思維導圖用于小學英語閱讀教學中的對策

☉王安慶

書上說“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，勤于閱讀，可以增長人們的見識，不出家門便可了解世界。閱讀可以讓我們積累妙語佳句，提升寫作水準的同時，還可以培養(yǎng)談吐能力，閱讀能力培養(yǎng)的重要性非比尋常。從現(xiàn)在的教育環(huán)境來看，英語的教學已經(jīng)成了小學教學的重點，其中閱讀在英語學習中占據(jù)了非常重要的地位。因此，教師在小學英語教學時應該重視對小學生實施閱讀能力的培養(yǎng)。隨著國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了讓學生學到更多的知識，教師在教學方面也要做出一定的改變。思維導圖受到了廣大教師和學生的關注，對學生的學習有非常大的幫助，能夠有效幫助學生把握重點知識，提高英語表達水平。

一、思維導圖的定義和作用

思維導圖實際就是一種知識的關系圖，其中將圖和文字進行集合，用框架的形式表現(xiàn)出來。學生通過思維導圖可以對知識進行總結，把握知識的重難點，將知識用思維導圖展現(xiàn)出來，學生會覺得非常清晰，一目了然，也不易混亂，在學生腦海里形成一個系統(tǒng)，利于學生的記憶。其主要特點就是有很好的發(fā)散性，也非常的直觀。在英語的學習中，很多學生記憶單詞比較困難時，就借助思維導圖對單詞進行總結分類，一類一類地進行擴充，可以做到快速記憶［1］。

思維導圖可以激發(fā)人的想象力，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可以表現(xiàn)出哲學方面的許多思考方式，并且毫無障礙，如思考的連續(xù)性、深刻性、批判性、發(fā)散性、聯(lián)想性、類比性、辯證性等。因此，它能夠有效地提高人的哲學思考水平。

思維導圖的建立非常有助于人們對研究的問題進行深入并且富有創(chuàng)造性的思考，有利于人們對自己所思考的問題進行全方面和更系統(tǒng)的描述與分析。因此，更利于找到解決問題的關鍵環(huán)節(jié)和重要因素［2］。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）應用思維導圖對新的詞匯進行教學

詞匯是閱讀的基礎，學生只有在積累一定的詞匯量以后，閱讀的水平才能得到一定的提升。新知識的掌握程度對學生的學習非常重要，在很大程度上會影響學生后續(xù)的知識學習，因為知識的學習都有連貫性，一個知識點掌握不扎實，后續(xù)學到相關的知識就會出現(xiàn)知識的斷層［3］。從小學的單詞教學來看，新學知識與以前學到的單詞或者是與以前的知識有一定的聯(lián)系，并且會在后面的繼續(xù)出現(xiàn)，讓學生進一步學習，但以往的詞匯教學，教師并不會注重學生以前的學習程度，對學生的知識儲備也沒有很好地掌握。因此，教師在對詞匯進行教學時，可以采用思維導圖，通過思維導圖讓學生回憶以前學過的知識，或者是對詞匯進行擴充講解，通過對過去知識的回憶降低新知識的難度，提升學生自信心，教學效率也能有進一步的提高［4］。

以譯林版六年級上冊英語Unit7《An interesting country》為例，其中有一個單詞是interesting，意思是有趣的，就可以interesting 為中心，對這個單詞進行拓展，利用思維導圖，將這個單詞分成形容詞和名詞，并且分別用這兩個詞造句，“The story is very interesting．”和“By that time I had lost interest in the idea．”學生看到思維導圖，從而發(fā)散自己的思維，就能想到interesting 是形容詞，意思是有趣的，而interest是名詞，意思是興趣。通過對單詞的擴充，學生對詞匯的詞性與意思都有了一定的掌握，進一步加強了學生對單詞的記憶，從而提高記憶的效果，進一步提升學生的詞匯積累量，為閱讀奠定基礎。

（二）結合多媒體應用思維導圖充實英語閱讀教學內(nèi)容

教師想要提升教學效果或者增強學生的學習效率，就需要創(chuàng)新教學手段，深化教學內(nèi)容，在常用的教學手法上，還要運用思維導圖持續(xù)地充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容五彩繽紛，促使學生在有限的課堂時間里吸收無限的知識［5］。小學英語對于小學生來說，知識范圍很寬泛，也很抽象，這就需要教師把握好教學目標與教學內(nèi)容的關系，盡可能地挖掘各種內(nèi)容來提升學生興致，進而開闊學生視野，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維。教師可以在設計思維導圖時，加入視頻元素或者圖片元素，用圖片形式來展現(xiàn)閱讀中的內(nèi)容，讓學生結合圖片進行思考，聚集學生注意力，引發(fā)學生興趣。借助圖片讓學生理解本節(jié)課的知識還有一定的困難，結合導圖中的圖片，教師就可以為學生播放有關視頻，學生通過結合視頻就能更加清楚地了解文章內(nèi)容［6］。

以譯林版三年級上冊Unit3《My friends》為例，多媒體手冊包括語音、視頻、照片、文字、動畫等多種形式，能夠?qū)崟r傳遞各種信息，符合學生好奇心強的心理特點。在對本節(jié)課知識進行教學前，教師就可以結合學生的綜合情況制作思維導圖，將文章中重點的句子納入，本節(jié)課中涉及到了He/She is…．He/She is my friend．就要設計幾個句子，讓學生對其進行了解，也應選擇與教學內(nèi)容密切相關的生動形象或圖形，加入到思維導圖之中，采用英語中的暗示性詞語和純閱讀，利用思維導圖中的圖片，積極引導學生閱讀，拓寬學生英語閱讀視野。這樣可以有效地激發(fā)學生的情感和積極性，吸引學生的注意，提高學生的英語學習能力。教師根據(jù)學生的實際情況，結合以前學生所學的舊知識，把單詞編成對話或小故事，讓學生勇敢地參與表演，發(fā)揮表演的交際功能，讓學生在使用中有勇氣說英語、暢所欲言、自然記憶詞匯，并且利用多媒體，為學生展示相關的歌曲、電影，進而讓學生多接觸英語。

（三）利用思維導圖掌握學習方法

學生掌握了好的學習方法，才能有效地進行學習。因此，學習方法對學習有很大影響，以往教師將重點放在了知識點上，對詞匯以及語法進行重點講解，然后讓學生記憶，并沒有注重學生學習方法的培養(yǎng)。因此，學生在閱讀時就會有一定的困難，文章的理解效率不高。為了讓學生提高閱讀的水平，掌握學習方法，就可以利用思維導圖，加強學生學習方法的培養(yǎng)；引導學生學會用總結法、關鍵詞理解等多種方法，從而幫助學生提高英語閱讀的能力［7］。

以譯林版四年級上冊英語Unit1《Our school subjects》為例，本節(jié)課主要是讓學生掌握學校中所學習的課程。在閱讀本篇文章時，教師就可以引導學生設計思維導圖，讓學生在思維導圖中找準文章的關鍵詞subject，結合本節(jié)課關鍵詞，要求學生對文章進行閱讀，從而讓學生掌握關鍵詞閱讀法。同時教師也可以借助思維導圖，讓學生對文章的內(nèi)容做歸納總結，如文章中的同學分別喜歡哪一門課程，從而進一步加強學生對文章的理解。

（四）應用思維導圖，設計教學情境

小學英語閱讀學科的特征就是抽象，并且內(nèi)容也非常零散，很多學生覺得英語閱讀乏味空洞。所以教師在英語課堂中應該充分合理地使用思維導圖進行教學，重視學生學習的興趣，主動設計教學情境，制造充滿生機的課堂氣氛，注重以學生為教學主體，讓學生在感興趣的情境中體會英語學習的奇妙，增加學生參與度，提高學生的課堂學習效率?，F(xiàn)階段，新課程改革還在持續(xù)進行，它的核心要求是讓教師實施素質(zhì)教育，明確學生是教學主體的概念，素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學生興趣，激勵學生形成強烈求知欲［8］。教師要開發(fā)學生內(nèi)在求知力量，使得學生愛上學習。教師首先注重學生的個性和心理特征，對英語閱讀的內(nèi)容精心設計，不斷變革教學方式，開展生活情境教學模式，把教學內(nèi)容通過情境教學深刻還原，從而進行生動形象的教學。情境教學可以提升教學環(huán)境的真實性，學生無窮的好奇心和求知欲都會轉(zhuǎn)化為學習英語閱讀的動力和興趣。除此之外，應用思維導圖創(chuàng)設情境教學模式應該注重實際。教師要明確情境教學屬于“實踐——認識——再實踐——再認識”的教學過程，這一系列的教學過程，可以促進學生基礎知識水平提升、學習技能增強，學生智力發(fā)展。因此，情境教學需要引導學生在生活實踐中認真觀察，融入到真實情境中切身體驗，明白英語閱讀的內(nèi)容和生活實踐的緊密關系。只有學生處于真實場景中，才會不斷感知閱讀中的信息，形成豐富實際的英語閱讀知識，助力學生挖掘情感效能，進而強化學生英語閱讀學習的積極性［9］。

以譯林版五年級上冊英語《Chinese festival》為例，教師首先提問學生festival 單詞是什么意思，學生爭搶著回答，可是答對的人并不多。在思維導圖中舉出一些我們所知道的節(jié)日，同時教師給到學生很多提前準備的英語圖片，一個一個提問學生，學生很興奮地回答著：“圖片上面有春節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)。”老師接著講了這些節(jié)日的英文怎么說，并且和學生談論他們所知道的節(jié)日來源，在與學生的互動交流中培養(yǎng)了學生學習和閱讀能力，通過節(jié)日習俗的學習，學生對文章也有了進一步的理解，除此之外，教師還可以在教室的圖書角放置幾本關于中國傳統(tǒng)節(jié)日重要習俗的英文圖書，鼓勵學生在課外時間主動進行閱讀，對不會的單詞自行查閱詞典，進一步培養(yǎng)閱讀水平。

綜上所述，小學英語閱讀教學對于學生的發(fā)展有很重要的影響，而思維導圖能夠幫助學生對閱讀中的內(nèi)容進行梳理，并且教師還可以利用思維導圖為學生創(chuàng)建學習情境，能讓學生積極參與到文章的閱讀之中。因此，教師要加強思維導圖教學，在教學中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，從而提升學生的英語閱讀水平。