小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的實(shí)踐分析

☉張 可

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升具有重要作用。通過(guò)實(shí)施閱讀和寫作融合教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取合理的融合教學(xué)措施，以加強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作融合教學(xué)的重要性

首先，可以提升學(xué)生的理解水平，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。以往在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互分開的，教師單獨(dú)進(jìn)行閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)，并未將二者進(jìn)行結(jié)合。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難發(fā)揮出閱讀及寫作教學(xué)的根本意義［1］。實(shí)施融合教學(xué)后，可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在經(jīng)過(guò)閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，可通過(guò)寫作檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度和題意的理解程度?；诖耍瑢W(xué)生可以兼顧寫作以及閱讀的訓(xùn)練，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。其次，提升語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，實(shí)施高效教學(xué)。多元化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)中不可缺少的一部分，其可以在一樣的時(shí)間內(nèi)開展不同的培養(yǎng)教學(xué)工作，或是融合兩種不一樣的教學(xué)任務(wù)，相互滲透，提升教學(xué)的高效性。所以，在教學(xué)中運(yùn)用融合教學(xué)模式，可以全面發(fā)揮出閱讀和寫作教學(xué)的作用，讓學(xué)生同時(shí)提升閱讀和寫作能力。通常學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練后可以提升其理解能力，碰到作文題目之后，能夠正確地掌握題目要義以及核心，避免出現(xiàn)跑題的問(wèn)題，提升其寫作的能力。此外，閱讀和寫作教學(xué)的融合，可以讓學(xué)生感受到多元化教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的差別，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展，提升教學(xué)現(xiàn)代化程度。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，仍然有一些教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多的教師雖然認(rèn)識(shí)到了閱讀與寫作融合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然而受應(yīng)試教育的影響，很難全面落實(shí)該教學(xué)模式，只能分別培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。學(xué)生看起來(lái)逐步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，然而各板塊內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性不足，使得教學(xué)的系統(tǒng)性不足，限制了學(xué)生能力的提升。

（二）教學(xué)方法不合理

一些教師認(rèn)識(shí)到了閱讀與寫作融合教學(xué)的作用。但是，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩兀鐚W(xué)校條件、自身經(jīng)驗(yàn)等，限制了融合教學(xué)模式的開展［2］。例如，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)類型不同，不能合并學(xué)生的聯(lián)想以及思維能力；教學(xué)時(shí)間分配不科學(xué)，閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或是寫作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；運(yùn)用的方法不合理，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無(wú)法全面參與到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于教學(xué)的開展。要想改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要積極地探索融合教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的策略

（一）通過(guò)閱讀積累詞匯為寫作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生積累素材的關(guān)鍵時(shí)期，只有不斷地增加詞匯積累，才能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓其在平日學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累和應(yīng)用詞匯，理解文本中優(yōu)美片段的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)《草原》時(shí)，要求學(xué)生閱讀課文后認(rèn)識(shí)生字詞，正確地寫出詞匯。針對(duì)課文中特別的段落語(yǔ)句，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解其意思，之后總結(jié)文章，想象草原的遼闊以及美麗［3］。讓學(xué)生深入理解作者要表達(dá)的蒙漢情深和民族團(tuán)結(jié)的主旨，感受草原的壯麗，主動(dòng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，提升對(duì)于草原的喜愛。這句話雖然只用了14 個(gè)字，但是卻生動(dòng)傳達(dá)了蒙漢人民的情感，讓學(xué)生意識(shí)到蒙漢人民的友誼以及壯麗的草原景色，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入草原景象。

（二）具體分析課本內(nèi)容，科學(xué)地搭配閱讀和寫作

在融合教學(xué)中，教師需要科學(xué)搭配教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師提前分析課本內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重要程度和寫作價(jià)值，合理選擇實(shí)施練習(xí)。依據(jù)閱讀文本以及寫作主題劃分類型，確保二者相互對(duì)應(yīng)，提升教學(xué)的系統(tǒng)性以及連貫性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，單元包含的課文有《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等，主要是描寫人物形象。對(duì)此，教師可結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置主題寫作，即“說(shuō)說(shuō)他/她是誰(shuí)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文本，找出描寫主人公行為和外貌形象的語(yǔ)句，與學(xué)生一起分析所表達(dá)人物的品格和精神，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)人物描寫方法。然后教師要鼓勵(lì)學(xué)生用這種方法描寫身邊的人，可以是老師、家人，也可以是同學(xué)、好朋友等，讓學(xué)生掌握通過(guò)文字表達(dá)來(lái)體現(xiàn)人物的品性特征或是情感，提升其理解能力以及共情能力。這種寫作方式，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的人物描寫方法，提升其知識(shí)應(yīng)用水平，提高寫作質(zhì)量，從而促進(jìn)閱讀和寫作能力的提升。

（三）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)中可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維，為寫作提供保障。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，講述到周瑜故意提出要10 天制造10 萬(wàn)支箭，諸葛亮在掌握周瑜想法后馬上識(shí)破了這是害人的計(jì)策，并且淡定地表示只要3 天就能得到10 萬(wàn)支箭。后來(lái)通過(guò)魯肅的幫助，諸葛亮憑借曹操生性多疑的性格借到了10 萬(wàn)支箭。基于這一故事背景，教師可以讓學(xué)生感受故事中諸葛亮的機(jī)智計(jì)謀，引導(dǎo)其思考，若是曹操并非是個(gè)多疑的人，諸葛亮還能借到箭嗎？若是諸葛亮沒有拿到足夠的箭，故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？結(jié)局會(huì)是什么樣的？基于問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓其活躍思維，學(xué)生可結(jié)合課本中的內(nèi)容，圍繞信息實(shí)施想象和創(chuàng)作。

（四）深入閱讀詞句，探究獲取寫作資源，提升學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中提升寫作的興趣，在寫作中拓展閱讀思維，這就需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深度研究語(yǔ)句，積累寫作素材，讓其做到會(huì)讀和會(huì)寫，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，不斷提升語(yǔ)文能力［4］。例如，在《貓》的教學(xué)中，課文從不同的層面描寫了貓，傳達(dá)了作者對(duì)于貓的喜愛，并且體現(xiàn)了其幽默的寫作風(fēng)格。要想提升學(xué)生的寫作動(dòng)力，就要在賞析字詞句時(shí)提升學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生模仿文章的寫作手法進(jìn)行仿寫。在深入地閱讀文本后，讓學(xué)生也描寫一段話，可以側(cè)面襯托或是描寫一件事表達(dá)出貓的特點(diǎn)等。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠補(bǔ)充寫作內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的動(dòng)力，將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合。

（五）合理尋找閱讀與寫作契合點(diǎn)

閱讀和寫作是不可分割的，然而小學(xué)生因?yàn)樗季S受限，自主思考能力不足，為了促進(jìn)讀寫結(jié)合，教師就要合理地找尋結(jié)合點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其讀寫的熱情。例如，在《窮人》的教學(xué)中，課文中闡述了漁夫和他的妻子桑娜雖然家中條件較差，但是依然收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒，文本中描繪了桑娜家生活的困苦，并且通過(guò)心理活動(dòng)描寫襯托出其精神品質(zhì)和美好的心靈。因?yàn)樯Ｄ鹊恼煞蚴菨O夫，本身經(jīng)濟(jì)條件較為拮據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果漁夫收養(yǎng)孩子后生活會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生進(jìn)行寫作，加強(qiáng)其閱讀能力，在閱讀中調(diào)動(dòng)寫作的動(dòng)力，在探索結(jié)合點(diǎn)中促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

（六）注重閱讀講解及評(píng)價(jià)

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于教師具有較強(qiáng)的依賴性，優(yōu)質(zhì)閱讀可以幫助學(xué)生寫作，提升其寫作質(zhì)量。教師在教學(xué)中要注重閱讀評(píng)價(jià)，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師需要立足于技巧層面，評(píng)價(jià)閱讀的情況，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的感想和收獲，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升［5］。例如，在學(xué)習(xí)《獅子和鹿》之后，教師可以提出問(wèn)題：這篇寓言闡述了什么道理？生活中有這樣的事情嗎？引入文本內(nèi)容，之后分析文章中作者使用的表達(dá)技巧，列舉出具有畫面感的詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的詞匯以及表達(dá)技巧，寫出自己的讀后感，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，優(yōu)化其寫作質(zhì)量。

（七）分析學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在融合教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”

在閱讀寫作融合教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生間都存在差異，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，采取分層教學(xué)的方法，確保融合培養(yǎng)能夠涵蓋班級(jí)中所有的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，課文內(nèi)容主要是神話故事，課文的趣味性較強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力。然而由于學(xué)生之間的差異，學(xué)生的閱讀喜好不同。例如，男生喜歡戰(zhàn)斗性質(zhì)的故事，或是情節(jié)緊張的故事，如水滸傳、特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)等；而女生喜歡具有浪漫色彩的故事，如灰姑娘、丑小鴨、海的女兒等等。所以，教師在單元教學(xué)中，要合理劃分小組，讓每個(gè)小組自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文。完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個(gè)小組選出代表闡述故事。學(xué)生之間情況基本相同時(shí)，可以更好地接受講解的內(nèi)容，加深記憶，深入理解文本內(nèi)容。除此之外，教師可以給學(xué)生布置“神話故事讀后感分享”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生分享自己喜歡的故事，通過(guò)寫作提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（八）有效運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)過(guò)程

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了有效運(yùn)用，在讀寫融合教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程和內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生閱讀與寫作的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)刺激學(xué)生的不同感官，提升其學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，文章中闡述了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象，教師在教學(xué)中可借助微課的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生展示每個(gè)時(shí)間段潮水的景象，讓學(xué)生直觀看到美麗的景象，提升其閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生一邊看視頻一邊閱讀課文，讓其依據(jù)閱讀體會(huì)和視頻內(nèi)容實(shí)施語(yǔ)言描述，不僅能夠培養(yǎng)其想象力，還能夠鍛煉其寫作能力。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，互動(dòng)溝通，明確自己的閱讀及寫作水平，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（九）改善教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

為了檢驗(yàn)教學(xué)的成效，教師就要采取合理的評(píng)價(jià)方式。以往在教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀完成情況和寫作情況，評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容單一，師生間的溝通不多，學(xué)生不能及時(shí)地把自己學(xué)習(xí)的收獲反饋給教師，教師無(wú)法明確教學(xué)中的不足和問(wèn)題，不能優(yōu)化教學(xué)［6］。對(duì)此，教師需要改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，針對(duì)作文評(píng)價(jià)，可以采取多樣化的評(píng)價(jià)方法。例如，教師和學(xué)生交流作出評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)等，綜合體現(xiàn)出教學(xué)效果。對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)，除了要考慮學(xué)生的閱讀量之外，還需要重視其閱讀深度，從不同的角度全面作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握高效的閱讀方式，提升其閱讀能力。

綜上所述，閱讀與寫作融合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升。所以，教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用該教學(xué)模式，將閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。