在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情境教學(xué)法的有效路徑

☉程淑君

在小學(xué)英語新課改深化實(shí)施背景下，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式是將其貫穿于教學(xué)實(shí)踐的重要因素。情境教學(xué)法是基于素質(zhì)教育的常用教學(xué)方法，教師可借助該方法創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，提高教學(xué)效果［1］。具體實(shí)施中，可根據(jù)英語教學(xué)基本要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，保證情境和學(xué)生情況有較高契合度，滿足教學(xué)需求?；?dòng)性和趣味性強(qiáng)的情境能激發(fā)學(xué)生課堂積極性，并吸引學(xué)生注意力。所以教師設(shè)計(jì)情景時(shí)應(yīng)注重其模擬性和互動(dòng)性。小學(xué)生年齡較小，形象思維明顯，想象力豐富，注意力持續(xù)時(shí)間較短。英語是一門語言學(xué)科，具有明顯抽象性，單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師在課堂教學(xué)融入學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲［2］。所以教師應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)變化教學(xué)形式，圍繞學(xué)生情況，以簡單有效的方式促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏情境素材

小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，為教師情境創(chuàng)設(shè)提供良好參考素材。但是，教材內(nèi)容固定，缺乏靈活性，如果過于依賴教材情境，情境與學(xué)生生活相差較大，容易對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來難度，不利于發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢［3］。信息化教育的推行為教育教學(xué)帶來極大便利，很多教師更新教學(xué)模式將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)英語情境。但如果教師設(shè)計(jì)情景時(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，情景素材來源不廣，不能充分考慮學(xué)生情況，容易造成情境的盲目性，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)情不相適應(yīng)，阻礙小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（二）情境教學(xué)單一

情境教學(xué)雖然是一種新型教學(xué)模式，但教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)方式保持一致，都是為了提高英語教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用英語，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。將情景教學(xué)與其他教學(xué)模式相融合，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮多種教學(xué)方式作用，增強(qiáng)教學(xué)效果［4］。當(dāng)前，小學(xué)英語情境教學(xué)存在單一性，不能有效與其他教學(xué)方式靈活應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛教師教學(xué)創(chuàng)新，單一情境教學(xué)模式的實(shí)施容易造成情境零散，情境銜接不足不利于小學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)構(gòu)架，提高情景教學(xué)效率還需要教師豐富情景教學(xué)形式。

（三）情境內(nèi)涵不足

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)常用的創(chuàng)設(shè)方法有多媒體、錄音機(jī)、肢體語言、實(shí)物等，這些方式雖然能達(dá)到情景教學(xué)目標(biāo)，但提高教學(xué)質(zhì)量效果不明顯，教師過于注重形式而缺乏情境內(nèi)涵，學(xué)生進(jìn)入情境卻不能有效汲取知識(shí)，或者教師沒有深度解讀情境理論基礎(chǔ)，部分學(xué)生不了解情境教學(xué)理論基礎(chǔ)，不利于提高情景教學(xué)效率［5］。教師創(chuàng)設(shè)情境過于遵從素質(zhì)教育和課程改革對學(xué)生提出的要求，沒有將知識(shí)內(nèi)涵深入融合，再加上缺乏借鑒優(yōu)秀教學(xué)模式，導(dǎo)致情景教學(xué)的實(shí)施突出形式化而內(nèi)涵不足，如果不改變這一現(xiàn)狀，無法真正凸顯情景教學(xué)作用。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情境教學(xué)法路徑

（一）應(yīng)用生活化元素創(chuàng)設(shè)情境

知識(shí)來源于生活，小學(xué)英語教材呈現(xiàn)生活化，所以教師可以深入挖掘教材，將英語知識(shí)與生活化情境相融合，以生活情境方式呈現(xiàn)英語，加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解。為了在英語課堂上充分呈現(xiàn)生活化情境，教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，深入理解教學(xué)內(nèi)容，并圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，探索有效生活情境，將英語知識(shí)與學(xué)生可能遇到的生活情境相結(jié)合，讓英語情景教學(xué)更具趣味性和靈活性，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情。例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit7《At weekends》這節(jié)課，教師詢問學(xué)生：“The weekend is coming．What are you going to do at the weekend?”，這時(shí)學(xué)生紛紛說出自己的周末打算，有的說要去公園玩，有的想去動(dòng)物園，還有的想去朋友家。這時(shí)教師又問：“Can you answer your weekend plan in English?”部分學(xué)生英語能力有限，教師以課文例子引導(dǎo)學(xué)生用英語說出自己的周末計(jì)劃，例如“I’m going to the park this weekend．”“I’m going to a friend’s house this weekend．”，學(xué)生了解句式，并按照句子格式嘗試改變單詞，在反復(fù)練習(xí)中，就能很快掌握簡單英語句子。這些句子與生活有關(guān)，學(xué)生掌握英語句子后會(huì)積極應(yīng)用到生活中，做到學(xué)以致用。應(yīng)用生活化元素創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生將英語知識(shí)應(yīng)用到生活中，提高口語交際能力。學(xué)生比較向往周末，在課堂上分享自己的周末計(jì)劃，能激發(fā)課堂興趣，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)英語掌握效果。

（二）將游戲化教學(xué)融入教學(xué)情境

游戲具有競技性、娛樂性、趣味性等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。所以，教師可以將游戲化教學(xué)融入教學(xué)情境，以游戲?yàn)檩d體創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂教學(xué)充滿樂趣。為了情景教學(xué)有效開展，教師需要廣泛了解課堂游戲，并深入思考游戲與知識(shí)適應(yīng)性，保證游戲設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，讓游戲與小學(xué)生當(dāng)前英語能力更貼合，保障教學(xué)效果。不論句子訓(xùn)練還是詞匯學(xué)習(xí)，開展具有競爭性游戲，學(xué)生的積極性會(huì)得到提高。例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1《I like dogs》這個(gè)內(nèi)容，教師可以在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)加入游戲情境。本單元的單詞幾乎都與動(dòng)物有關(guān)，單詞表示的意義較為形象，所以教師可以組織開展“你畫我猜”的游戲。先讓學(xué)生分好組，每一組派出一位代表在黑板上按照單詞表物體畫畫，其他成員合上書本猜畫表示的單詞，在一分鐘時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)小組猜出來的最多，教師在一旁計(jì)時(shí)，并統(tǒng)計(jì)小組成員猜出多少單詞。游戲開始后，每個(gè)小組都很積極，一個(gè)小組開始游戲后，小組代表在黑板上畫出一只大象，當(dāng)畫完鼻子后，其組員就異口同聲回答出“elephant”，其他小組學(xué)生也會(huì)跟著猜，每當(dāng)畫出動(dòng)物代表性特征，組員都能立刻猜出來。一分鐘時(shí)間到了，黑板上畫畫的同學(xué)自動(dòng)停下來。這種游戲能加深學(xué)生對單詞的記憶，鍛煉學(xué)生之間的合作能力和協(xié)調(diào)能力，形象化單詞記憶。游戲教學(xué)能營造輕松愉快的課堂氛圍，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從內(nèi)心對英語產(chǎn)生興趣，促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)和積累積極性，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

英語是一門語言學(xué)科，主要用于交流溝通，學(xué)生要學(xué)好英語需要語言情境的熏陶，課堂上雖然沒有英語語言環(huán)境，但教師可以組織學(xué)生開展角色扮演，以模擬化方式營造語言環(huán)境，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺。角色扮演有助于句式學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，掌握英語思維。在教學(xué)故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師可選擇角色扮演形式展開練習(xí)。例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1《The king’s new clothes》時(shí)，教學(xué)課文內(nèi)容之后，組織學(xué)生分組，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編劇本，下一次課每個(gè)小組展示角色扮演成果。學(xué)生開始扮演展示，每個(gè)小組都有自己的特色，有的演出形象生動(dòng)，有的演出認(rèn)真仔細(xì)中途沒有出現(xiàn)任何差錯(cuò)，還有的語言和動(dòng)作比較幽默。例如，有位同學(xué)扮演一個(gè)騙子，其臺(tái)詞是“You look so beautiful in this dress．I saw such a beautiful king for the first time．”另外一位騙子說：“There is no more beautiful person in the world than you．”兩位同學(xué)邊說邊做出夸張的表情和動(dòng)作，互動(dòng)生動(dòng)有趣，同學(xué)們都被逗得哈哈大笑。小組合作過程中，需要學(xué)生根據(jù)自身能力或者尋求教師幫助等途徑完成劇本。這一過程有助于鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提高英語應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)行角色扮演需要配合動(dòng)作和語言，教師要給予學(xué)生更多說英語的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服恐懼心理。角色扮演還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有良好的課堂體驗(yàn)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

（四）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)能將知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解知識(shí)。如今，多媒體廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮信息技術(shù)的作用。合理應(yīng)用多媒體，能將英語知識(shí)以多樣化形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生有豐富理解知識(shí)方式，降低理解難度，幫助學(xué)生深入掌握相關(guān)英語知識(shí)。多媒體能創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的情境，吸引學(xué)生眼球，集中注意力，讓學(xué)生投入到英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助掌握重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)政策有效實(shí)施。例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit6《In the Kitchen》這節(jié)課，教學(xué)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以應(yīng)用多媒體播放歌曲視頻《Kitchen Song》。這首歌曲充滿童趣，再配上生動(dòng)活潑的視頻畫面，學(xué)生就能認(rèn)真觀看，接著再導(dǎo)入新課。這一過程過渡效果較好，學(xué)生在情境引導(dǎo)下能很快融入課堂，學(xué)習(xí)時(shí)也能輕松理解課堂知識(shí)?？磮D說話是小學(xué)教學(xué)中基本情境教學(xué)方式之一，通過出示圖片引出教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入語言環(huán)境。多媒體有多種呈現(xiàn)方式，能通過幻燈片展示圖片，所以教師開展教學(xué)時(shí)可以在多媒體幻燈片中呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)圖片。教學(xué)生讀單詞時(shí)，可以在多媒體上呈現(xiàn)單詞和單詞實(shí)物圖片，例如呈現(xiàn)西紅柿這張圖片，就教學(xué)生讀“tomatoes”。應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)視頻和圖片能豐富教學(xué)內(nèi)容，將抽象的語言知識(shí)形象化，讓學(xué)生更容易理解英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）應(yīng)用講故事的方法創(chuàng)設(shè)情境

講故事的方法能讓學(xué)生身臨其境，情不自禁進(jìn)入故事中，與閱讀內(nèi)容親密接觸，在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用講故事方法時(shí)應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，讓故事和課文銜接更加自然，學(xué)生不知不覺中被帶入知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit4《Seeing the doctor》 這個(gè)內(nèi)容，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生講述“A patient conquered his ill-ness by insisting on swimming．”

的故事，或者講述相關(guān)新聞故事，讓學(xué)生通過英語了解豐富多彩的故事，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中明白生病就要及時(shí)看醫(yī)生，并明白身體健康的重要性。另外，教師也可以講述教材閱讀文本的故事，讓學(xué)生深入了解課文。例如，教學(xué)“Dolls”這個(gè)內(nèi)容，教師可以選擇童話故事《Doll story》創(chuàng)設(shè)故事情境，教師應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)故事文本，并為學(xué)生朗讀并翻譯，故事的開頭“For some reason，it was bought from the supermarket；However，for some reason，its owner placed it on a small cabinet in the corner of the classroom and never cared about it again-it became a doll without owner．”能讓學(xué)生了解這個(gè)玩偶孤獨(dú)的原因，再結(jié)合故事內(nèi)容和課文內(nèi)容，學(xué)生不僅能接受英語知識(shí)，還明白應(yīng)該愛護(hù)自己的玩偶。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，應(yīng)該注重創(chuàng)新，圍繞學(xué)生年齡特征和需求，利用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有良好課堂體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，持續(xù)提高英語素養(yǎng)。