數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐

☉倪紅葉

游戲教學方式是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的重要方式之一。游戲教學模式需要在教師的引導下進行。教師作為課堂的引導者，在實際課堂中，可合理應(yīng)用游戲教學方式來帶領(lǐng)學生快速地融合到課堂中。早在20世紀時期，著名數(shù)學大師馬丁· 加德納就提出游戲教學模式，將其應(yīng)用到課堂中能培養(yǎng)學生邏輯思維［1］。但是，數(shù)學這門學科對學生運算能力和思維有著較高的要求，教師只有在明確課堂任務(wù)和目標的前提下，才能確保課堂效率。以游戲教學方式在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用能激發(fā)學生對知識的求知欲望，從而讓小學生在輕松、自由的環(huán)境下學習知識。

一、通過創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習欲望

在數(shù)學課堂中導入游戲情境，能確保后續(xù)數(shù)學課堂有序開展。教師在實際課堂中采用數(shù)學游戲教學模式開展課堂教學過程中需要注意以下幾點：1．根據(jù)課堂內(nèi)容應(yīng)明確教學目標和教學任務(wù)，選擇合適的情境游戲來進行教學。若情境游戲不符合學生實際情況，則很難達到課堂效果。為此，教師應(yīng)以課本內(nèi)容為依據(jù)，通過合適的游戲教學來幫助學生明白課本中的重難點內(nèi)容。在課堂中游戲結(jié)束之后，可讓學生自主進行實踐。數(shù)學抽象性較強，因此教師一定要將學生作為課堂主體部分，站到學生的角度上讓他們思考問題，以充分發(fā)揮游戲教學的價值，其對學生的學習產(chǎn)生一定的積極意義。2．教師要明白小學生基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，因此應(yīng)切忌盲目進行教學，要考慮到每一位學生的特點，更好地運用情境導入模式讓每位學生能夠理解，真正達到讓學生通過游戲?qū)W習從而學習到更多知識的目的。

例如，在進行蘇教版一年級下冊《小小商店》一課教學過程中，該節(jié)課堂的教學目標是讓學生理解人民幣的價值和認識，能夠在日常生活中運用課堂知識解決生活實際問題。教師可準備掛圖物件，在課堂教學時將有關(guān)掛圖放置到黑板上，此時應(yīng)明確課堂問題。在實際課堂開始之前，教師可以讓學生自主扮演商店老板和顧客的角色，每位學生應(yīng)明確分工，了解購物整體流程，最后再進行討論總結(jié)問題。學生在扮演角色期間在課堂黑板前掛圖出示，圖中一位小女孩和她的媽媽正在商店里進行購物，一位男售貨員開心地接待客人，后邊擺滿了各種各樣的物品。圖示中談話顯示：小女孩讓媽媽買了一個玩具和一個糖果，看了價錢，媽媽付了錢之后，教師引出相關(guān)問題：1．小貓咪要是購買一個貓罐頭和一個鉛筆需要付多少錢呢？2．小兔子要是想買一個胡蘿卜和一本字典需要多少錢呢？在教師的引導下，學生們通過觀看掛件上的價格表回答出，都要付15 元。此時教師可以提問：“誰能就剛剛講的內(nèi)容也提出問題呢？”學生開始紛紛進行討論問題。通過提問、發(fā)言，學生能在學習數(shù)學知識的同時體會到生活的快樂，并了解到數(shù)學知識的趣味性，從而根據(jù)課本內(nèi)容找出更多的解決辦法。

二、科學設(shè)置游戲任務(wù)，調(diào)動學生積極性

小學生年紀較小，對任何新鮮事物都存在滿滿的好奇心。部分基礎(chǔ)較差的學生在數(shù)學課堂實際中表現(xiàn)較差，導致學生之間的學習水平存在較大的差異。所以，教師在課堂教學過程中若選擇較難的游戲時，學習水平較差的那部分學生就很難理解，就會降低對數(shù)學學習的欲望，導致在課堂中容易分心，思想不能集中，又或者對游戲規(guī)則不能理解，無法融入到課堂教學中，也不愿意多與其他學生交流，從而一定程度上降低了課堂的有效性，使課堂游戲教學無法正常開展。針對這一問題，教師應(yīng)進行反思，如何能盡可能讓每一位學生融入到課堂游戲中。為調(diào)動學生學習熱情，教師就可以通過合理設(shè)置游戲任務(wù)的方式并結(jié)合學生身心發(fā)展需求進行游戲選擇。為實現(xiàn)數(shù)學游戲教學目標，教師要引導學生參與到其中，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容知識和學生本身特點選擇對應(yīng)的游戲任務(wù)，制造一個輕松、歡快的課堂氛圍［2］。

例如，教學蘇教版小學三年級上冊《千克和克》內(nèi)容，計量和度量是人們實際生活中必須接觸的概念，通過認識千克和克，讓學生在生活中理解重量單位。教師在教學前應(yīng)注意如何選擇游戲才能讓每位學生理解，此時就應(yīng)該選擇生活中常見的物品進行比喻，讓學生了解千克的質(zhì)量概念，在生活中感受一千克的物品有多重。教師可在課堂教學前讓學生帶上不同重量的物品。例如，蘋果、書本、文具盒以及小零食等，教師在課堂上準備臺秤。課堂前，教師可帶上兩個包裝大小相似的物品，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗猜測，兩個物品重量是否一樣？那一個可能更重一些呢？學生同桌之間進行交流過程中教師提問：“誰能猜出結(jié)果呢？可以來回答一下?！睂W生回答完成之后，教師可追問是否還有其他方法來猜測，問學生帶來的物品重量有什么不同呢？大家可以相互進行交換，用手來感受，隨后引出物體質(zhì)量的單位，將課堂期間拿出的兩個物品進行稱重，發(fā)現(xiàn)雖然兩個物品大小差不多，但是重量存在明顯的不同。在教師的引導下，學生通過生活中常見的物品了解到不同的物品重量不同，明白了千克和克的概念。在課后，教師可讓學生自己回家稱家中的物品，然后反思課堂內(nèi)容。通過《千克和克》一課的游戲教學，能引發(fā)學生對質(zhì)量單位的理解，讓學生認識了重量的概念，能幫助學生在日后生活中體會物品的輕重。

三、遵循游戲原則、理解數(shù)學知識

在小學數(shù)學課堂中通過合理設(shè)置游戲，并讓學生遵循游戲原則的方式能實現(xiàn)寓教于樂的教學目的，能充分發(fā)揮小學數(shù)學教學過程中游戲教學的積極作用。教師在課堂游戲教學中應(yīng)注重層次性原則以及目標性原則。層次性原則簡而言之就是每個學生對知識的認知不同，學習能力不同，學生是課堂中的主體，教師教學的目的也是通過自身教學讓學生理解課本知識，學習到內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)學生實際合理分配課堂角色。目標性原則也就是在游戲教學中應(yīng)明確教學目的，在幫助學生理解課本內(nèi)容，學習知識的前提下掌握數(shù)學知識規(guī)律，從而真正實現(xiàn)效率性教學，以幫助學生解決問題。

例如，在進行蘇教版小學四年級下冊《一億有多大》內(nèi)容教學過程中，教師可通過培養(yǎng)學生對數(shù)的認知來幫助學生理解數(shù)的概念。小學四年級學生與低年級學生不同，其已經(jīng)掌握過認識多位數(shù)和認識計算機計算等問題，教師可采用選擇能夠想象的素材來讓學生理解一億的概念。四年級學生正步入小學高年級階段，因此有著一定成情感和價值觀，他們也具備樂于合作和主動參與游戲的意識。因此，在教學過程中，教師應(yīng)了解學生興趣愛好，與學生實際聯(lián)系到一起來選擇游戲。教師可利用多媒體課件播放關(guān)于稱大米的重量，并讓學生進行大膽猜想：一粒米有多重？一億粒米有多重？借助計算器和電子秤得知1 粒米有多重，一億粒米有多重。最后在課堂結(jié)束后進行知識拓展，讓學生估算一億張紙有多厚，對比珠穆朗瑪峰的高度，最終得出一億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還要高［3］。教師在課堂教學過程中，應(yīng)鼓勵每個學生進行問題回答，注重課堂講述的層次感和原則性，選擇的游戲一定要科學、合理，并便于學生理解，從而達到提高課堂效率的效果。

四、樹立學生自信心，在課堂中靈活應(yīng)用游戲

受心理因素影響，小學生常存在上課注意力不集中，覺得數(shù)學課堂枯燥乏味等現(xiàn)象，導致小學數(shù)學教學無法順利開展，再加上部分小學教師未創(chuàng)新教學模式，仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，導致教學質(zhì)量嚴重下滑。其不僅會影響游戲化教學方式的教學效率，還會影響學生整體教學素質(zhì)，從而導致在上課期間游戲教學方式難以正常進行，游戲活動中存在更多問題，游戲活動整體教學效果較低。因此，在教學過程中應(yīng)靈活應(yīng)用教學游戲，利用小學生求知欲望強等特點，鼓勵他們投入到課堂學習中。教師在游戲式教學中，對于基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)采取鼓勵、夸獎等方式積極與他們交流，讓他們體會到數(shù)學課堂的樂趣，積極引導學生主動參與游戲，體驗成功的快樂，以增加學習自信心，提高課堂質(zhì)量。

例如，在進行蘇教版小學五年級上冊《校園綠地面積》內(nèi)容教學過程中，讓學生通過數(shù)學學習提高判斷能力以及對事物的分析能力。在課堂開始前，教師讓學生把自己當作一位小小設(shè)計師，準備好相關(guān)各種圖形，分析他們有沒有什么共同點。學生以小組為單位進行劃分，估算出學校的綠地面積，并記錄到紙上。教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)，學校每個地方的綠地面積不同且是不規(guī)則形狀，大家要利用之前學過的知識來分析問題。學生在討論過程中，教師讓學生們思考校園的人均綠地面積是多少？并且學校哪一部分的綠地面積最大呢？學生在相互討論中得知，人均綠地面積為“校園綠地總面積÷全校整體人數(shù)”。通過教學思考，教師對于回答正確的學生及時給予鼓勵和表揚，對于回答錯誤的學生也讓他們不要氣餒，認真聽講并積極參與到其他問題回答中［4］。鼓勵學生、增強學生自信心能強化學生與學生之間的交流，調(diào)動他們主動參與到課堂教學的積極性。教師在完成課堂內(nèi)容講解后引出應(yīng)保護校園環(huán)境，愛護校園內(nèi)的植物，確保校園干凈整潔，以帶來更多美好感受。

五、采取課后布置作業(yè)方式，鞏固知識內(nèi)容

根據(jù)課本內(nèi)容進行課外拓展的方式能鍛煉提升學生記憶力以及鞏固所學的知識。布置課后作業(yè)作為最常見的一種活動模式，通過將其運用到現(xiàn)代教學模式中能讓學生和生活實際相聯(lián)系起來，并學習到更多其他的知識，提高學生本身實踐能力，及時解決生活難題，從而達到提高課堂教學效果的目的。傳統(tǒng)教學模式中往往只依靠死記硬背的方式進行教學。但是，這樣很容易使學生在課后將所學的知識忘掉，從而無法真正掌握課本內(nèi)容。對此，教師應(yīng)采取課外作業(yè)方式讓學生鞏固課本知識，即使伴隨時間的推移人們也能記住知識內(nèi)容，從而達到提升學習效果的作用。

例如，在進行蘇教版小學六年級上冊《長方體和正方體》一課教學時，教師以引進平面圖形的方式引入到立體圖形學習：“在之前大家已經(jīng)學過長方形和正方形了，也都認識這些圖形，這節(jié)課堂學習有關(guān)長方體和正方體的相關(guān)知識?！苯處熢谥v桌上放置一個長方體的紙盒并讓學生用手摸紙盒的表面，隨后進行提問，有什么感受呢？學生回答：“我感覺他很平，并且每個表面都是同樣的感覺?！苯又處熇秒娔X進行演示長方形到長方體轉(zhuǎn)化的過程，讓學生認識什么是立體圖形。教師可向?qū)W生提問，大家在生活中經(jīng)?？吹绞裁礃拥膱D形都是長方形的樣子呢？有的學生說文具盒，有的學生說課本。教師可給學生布置課后作業(yè)讓學生找出家中常見的長方形和正方形的物體，通過分析物品的特征理解課本內(nèi)容。在完成課堂講解后，教師也應(yīng)讓學生進行知識的總結(jié)，在課后通過自己動手實踐來認識長方體和正方體，掌握它們的特征，從而積累學習經(jīng)驗，增強空間觀念。

總之，伴隨素質(zhì)教育的深化改革，教師應(yīng)在傳授課本知識的同時，滲透教學思想，通過將游戲教學方式引入到課堂知識講解過程中，來幫助學生提高動手實踐能力。教師應(yīng)主動鼓勵每一位學生參與到學習中，讓學生在游戲中體驗數(shù)學的樂趣，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。