對(duì)的過(guò)程中，提升參與集體活動(dòng)的興趣，進(jìn)而更好地開(kāi)展數(shù)字識(shí)別練習(xí)。此外，由于幼兒對(duì)數(shù)字排列順序缺乏認(rèn)知，為了加深幼兒的邏輯順序感知，教師可以設(shè)置“數(shù)豆豆”的數(shù)字游戲，讓幼兒按照0到9的數(shù)字大小分別擺放豆豆顆粒，從而明白數(shù)字的順序變化。幼兒的數(shù)學(xué)水平是在操作中發(fā)展起來(lái)的，教師要給幼兒提供相應(yīng)的操作材料，讓幼兒通過(guò)擺弄、操作，形成數(shù)字概念，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)水平的發(fā)展。

（二）給幼兒自主探究科學(xué)的時(shí)間與空間

在課程游戲化教學(xué)理念中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主、自愿的，因此，幼兒的學(xué)習(xí)情緒始終是積極的。在課程游戲化背景下的科學(xué)教育活動(dòng)，需要教師給幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的科學(xué)探索材料，給幼兒足夠的時(shí)間與空間，讓幼兒有機(jī)會(huì)充分與材料互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中讓幼兒有所發(fā)現(xiàn)，從而形成一定的科學(xué)認(rèn)知。

比如在科學(xué)活動(dòng)“有趣的溶解”中，教師給孩子們準(zhǔn)備了玻璃瓶、口杯、攪拌棒，糖、鹽、油、沙子、淀粉、石塊、洗潔精、洗衣粉，還準(zhǔn)備了觀察記錄要用的記錄卡、記號(hào)筆，讓幼兒在聞一聞、看一看、動(dòng)一動(dòng)中感知與發(fā)現(xiàn)水有溶解的作用，并讓幼兒記錄哪些物質(zhì)能溶于水中，哪些物質(zhì)不能溶于水中。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒一直在操作，一直在發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手操作能力、觀察及判斷能力得到了增強(qiáng)。

（三）體育教學(xué)中的幼兒自主活動(dòng)

在以往傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師組織幼兒排隊(duì)等待，集體進(jìn)行體育鍛煉。而在課程游戲化背景下的體育教學(xué)也應(yīng)是幼兒自主、自發(fā)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如在“有趣的紙球”的教學(xué)中，教師給幼兒準(zhǔn)備了足量的紙球，留出充足的時(shí)間讓幼兒與紙球互動(dòng)。幼兒想出了紙球的多種玩法，用腳踢紙球，將球放在兩腿間夾著紙球跳動(dòng)，或者拋擲紙球，練習(xí)投擲，或者將紙球放在手中，向上拋再接住。有的幼兒還想出了在地上設(shè)置障礙物，用腳帶著紙球走的方法。幼兒在這樣的活動(dòng)中思維活躍，參與性強(qiáng)，積極性高，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。普普通通的紙球在幼兒眼里成了有趣的體育材料，能幫助幼兒完成走、跑、跳等多種能力的鍛煉。體育教學(xué)中的自主活動(dòng)，幼兒是自由的，身心是放松的，幼兒的態(tài)度主動(dòng)，情緒積極，所以將體育教學(xué)內(nèi)容融入游戲，是符合幼兒身心特點(diǎn)的。

游戲化的集體活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師作為學(xué)前教育的組織者，要重視游戲活動(dòng)的意義，通過(guò)將游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相互融合，進(jìn)一步提升幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒在玩中樂(lè)、在玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)集體游戲活動(dòng)的教育意義。

二、革新設(shè)備，提升集體游戲效率

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。幼兒作為祖國(guó)的未來(lái)和希望，其成長(zhǎng)過(guò)程中寄托了社會(huì)各界的美好期望。隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展，游戲化教學(xué)模式越來(lái)越受到廣泛關(guān)注，將游戲講學(xué)運(yùn)用到學(xué)前教育成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。值得注意的是，由于游戲手段相對(duì)落后，現(xiàn)階段游戲化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得參差不齊。為了讓游戲化課程能夠深入推進(jìn)，教師要積極找尋提升游戲活動(dòng)效率的有效手段，從而在保證集體游戲教育意義的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）提供豐富的工具，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能

以幼兒集體勞動(dòng)活動(dòng)為例。幼兒年齡較小，其動(dòng)手能力相對(duì)較差，集體合作意識(shí)尚未完全形成。因此，學(xué)前教育階段的集體服務(wù)活動(dòng)主要是讓幼兒通過(guò)觀察教師的行為掌握勞動(dòng)的基本含義，形成對(duì)勞動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程中會(huì)用到各種各樣的勞動(dòng)工具，為了讓幼兒對(duì)這些勞動(dòng)工具產(chǎn)生興趣，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)將抹布、掃帚等工具制作成擬人化的動(dòng)畫形象，從而激起幼兒的好奇心。當(dāng)幼兒通過(guò)多媒體教學(xué)手段了解勞動(dòng)工具的使用方法后，教師便可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《我愛(ài)洗澡》的動(dòng)畫歌曲讓幼兒對(duì)清潔活動(dòng)產(chǎn)生興趣。在最后的集體實(shí)踐階段，教師則可以安排“給玩具洗澡”的游戲讓幼兒將已經(jīng)掌握的清潔工具用法加以實(shí)踐。

（二）在真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)踐，提高幼兒的動(dòng)手能力

在課程游戲化背景下，一些幼兒園紛紛創(chuàng)設(shè)美術(shù)教室、木工教室、建構(gòu)活動(dòng)室、科學(xué)活動(dòng)室、幼兒閱讀室、藝術(shù)教室和生活體驗(yàn)室。以生活體驗(yàn)室為例，在生活體驗(yàn)室中，教師為幼兒準(zhǔn)備了真實(shí)的廚房用具，如電磁爐、切菜刀、切板、小冰箱、電飯煲、飯桌、碗筷等。幼兒將從種植園地里采摘的青菜進(jìn)行擇菜，將黃葉子和無(wú)用的根莖剪去，再放進(jìn)清水里清洗干凈。接著大家分工合作，切菜的切菜，收拾桌面的收拾桌面，做菜的忙著打開(kāi)電磁爐的開(kāi)關(guān)，嘗試點(diǎn)火。小廚師忙著往鍋里放油，開(kāi)始炒青菜。在生活體驗(yàn)館中，幼兒在教師的指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行真實(shí)的勞動(dòng)，幼兒的實(shí)踐能力提高了。

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷革新，多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用日益凸顯。傳統(tǒng)的游戲教學(xué)活動(dòng)受到游戲設(shè)備的限制在實(shí)踐過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。多媒體教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒂螒驅(qū)ο髷M人化，切合幼兒的興趣特點(diǎn)，有助于游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、情境構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)

良好的師生關(guān)系是幼兒集體活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保證。傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒游戲技巧的提升，而忽略了幼兒在集體游戲活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，幼兒參與游戲活動(dòng)的意愿相對(duì)較低。由于缺乏必要的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，教師與幼兒之間的關(guān)系較為緊張。通過(guò)在游戲活動(dòng)中設(shè)置不同的游戲情境，教師將幼兒熟悉的生活場(chǎng)景與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為幼兒主動(dòng)參與游戲互動(dòng)提供了良好的游戲情境。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)在情境中學(xué)習(xí)課本知識(shí)和各種生活技巧，游戲互動(dòng)性顯著增強(qiáng)。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的情境，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)

以“交通紅綠燈”游戲?yàn)槔Ｓ變旱哪挲g相對(duì)較小，對(duì)交通規(guī)則的掌握相對(duì)較少。交通規(guī)則關(guān)系到幼兒的出行安全，在學(xué)前教育階段開(kāi)展交通安全教育對(duì)幼兒的人身安全意義重大。為了讓幼兒在游戲中掌握交通規(guī)則，教師可以在幼兒園園區(qū)內(nèi)設(shè)置微型交通崗，為“交通紅綠燈”游戲的開(kāi)展搭建必要的游戲場(chǎng)景。在開(kāi)展游戲前，教師首先要教會(huì)幼兒紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則，然后讓幼兒分角色扮演警察與行人。當(dāng)紅色指示燈亮起，“警察”要及時(shí)制止違規(guī)通行的小朋友并告知他們亂闖紅燈的嚴(yán)重性；當(dāng)綠燈亮起時(shí)，“警察”要在指示燈熄滅前引導(dǎo)等候的行人盡快有序通過(guò)交通路口；游戲結(jié)束后，教師對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)并引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲體驗(yàn)進(jìn)行交流分享從而加深幼兒之間、幼兒與教師之間的互動(dòng)。

（二）投放適宜的材料，充分發(fā)揮材料的教育作用

幼兒的游戲活動(dòng)離不開(kāi)游戲材料，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求與教育內(nèi)容要求，投放相應(yīng)的游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育價(jià)值，使材料為幼兒的發(fā)展服務(wù)。比如在建構(gòu)游戲中，教師為了讓幼兒進(jìn)一步掌握相應(yīng)的空間知識(shí)，給幼兒投放了不同形體的積木和一定的建構(gòu)輔助材料瓶子、杯子、紙板、罐子等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了排列、組織、壘高、對(duì)稱，認(rèn)識(shí)了各種形體，感知了空間知覺(jué)，發(fā)展了思維能力。

（三）重視游戲中的觀察，適時(shí)指導(dǎo)幼兒的游戲進(jìn)程

在游戲中，教師并不是無(wú)所事事的，而是要不斷觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，記錄幼兒的游戲過(guò)程，以便有針對(duì)性地開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。在幼兒玩游戲時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到一定的困難，教師要適時(shí)介入，以參與者的身份點(diǎn)撥幼兒的思維，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒，使幼兒打開(kāi)思維的大門，對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題能想出一定的解決辦法。但是教師不能越俎代庖、指手畫腳，隨意干預(yù)游戲進(jìn)程，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)，讓幼兒自己解決，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

將游戲情境生活化能夠最大限度地激發(fā)幼兒的參與意愿。在情境游戲中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，變教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者為參與者、引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)幼兒參與情境討論，并大膽表達(dá)自身學(xué)習(xí)感受，從而使游戲化課程效果進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)前教育階段，將教學(xué)課程游戲化能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，從而讓幼兒在游戲中提升綜合能力。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要重視課程游戲化的重要意義，積極探索課程游戲化的實(shí)現(xiàn)途徑，從而讓學(xué)校教育活動(dòng)更符合幼兒的發(fā)展需求。

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