多措并舉 助力小學(xué)中年級學(xué)困生輕松寫作

☉狄 祺

一、中年級語文寫作教學(xué)開展原則

（一）啟發(fā)性

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？梢娫趯W(xué)習(xí)過程中獨立思考的重要性。故而，教師在開展小學(xué)寫作教學(xué)時，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，在寫作過程中通過設(shè)立趣味性的問題，吸引學(xué)生深度展開問題探究，讓學(xué)生在寫作中思考，在思考中寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思維模式，形成良好的寫作素養(yǎng)。

（二）發(fā)展性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，教師在開展寫作教學(xué)時，要采取發(fā)展性原則去看待學(xué)生的文章，鼓勵學(xué)生通過不同的角度和層次去思考與表達(dá)問題，以此拓展個人的思維眼界，豐富寫作的情感內(nèi)涵，這不但能夠激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，更能夠鍛煉其獨立思維能力，促進(jìn)增強(qiáng)其寫作信心。

（三）及時性

中肯、積極的正面評價是激發(fā)學(xué)生寫作動力的有效手段。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，十分希望得到教師或家長的鼓勵與表揚，而有效鼓勵和表揚又能夠充分激發(fā)學(xué)生的斗志和動力，進(jìn)而更加專注地投入寫作當(dāng)中。［1］因此，教師在開展小學(xué)寫作教學(xué)時，要在學(xué)生寫作完畢后，及時做出反饋和評價。對學(xué)生來說，教師閱讀作文后的反饋信息十分重要。教師在短期內(nèi)將作文的評價信息反饋給學(xué)生，不但能夠幫助學(xué)生迅速糾正錯誤，更能夠拉近師生間的心理距離，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。值得注意的是，教師在給予學(xué)困生評價反饋時，應(yīng)以鼓勵為主，批評為輔，不可過度批評，避免打擊學(xué)生的寫作自信心。

（四）多樣性

教師在評改過程中，可采取精評和略評相結(jié)合的評價策略。例如，對于學(xué)生習(xí)作中有亮點的地方要做出精評，詳細(xì)解釋習(xí)作的優(yōu)勢和特點，對于習(xí)作中不足和問題，則給予略評，通過簡明扼要的評價語句說明問題和整改方案。此外，還需根據(jù)不同學(xué)生的習(xí)作水平做出個體化的評改。對于習(xí)作水平較高的學(xué)生，則以進(jìn)一步提高寫作質(zhì)量與水平為主；對于習(xí)作有困難的學(xué)生，則以激發(fā)習(xí)作興趣和增強(qiáng)寫作信心為主。

二、提升中年級學(xué)困生寫作能力的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)習(xí)作信心

隨著學(xué)生從低年級升至中年級后，學(xué)困生的比例明顯增高，特別是在作文教學(xué)中，學(xué)困生的數(shù)量更是明顯增多。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)中，未能夠打下堅實的基礎(chǔ)，導(dǎo)致升至中年級后，仍未形成良好的語文邏輯思維。這也致使許多學(xué)生害怕寫作、畏懼寫作，不敢動筆或不知如何動筆。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)悉心地解析其背后的主導(dǎo)因素。［2］對于學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵為主要原則，通過創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試寫作，以此增強(qiáng)其寫作信心，積累寫作素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文部編版三年級上冊的《續(xù)寫故事》中，為激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，教師可在上課時挑選一些國內(nèi)外的經(jīng)典童話繪本供學(xué)生參考，并以此為契機(jī)，鼓勵學(xué)生編創(chuàng)出自己的童話故事。例如，《國王的新衣》這個童話繪本講述了一個傻里傻氣的國王穿著一套無形的新裝在大街上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，最后發(fā)現(xiàn)被騙，而騙子已經(jīng)逃之夭夭的故事。在教師帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀完繪本后，便提出：“同學(xué)們，在《國王的新衣》這個童話故事中，欺騙國王的騙子沒有得到應(yīng)有的制裁，這可不好啊，假如這兩個騙子又輾轉(zhuǎn)來到另一個國家，還要做新衣，又會怎么樣呢？不妨開動你們的小腦筋，發(fā)揮你們的想像力，來續(xù)寫一個新的《國王的新衣》！”許多學(xué)生在聽到教師的命題都很感興趣，大筆一揮，便寫出了許多精彩紛呈的故事。例如，“這兩個騙子來到了新的國家，還想要故伎重施，但他們不知道這個國家的國王是一名儉樸成風(fēng)的智者，他提倡節(jié)儉生活，而在這兩個騙子來到這個國家前，國王便已經(jīng)聽說了國王的新衣的故事，于是他將計就計。再次提供大量珍貴材料，并要求騙子們做兩件衣服，騙子們聽了之后都覺得再次發(fā)財了，連連答應(yīng)，做出了兩件無形的新衣交給國王，國王在拿到新衣后，一頓稱贊：“這新衣真是太美麗了，不如就送給你們作為報酬吧？”，兩個騙子一聽大驚失色，連忙拒絕，但還被是被國王的衛(wèi)兵強(qiáng)行脫掉了身上衣物，穿上了所謂的新衣，架著一輛大馬車游街展示他們的新衣去了……

在開展中年級語文寫作教學(xué)時，教師要充分地摸索學(xué)生的興趣愛好和思維特點。小學(xué)階段的學(xué)生大多熱愛童話故事，同時又有著天馬行空的想像力，教師不可武斷地將學(xué)生分為學(xué)困生和優(yōu)等生，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的思維特點和興趣愛好因材施教，創(chuàng)設(shè)趣味化的寫作題目，鼓勵學(xué)生大膽嘗試寫作，使其在不斷地寫作中鍛煉與提升寫作能力，促進(jìn)寫作素養(yǎng)全面發(fā)展。［3］

（二）利用多元化方式，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生大多充滿了想像力和創(chuàng)造力。但是，傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中設(shè)立了太多的條條框框，反而限制與拘束了學(xué)生們的習(xí)作能力，導(dǎo)致他們的文章內(nèi)容蒼白空洞、味同嚼蠟，沒有亮點和色彩。［4］因此，教師在開展小學(xué)中年級寫作教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)困生的特點，積極改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)設(shè)多元化和個體化的教學(xué)模式，營造自由活潑的習(xí)作氛圍，以此調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，拓展思維眼界，豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作欲望。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級下冊中的《看圖畫，寫一寫》教學(xué)時，教師告訴學(xué)生，所謂寫作便是作者充分放飛自己的想像力與創(chuàng)造力，從而寫出獨一無二的文章。然而，傳統(tǒng)的語文寫作較為呆板與枯燥，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)優(yōu)秀模板作文的行文遣詞，反而在無形中為學(xué)生們的寫作劃上固定的界限，導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作時較為套路化和空洞化，缺乏真情實感與寫作體驗。故而，教師在開展中年級寫作教學(xué)時，可在課堂上給學(xué)生們發(fā)放一些具有故事性的鮮艷圖畫，并指導(dǎo)他們圍繞這些圖畫，編寫出自己的故事。小學(xué)階段的學(xué)生有著旺盛的好奇心和探索欲，故而寫作氛圍十分熱烈，學(xué)生在根據(jù)自己的興趣愛好選擇了喜歡的圖畫后，紛紛開始落筆。例如，有的學(xué)生根據(jù)一幅稻田圖，寫出了農(nóng)民伯伯辛勤耕耘、四季勞作的故事；有的學(xué)生則為正在吃竹子的大熊貓配上了憨態(tài)可掬的內(nèi)心獨白；有的學(xué)生則根據(jù)山中晨霧，寫出來仙人修行等光怪陸離的神話故事……教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，切不可墨守成規(guī)，拘泥于固定的教學(xué)方式，應(yīng)積極摸索學(xué)生的興趣愛好和思維特點。例如，小學(xué)階段的學(xué)生想像力豐富，教師便可由這一點切入，開展看圖寫話的教學(xué)，并借由圖文并茂的圖畫和自由創(chuàng)想的寫作模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮想像力，大膽嘗試寫作，在寫作中鍛煉獨立思維，在獨立思考中提升寫作能力，形成良好的寫作素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累寫作素材

對于寫作有困難的學(xué)生來說，其不喜歡寫作的原因在于他們“無話可寫”。究其根本原因，在于其缺乏對日常生活中的細(xì)節(jié)觀察和缺乏豐富多彩的生活經(jīng)歷。而教師又缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，只是一味地讓他們讀優(yōu)秀作文選集，這也使得許多學(xué)生直接照搬范例作文中的事跡和模板，行文過于套路化與空洞化，缺乏個人的情感體驗與思想表達(dá)。因此，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，打開課堂與校園的桎梏，讓學(xué)生回歸到自然生活，去自由地實地觀察事物，通過親身接觸真實事物，來豐富個人的身心情感，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感，形成寫作素養(yǎng)。［5］

例如，在指導(dǎo)部編版小學(xué)語文三年級下冊中的《寫觀察日記》時，教師就可以此為題目，布置實地觀察作業(yè)，要求學(xué)生在一周之內(nèi)設(shè)立一個觀察目標(biāo)，觀察目標(biāo)內(nèi)容不限，可以是植物、動物、人、河流、天氣等，記錄觀察的形式也不加限制，可以通過拍照、錄像、畫畫等諸多方式記錄。一周后，讓所有學(xué)生將自己的觀察記錄總結(jié)成一篇記錄敘事文，將自己一周內(nèi)的所見所聞記錄下來。觀察日記的寫作教學(xué)方式獲得了顯著的效果，例如，有的學(xué)生在一周之內(nèi)觀察了螞蟻筑巢的過程，其文章中將螞蟻是如何一點點收集材料的過程以及它們?nèi)绾握泻敉榈鹊葘懙梦┟钗┬?，令人感到好奇。又如，有一名學(xué)生通過觀察星星，在文中記錄了許多天文知識與星空的絢麗多彩，使人神往。教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方式。如果直接布置習(xí)作任務(wù)，學(xué)生多有敷衍了事的想法，要么上網(wǎng)收集范文，照貓畫虎地寫作，要么行文潦草空洞，缺乏個人的心得感受。究其原因，在于學(xué)生對于教師所布置的習(xí)作任務(wù)缺乏興趣。因此，完成任務(wù)也多有應(yīng)付之舉。故而教師在布置習(xí)作時，應(yīng)充分遵循學(xué)生們好奇好動的天性特征，布置自由觀察的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生去尋找自己喜歡的事物進(jìn)行觀察和探索，這樣的作業(yè)對他們來說非常具有吸引力，同時也有效提高了寫作效果。此外，在觀察分享的過程中，學(xué)生也得以相互啟發(fā)和成長，不但能夠鍛煉他們的邏輯表達(dá)能力，更能夠激發(fā)其對習(xí)作的探索和學(xué)習(xí)欲望，從而將寫作看作趣事，愿意主動積極地參與其中。

（四）鼓勵學(xué)生以讀促寫，提升寫作能力

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。短短數(shù)語便說出了閱讀和寫作的關(guān)系。由此可見，良好的寫作離不開大量的閱讀支持，沒有閱讀積累的文化功底，寫作就缺乏新鮮豐富的文章活力。而小學(xué)階段學(xué)生在寫作中，最大的問題之一便是寫作空洞無神，內(nèi)容蒼白無力，這與缺乏閱讀息息相關(guān)。小學(xué)語文課標(biāo)中也明確要求，小學(xué)生必須通過閱讀提升個人思維，拓展世界觀并學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗，以此提高自我的習(xí)作水平。由此可見，小學(xué)階段學(xué)生要寫出優(yōu)美的文章，就必須借助大量閱讀來實現(xiàn)。然而小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力較為局限，且缺乏豐富多彩的生活閱歷，而閱讀大量文章可快速提升其文字審美能力，豐富個人的情感經(jīng)歷和思維見識。故而，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生扎根于閱讀土壤中，并引導(dǎo)其不斷積累寫作素材，形成豐富的閱讀素養(yǎng)，從而持續(xù)提高寫作水平。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊中的《趣味故事會》時，為幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀和勤于動筆的習(xí)慣，教師應(yīng)在校園環(huán)境中積極營造良好的閱讀氛圍。例如，每周抽出幾節(jié)語文課作為趣味故事會，在故事會中指導(dǎo)學(xué)生每人分享一本自己喜歡的故事書，要求學(xué)生講講自己喜歡的故事內(nèi)容，并說一說從故事中獲得了什么體會和感受。例如，有學(xué)生分享了《金發(fā)姑娘》的趣味故事：這個故事講了一個金發(fā)姑娘趁著小熊一家出門，私自進(jìn)入其家中大吃大喝后又未經(jīng)允許睡了他們床的故事，最后學(xué)生得出了不應(yīng)該沒有經(jīng)過他人同意，而擅自使用他人物品的道理。有學(xué)生分享了《小猴子下山》的趣味故事：故事講了小猴子下山朝三暮四，撿了香蕉丟了西瓜，最后什么也沒得到的故事，并得出了做事應(yīng)該一心一意的道理。教師在開展小學(xué)語文寫作時，要鼓勵學(xué)生多多閱讀文章和故事，并在閱讀的過程中帶著問題去思考，在思考中豐富閱讀體會，在閱讀過程中積累寫作題材，最終提高寫作能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生充滿了想像力和創(chuàng)造力，然而受制于傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)的制約，無法自由地發(fā)揮自己的想像力與創(chuàng)造力，甚至畏懼寫作和無話可寫。故而，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，積極創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力。要相信，即便是對于寫作有困難的學(xué)生，只要教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，也可以使其在寫作的道路上邁出更輕松的步伐。