淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)與家庭教育的有機(jī)結(jié)合

連小林

摘 要：語文課程是在小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，具有極強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，為達(dá)到更好的教學(xué)成效，在語文課程教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，還應(yīng)當(dāng)調(diào)動家長參與的積極性，讓學(xué)校教育與家庭教育形成合力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。鑒于此，本文圍繞小學(xué)高年級語文教學(xué)與家庭教育的有機(jī)結(jié)合展開論述，闡述了兩者結(jié)合的價值與策略，以期進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)改革取得更好的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；家庭教育；有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0001-03

On the organic combination of Chinese teaching and family education in the upper grades of primary school

LIAN Xiaolin ?（Fuhe Hope Primary School， Wanquan Town， Zhuanglang County， Gansu Province， China）

【Abstract】Chinese curriculum is one of the basic subjects in primary education， with strong comprehensive and practical characteristics. Therefore， in order to achieve better teaching results， in the teaching of Chinese courses， teachers should not only innovate teaching models， but also mobilize the enthusiasm of parents to participate， so that school education and family education can form a synergy， and promote the improvement of students' Chinese literacy. In view of this， this article focuses on the organic combination of Chinese teaching and family education in the upper grades of primary school， and expounds the value and strategy of combining the two， in order to further promote the reform of primary school Chinese curriculum teaching and achieve better results.

【Keywords】Upper grades of primary school; Chinese teaching; Family education; Organic combination

家庭是學(xué)生生活的主要場所，也是實(shí)施教育的重要場所之一。家庭教育是指在家庭環(huán)境中家長對學(xué)生所進(jìn)行的相關(guān)教育活動以及家長言行舉止對學(xué)生所產(chǎn)生的潛在影響，對學(xué)生的終身成長都將具有極其重要的價值。在新課程改革中，小學(xué)語文課程的教學(xué)不僅應(yīng)完成知識與技能層面的教學(xué)，同時還應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價值觀。然而由于課堂教學(xué)時間有限，再加上語文知識又涉及諸多領(lǐng)域，且與學(xué)生的社會認(rèn)知、社會經(jīng)驗(yàn)以及價值觀等要素密切相關(guān)。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，活躍思維，強(qiáng)化對知識的掌握，在語文課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)積極融合家庭教育的優(yōu)勢，不斷拓寬課程教育實(shí)踐的場所，豐富教育內(nèi)容，以此不斷提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)高年級語文教學(xué)與家庭教育有機(jī)結(jié)合的價值

語文學(xué)科是一門具有人文性特點(diǎn)、工具性特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科，在課程教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對“家校共育”教育體制的研究，以進(jìn)一步強(qiáng)化語文教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中積極融入家庭教育，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高具有重要意義。

（1）有助于延伸語文課程的教育功能

在小學(xué)階段的語文教材中，包含了豐富的語言知識和人文知識，且這些知識與學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)等具有密切的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要價值。但就目前學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況而言，由于課堂學(xué)習(xí)的時間相對有限，在教學(xué)過程中教師重點(diǎn)講述學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但卻難以讓學(xué)生做到對人文知識的全面理解和吸收。同時，在課堂實(shí)施教學(xué)實(shí)施的過程中，會受到諸多方面的限制，從而影響教學(xué)實(shí)踐活動的開展。從這一個層面來講，就體現(xiàn)出了家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢。在家庭教育中，家庭中的每一個成員都可以是“老師”，其行為方式、思想觀念會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，如果將家庭教育與小學(xué)語文有機(jī)結(jié)合，就能實(shí)現(xiàn)語文教育功能的延伸。也就是說，學(xué)生除了在課堂上體會知識的內(nèi)涵，還可以在生活中結(jié)合實(shí)際加以體會、感悟、思考和升華，這能幫助學(xué)生更好地吸收課本中所蘊(yùn)涵的人文知識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。例如，部編版五年級下冊語文教材《從軍行》的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所表達(dá)的情感，能充分感悟詩歌中所蘊(yùn)涵的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。要實(shí)現(xiàn)對情感的感悟、美的體會，需要慢慢琢磨與體會。如果僅依靠語文課堂上的短暫時間，很難讓學(xué)生深入情境中，引發(fā)情感層面的共鳴。為此，可結(jié)合愛國主義教育來設(shè)置家庭教育任務(wù)單，明確做什么、怎么做。如全家一起觀看邊塞題材的影片，體會詩歌中所描繪的場景，通過視覺感受帶動思考，“看到”邊塞從軍生活的艱苦，又能“看到”邊塞自然風(fēng)光的魅力，從而更能體會語言的內(nèi)涵，感受到邊疆戰(zhàn)士那顆赤城的愛國之心，從而更好地吸收閱讀文本中的人文素養(yǎng)。

（2）有助于豐富語文課程的教學(xué)內(nèi)容

語文課程教學(xué)中涉及多門學(xué)科，包括歷史學(xué)、地理學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，同時小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷有限、理解能力不強(qiáng)，還不能獨(dú)立完成知識的學(xué)習(xí)，如果僅僅依靠課堂，難以達(dá)到更好的能力培養(yǎng)效果，會影響學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)的興趣。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的整體情況來看，學(xué)生與父母的互動頻率較高，尤其是在周末及寒暑假。因此，教師可以借助家庭教育等方式增強(qiáng)家庭閱讀，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。同時，在家長的指導(dǎo)幫助下，能全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，例如，與學(xué)生一起走進(jìn)美術(shù)館、圖書館、科技館等，培養(yǎng)學(xué)生的人文藝術(shù)氣息?；蛘咄ㄟ^電影觀看的方式，不斷豐富語文的綜合知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與課本中語文知識的互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，以此提高語文綜合素養(yǎng)。

（3）有助于拓展語文課程的實(shí)踐場所

語文學(xué)科教育還有一大特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，要實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的培養(yǎng)，就必須強(qiáng)化學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐意識，主動運(yùn)用課堂所學(xué)，才能讓知識轉(zhuǎn)化成能力。家庭是小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的主要場所，在日常生活中，學(xué)生能獲取各種形式的實(shí)踐機(jī)會。因此，通過語文課程與家庭教育的融合，能為小學(xué)語文實(shí)踐活動提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會，不斷拓寬實(shí)踐的場所。例如，在家庭教育中可結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動物園、圖書館、博物館等，在參觀和學(xué)習(xí)中擴(kuò)展學(xué)生知識。以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成對未知世界的探索思考?；顒咏Y(jié)束后，還可以指導(dǎo)學(xué)生以日記、觀后感的方式，利用課程中所學(xué)知識來描述自己的所見所聞，表達(dá)自己所思所想，理論聯(lián)系實(shí)際，感受到語文學(xué)習(xí)的真正價值，為自己的生活服務(wù)。同時，又能進(jìn)一步增強(qiáng)語文課程學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.小學(xué)高年級語文教學(xué)與家庭教育有機(jī)結(jié)合的策略

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重視將家庭教育融入語文教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，學(xué)校教育與家庭教育是兩個完全分開的“教育系統(tǒng)”，最直接的關(guān)聯(lián)只能體現(xiàn)在家庭作業(yè)、家校溝通等過程中，以交流學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等。教師在執(zhí)教過程中，通常聚焦于關(guān)注學(xué)生在課堂中、校園中的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)關(guān)注是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，但卻沒有將家庭當(dāng)成教育的場所，沒有將家長作為教育者，這在一定程度上影響了教學(xué)成效。也正是由于學(xué)校教育與家庭教育的銜接度不高，導(dǎo)致教師難以為學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用、深度思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會，影響教學(xué)成效，不利于學(xué)生能力的提高。在新課程教學(xué)改革中，以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的語文綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)。在此形勢下，教師的語文課程教學(xué)，不能只關(guān)注顯性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否完成，而更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生成長的角度加以考量，明確學(xué)生是否已經(jīng)掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并且能學(xué)以致用，只有學(xué)生真正會用了，才算真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育的重視，充分認(rèn)識到家庭教育對小學(xué)語文教學(xué)成效提高的重要價值。

（2）深入研究課改的要求，明確家庭教育中語文輔助的重點(diǎn)

在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，要更注重學(xué)生綜合能力的提高，語言教學(xué)不能只關(guān)注字詞句段篇，而要側(cè)重思維發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的融合性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，避免出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，教師就必須加強(qiáng)對新課程改革的落實(shí)，以“能力提升”為核心要點(diǎn)，明確家庭教育與語文課程結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，找到與學(xué)校課堂教學(xué)相匹配的切入點(diǎn)，以此來融入家庭教育，避免出現(xiàn)過度依賴家庭教育的情況。鑒于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育活動的深入研究，明確家庭教育對語文的輔助價值的重點(diǎn)，不在于完成課堂上的知識學(xué)習(xí)，比如字詞句的書寫、背誦、理解等，而是應(yīng)把重點(diǎn)放在對知識的應(yīng)用實(shí)踐和學(xué)生綜合能力的提升上。從知識的應(yīng)用角度來講，家庭教育的融入能為語文知識的應(yīng)用提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會，包括學(xué)生的閱讀、理解、寫作等。

（3）充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)可操作的家庭教育任務(wù)

為進(jìn)一步提高家庭教育對語文學(xué)習(xí)的輔助價值，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，針對家長的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出可操作性的家庭教育任務(wù)清單，以此加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)。該任務(wù)清單的制訂應(yīng)具有明確性和可輸出性，使家長能快速明確具體的任務(wù)要求，并能與常規(guī)的生活方式相結(jié)合，在家務(wù)中、家庭休閑活動中“順便”完成。如果任務(wù)的難度過大，或是前置條件過多，就可能削弱家長參與的積極性，讓許多家長望而生畏，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的排斥情緒，不利于發(fā)揮家庭教育的價值。為此，教師可立足于學(xué)期教學(xué)任務(wù)，對課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。例如，在部編版五年級下冊的語文中，以八個單元為主線，為每一個單元設(shè)置一個核心的家庭教育主題，使家庭教育的輔助性活動也呈現(xiàn)出主題性色彩，不僅能使家庭教育活動更有創(chuàng)意，同時也將使整個活動更有體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，以某一課文或具體知識點(diǎn)作為家庭教育與課堂教學(xué)相銜接的具體切入點(diǎn)，設(shè)置具體的家庭教育項(xiàng)目，增強(qiáng)家庭教育的針對性。例如，在口語交際“我是小小講解員”的學(xué)習(xí)后，為了讓每一個學(xué)生都能強(qiáng)化鍛煉講解的能力，就可以“我是小小講解員”為主題，設(shè)置家庭教育任務(wù)。要求家長在2個星期內(nèi)，為學(xué)生提供3～5次講解的機(jī)會，不用過于正式，融合實(shí)際生活即可。例如，在吃晚餐時讓學(xué)生當(dāng)“美食家”，介紹餐桌上的每一道菜；公園玩耍時，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，介紹公園里的景點(diǎn)和游樂設(shè)施；在家庭聚會時，讓學(xué)生當(dāng)“主持人”，介紹家庭聚會的主題和流程……從生活中找到實(shí)踐的點(diǎn)，增強(qiáng)語文知識的應(yīng)用價值，同時也為家庭生活增添樂趣，讓學(xué)生在“學(xué)以致用”的樂趣中提高語文能力，強(qiáng)化應(yīng)用意識，促進(jìn)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成。

（4）積極構(gòu)建多元化的溝通機(jī)制，激發(fā)家長參與的積極主動性

在小學(xué)高段的語文課程教學(xué)中，要融入家庭教育，要構(gòu)建家校合作的教育模式，就必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的統(tǒng)一。在此過程中，學(xué)校應(yīng)充當(dāng)主導(dǎo)的角色，引導(dǎo)家長積極參與到學(xué)科互動中。應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化家長參與的責(zé)任意識，積極配合課程教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用語文知識、提高綜合能力。與此同時，家長應(yīng)明確在家校合作中的角色定位，及時反饋學(xué)生在知識應(yīng)用中的情況、問題等，增強(qiáng)教師對學(xué)生實(shí)際情況的了解。要充分發(fā)揮融合教育的價值，為學(xué)生在家庭中提供更多實(shí)踐語文知識的機(jī)會，不斷促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。在此過程中，學(xué)校可以專門建立語文輔助教學(xué)講師團(tuán)隊(duì)，針對家長定期開展相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)，線上、線下相結(jié)合，不斷豐富家長的教育理念，幫助家長掌握一定的方法，實(shí)現(xiàn)家庭教育與語文課程教學(xué)的銜接。同時，還可以邀請家長進(jìn)入開放式的語文課堂，以幫助家長更好地了解學(xué)生在語文課堂中的情況，同時又能為家庭教育的實(shí)施積累一些素材，使家庭教育的內(nèi)容、形式等能與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。避免出現(xiàn)盲目嚴(yán)厲的情況，否則不僅不利于學(xué)生能力的提升，還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。例如，在小學(xué)五年級部編版上冊《落花生》的課文教學(xué)過程中，教師可以邀請家長一同學(xué)習(xí)該篇文章，讓家長和學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)，指導(dǎo)家長在生活中適時引入《落花生》的課文來教育學(xué)生，爭做對社會有用的人。結(jié)合課堂所學(xué)知識融入家庭教育，能為家長與學(xué)生之間的互動提供有效的話題，并實(shí)現(xiàn)同頻溝通，提高家庭教育的有效性。

綜上所述，小學(xué)階段是完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要階段，要讓學(xué)生打好語文課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就需要教師與家長的共同引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多元化的知識應(yīng)用場景。通過家校結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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