閱讀教學對小學生語文綜合能力提升的實踐探究

☉伏艷敏

目前，教育部正在推動素質(zhì)教育在學生中的全面發(fā)展，這就要求教師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學方式以及教學理念，從而進行以學生語文綜合能力提升為目標的閱讀教學。為了使閱讀教學起到對學生語文綜合能力提升的效果，教師應(yīng)該大膽進行教學改革，圍繞教學目標進行課堂教學改革的嘗試，設(shè)計適應(yīng)學生發(fā)展的閱讀教學課程，從而不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷提升學生的語文綜合能力。

一、概述

隨著新課程改革的不斷深化，新教育理念的不斷涌現(xiàn)，在當前小學語文閱讀教學中，越來越重視對學生語文綜合能力提升的培養(yǎng)。而作為語文學科的重要內(nèi)容，小學語文閱讀教學自然也需要關(guān)注學生語文綜合能力提升的教育?；诖?，本文就小學語文閱讀教學對學生語文綜合能力提升的培養(yǎng)，分析了在當前小學語文閱讀教學中學生語文綜合能力提升方面存在的問題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗總結(jié)出相應(yīng)的解決策略。

二、現(xiàn)今閱讀教學中存在問題

（一）教師教學理念陳舊，重視程度不夠

在當前的新教育理念下，小學生語文綜合素養(yǎng)的提升受到越來越多的重視。在語文教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該是新教育理念的重點。而閱讀教學由于其特殊性，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升尤為重要。對于語文教師的閱讀教學來說，語文綜合能力提升主要包含以下內(nèi)容：一是學生語言的積累與運用；二是學生思維能力的促進作用；三是學生對文章的審美鑒賞能力和再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在我們的語文閱讀課教學中，教師要以學生最基礎(chǔ)的聽說讀寫能力培養(yǎng)為常規(guī)，進而要重視鍛煉學生的文字運用能力、語言思維方式、對文章的審美鑒賞能力和再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而，在實際教學中，一些教師教學理念較為陳舊，僅僅停留在傳統(tǒng)的提升學生閱讀理解能力的層面上，而沒有充分重視學生語文綜合能力提升的培養(yǎng)。這些教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學生語文綜合能力提升為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學方法，推動小學語文閱讀教學向更高維度、更深層次發(fā)展。

（二）方法上：引導(dǎo)意識淡薄，創(chuàng)新能力不足

教師是教學工作的主要組織者，是學生學習教育的第一負責人。教師教學方法的優(yōu)劣、教學能力的高低直接影響著我們的語文閱讀教學效果。在目前的小學語文閱讀教學中，雖然教師很注重學生語文綜合能力提升的培養(yǎng)，也在積極改進教學內(nèi)容，但在實際教學中，學生積極性不高、學習效果不好等問題還時有發(fā)生。究其原因，主要是因為教師的教學方法有偏差。傳統(tǒng)的教學關(guān)系中，老師是主體，學生只是知識的接收者，這種方式對于學生學習積極性、主動性的培養(yǎng)不利。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育方式，樹立以學生為主體，老師是主導(dǎo)的語文閱讀課堂，在方法上進行引領(lǐng)、在實踐上進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生培養(yǎng)閱讀興趣，將學習的主動性提升起來。同時，教師還要學會創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講解為主的課堂方式，可以穿插如朗誦、評論等更為有趣的教學活動。

（三）理念上：注重知識講解，輕視興趣培養(yǎng)

目前，因為我們的教學評價仍以考試作為考核教學質(zhì)量的主要手段，所以很多教師在閱讀教學中更加注重講解文章分析方法，以求提高考試成績，而忽視了更為根本的閱讀興趣的培養(yǎng)。對于小學語文閱讀的教學，應(yīng)該把主要目標從講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)興趣上面。教師應(yīng)該采用新穎有趣的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣以后，自然會在閱讀能力、鑒賞能力、表達能力等方面有更迅速、更長遠的進步。

三、基于語文綜合能力提升理念的小學語文閱讀教學實踐策略

（一）不斷嘗試新教法，逐漸培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

教師在進行閱讀教學過程中，未能形成明確的閱讀教學方法。在實際授課過程中，教師往往會讓學生在課下對所學的內(nèi)容進行預(yù)習，在上課時讓學生對文章進行全文朗讀，讓學生在課堂上發(fā)表自己對于文本的見解，隨后在教師的帶領(lǐng)下對部分重點內(nèi)容進行講解，由學生將閱讀問題的答案進行記錄。通常教師在教研組也不會對閱讀教學方法進行研討，只是通過自己對于閱讀教學的重視程度，對學生進行授課，閱讀教學自上而下均未形成明確的教學方式方法。即便全國在推進教育教學的改革，一些教師仍然會采用原先的教學方式進行教學，在教學過程中也不會引導(dǎo)學生分析閱讀技巧，這就使理解能力較差的學生在面對閱讀時，存在閱讀效率較低，閱讀理解能力較差的現(xiàn)象，妨礙了語文綜合能力提升在學生群體當中的推進。在語文教學中，閱讀對于學生的發(fā)展有著極大的影響，使學生在遇到問題以及一些文案時能夠理解其中的內(nèi)涵。［1］首先，應(yīng)該在教師層面引起對閱讀教學的重視。只有教師認識到閱讀教學的重要性，認識到閱讀教學能夠推進學生的發(fā)展，才能夠在我們的日常教學中進行有針對性的設(shè)計。教師在教學過程當中應(yīng)該摸清楚學生對于閱讀所理解的程度，根據(jù)學生所掌握的程度進行實際教學。其次，在教學過程當中需要不斷地引入文章問題，使學生的求知欲望得到提升，從而使學生主動參與到課堂教學中，隨后教師對這些問題一一進行解答，并且在解答過程當中分析閱讀文本的框架，引導(dǎo)學生分析并使學生掌握閱讀技巧。同時，教師也需要給學生充足的時間，讓學生能夠用所學知識對文章進行閱讀，培養(yǎng)學生的自主能力。最后，教師還要引入一些課外閱讀，使學生的閱讀視野以及思維能力得到開拓。學生根據(jù)上課所學知識，將其運用到對課外閱讀文本中，能夠使學生的獨立思考能力獲得提高，也能夠使學生在實踐中運用所學知識，達到舉一反三的效果，從而使學生的閱讀能力有所提高，促進學生語文綜合能力的提升。

例如，在講解《快樂與感觸》這篇閱讀文本時，教師先設(shè)置一個問題——“讓學生在閱讀過程中用波浪線畫出文章中運用擬人手法的句子”，在學生有目的性地進行閱讀之后，教師對問題進行解答。隨后，教師對學生進行提問，讓學生對這篇文章進行簡要概括，使學生能夠踴躍回答。在學生進行簡要概括以后，教師開始帶領(lǐng)學生進行全文閱讀，分析每個自然段在文中的作用，同時講解某一自然段在文中為何起承下啟下的作用，帶領(lǐng)學生分析問題。教師帶領(lǐng)學生精讀文本以后，再簡要概括文章所表達的內(nèi)容，隨后對學生進行提問：“本文作者的感觸是什么樣的？”學生在老師的帶領(lǐng)下已對文章掌握了百分之九十，抽取一部分學生進行回答，了解學生對于文章的掌握程度。隨后，教師在課后尋找一篇文章結(jié)構(gòu)與《快樂與感觸》這篇文章相似的文章進行課外閱讀，讓學生運用上課所學知識與閱讀技巧，對課外的文本進行分析與解答，使學生充分發(fā)揮課上所學內(nèi)容，在實踐中檢驗學生對于知識的掌握程度，真正達到舉一反三的效果。

（二）結(jié)合語文教學問題，引導(dǎo)學生進行閱讀

在實際的語文教學過程中，學生對于閱讀的見解還停留在應(yīng)付考試上，教師也是出于應(yīng)付考試的心理，在講解語文時往往會一味地講知識，就是將考試所運用的知識灌輸?shù)綄W生思想中，不能夠真正達到閱讀最終的目的。［2］同時，學生也認為在考試中閱讀扣分不高，往往會把時間分配到寫作與背誦中，在閱讀時沒有充足的積極性。為了能夠使學生在閱讀過程中實現(xiàn)語文綜合能力提升的培養(yǎng)，就需要改革原先的教學方式，引導(dǎo)學生成為語文閱讀教學課堂的主體。讓學生理解閱讀學習的最終目的，才能最終引起學生對閱讀的重視。同時，教師也需要為學生減輕心理負擔，積極營造輕松愉悅的氛圍，從而提升學生的閱讀積極性。因此，教師需要經(jīng)常備課，選取學生感興趣的題材進行授課，并且在進行授課以前，為學生制定相應(yīng)的閱讀計劃，提出一定的閱讀要求，使學生能夠依據(jù)目標進行有目的的閱讀。教師也可以在授課前為學生講述小故事，在故事結(jié)尾時設(shè)置懸念，讓學生通過閱讀進行探索，使學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的欲望，從而使學生能夠有效進行閱讀。

例如，教師在講《釣魚的啟示》這篇文章時，可以在講課前設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題進行預(yù)習。教師也可以先為學生講授姜太公釣魚的故事。學生在聽到姜太公釣魚時魚兒很愿意上鉤，因此，就會思考，為什么魚兒會上鉤？學生將這一問題帶入到釣魚的啟示中，能夠更深入地學習其中的含義。在學生預(yù)習完后，教師再統(tǒng)一對文章進行分析，組織學生對文章再次進行閱讀，找出課文所要表達的主要思想。在此過程中，教師可以有意識地設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學生不斷分析，讓學生解釋課文中釣的魚是什么，“魚”能否用其他物質(zhì)代替，學生在小組當中進行討論，教師根據(jù)學生的閱歷進行一系列的點撥，使學生與教師在教學過程當中進行良好的互動，從而使學生的閱讀效率能夠有所提高。教師也可以在教室當中設(shè)立“圖書角”，讓學生在課余之時能夠?qū)φn外的讀物有所閱讀，拓寬學生的視野。在小學語文《琥珀》與《白樺》中，教師可以先讓學生對琥珀與白樺，發(fā)表自己的觀點，隨后教師將這兩門課引入到課堂中，讓學生進行閱讀。學生在教師的引導(dǎo)下，對整篇文章進行閱讀與解析后，教師引導(dǎo)學生對文章的主旨進行分析與討論，并對文章的閱讀手法以及閱讀技巧進行講解。

（三）加強課外閱讀的積累，不斷強化學生閱讀能力

學生在課堂當中所閱讀的并不夠多，并且所學的內(nèi)容較為淺薄，教師倘若想提高學生的閱讀能力，就要有意識地引導(dǎo)學生進行課外閱讀，使學生在閱讀的過程中提高自己對于閱讀的見解。在學生閱讀完課外文本以后，也可以在網(wǎng)上搜集一些有關(guān)于所閱讀的問題，學生解答完以后，或者遇到無法解決的問題時，均可以向老師請教，讓老師幫忙解答。教師在解決學生的“疑難雜癥”時，也能夠掌握學生在課堂上對老師講述知識的學習程度。在遇到一些問題較多的題目時，教師可以在課堂上對這一問題進行重點講解，使學生充分理解并且掌握閱讀技巧。教師也需要為學生挑選適合該年齡段閱讀的一些讀物，可以根據(jù)課堂上學生所表現(xiàn)出來的理解能力進行挑選。教師也可以讓學生在課下做一些課外閱讀理解，以鞏固教師在課堂上所講述的內(nèi)容。［3］

例如，在學生進行課內(nèi)閱讀時，教師可以對學生所做的閱讀理解題進行打分，以便充分地掌握學生掌握的情況。隨后教師有針對性的，對不同閱讀能力的學生進行課外讀物推薦，對閱讀能力較高的同學，可以推薦他們閱讀《簡· 愛》《魯濱遜漂流記》等著作，對閱讀能力較低的同學，可以推薦他們閱讀一些童話書，例如《格林童話》《安徒生童話》等，讓學生在讀完每一則寓言故事后發(fā)表自己對于這則故事的理解與故事所帶來的啟示，引導(dǎo)閱讀能力較差的同學獲得一些成就感，使班級學生的整體閱讀能力得到提升，從而達到全班學生共同進步的目的。

綜上所述，當前小學語文閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而促進他們的語文綜合能力提升。在此過程中，我們需要以課程標準為依據(jù)，不斷改進教學方法，創(chuàng)新課堂教學，積極引導(dǎo)學生進行課內(nèi)外閱讀，教會他們閱讀的技巧，梳理他們自主閱讀、長期閱讀的習慣，從而使我們的小學語文閱讀教學輕松有趣，在促進學生語文綜合能力提升的同時，達到我們的教學目標。