依托情境教學(xué) 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

☉劉 琳

教學(xué)改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)不斷發(fā)掘更為先進(jìn)、新穎的教學(xué)策略，以豐富的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在這一方面，情境教學(xué)法具有可觀的應(yīng)用價(jià)值，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂情境，以故事情境、生活情境、實(shí)踐活動(dòng)情境、合作情境、游戲情境等多種繽紛多彩的情境，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并獲得綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、情境教學(xué)內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值概述

（一）情境教學(xué)內(nèi)涵概述

情境教學(xué)是在現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展下，應(yīng)運(yùn)而生的一種高效教學(xué)方法，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還有思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，營(yíng)造一定的課堂教學(xué)情境，將抽象、枯燥的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感、與學(xué)生實(shí)際生活有較強(qiáng)聯(lián)系的情境，降低學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在“身臨其境”的課堂中，完成高效學(xué)習(xí)。

為提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性與針對(duì)性，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將教材中有利于進(jìn)行情境教學(xué)的元素挖掘出來(lái)，在課堂中不遺余力地應(yīng)用起來(lái)；其次，要求教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力，以及良好的課堂組織、管理能力，利用情境教學(xué)法，準(zhǔn)確達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果；最后，還要求教師尊重學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生聯(lián)系課堂情境，敢想、敢做、敢說(shuō)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的課堂思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，情境教學(xué)法是一種在新課程改革的背景下，備受推崇的教學(xué)方法，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。教師須加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂向著更為良性的方向發(fā)展。

（二）情境教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

運(yùn)用情境教學(xué)方法可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，可為學(xué)生帶來(lái)更多直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值；活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路。［1］在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師往往需要組織一些生動(dòng)有趣的課堂游戲、課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主探究，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)、遷移的全過(guò)程，這對(duì)于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言具有重要助益。除此之外，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，更加考驗(yàn)教師挖掘、應(yīng)用生活化教學(xué)素材的能力，教師可結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)實(shí)施生活化處理，以生活化的課堂情境，喚起學(xué)生的有效感知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，很考驗(yàn)教師的專業(yè)化水平，教師應(yīng)仔細(xì)考慮、慎重應(yīng)用，務(wù)必遵循如下原則。

首先，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)具備明確目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)與要求，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教學(xué)情境，提升情境教學(xué)法應(yīng)用的針對(duì)性與準(zhǔn)確性。

其次，教師構(gòu)建的課堂情境應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的契合度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生活與自己的實(shí)際生活息息相關(guān)，進(jìn)而油然而生一種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親近感，更愿意對(duì)知識(shí)展開(kāi)活學(xué)活用、學(xué)以致用。

再次，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。許多教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時(shí)，常會(huì)走入“為情境而情境”的誤區(qū)，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不明確，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)迷惑，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在應(yīng)用此種教學(xué)方法時(shí)，教師須緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，將情境作為服務(wù)課堂教學(xué)的手段，保證教學(xué)效果。

最后，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，這要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好的考量，同時(shí)還應(yīng)給予學(xué)生足夠的課堂發(fā)言、交流機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課堂更為靈活高效。

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）創(chuàng)建生動(dòng)故事情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)小學(xué)生尤其如此。因此，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，重要的著眼點(diǎn)還是在于“激趣”，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以情境為依托，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，以“寓教于樂(lè)”的課堂，潛移默化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一方面，創(chuàng)建生動(dòng)的故事情境，是不錯(cuò)的選擇，為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師應(yīng)重視應(yīng)用。

以對(duì)《10 以內(nèi)的加法與減法》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可將蘇教版教材中，練習(xí)五第四題的圖片展示在多媒體屏幕上，再為學(xué)生講述如下的故事：“今天天氣晴朗，森林里的小動(dòng)物都出來(lái)活動(dòng)啦，請(qǐng)大家觀察圖片，小鳥(niǎo)在大樹(shù)上棲息，小松鼠在大樹(shù)下游玩，小兔子在田野中拔蘿卜，小猴子在桃樹(shù)上吃桃子。小動(dòng)物的活動(dòng)是隱藏著算式的，你們看出來(lái)了嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)，樹(shù)上原本有三只小鳥(niǎo)，有一只小鳥(niǎo)飛走了，這便是3－1 ＝2 的算式；桃樹(shù)上原本有四個(gè)桃子，小猴子吃掉了一個(gè)，這便是4－1 ＝3 的算式；田地中原本有四根蘿卜，小兔子拔走了兩根，這便是4－2＝2 的算式。在學(xué)生得出初步答案后，教師可進(jìn)一步延伸故事情境，啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思索，如圖中共有五只小松鼠，教師可假設(shè)過(guò)一會(huì)兒又來(lái)了三只小松鼠，讓學(xué)生列出算式。田地中現(xiàn)在只有兩根蘿卜了，但過(guò)一會(huì)兒后，農(nóng)民伯伯又種上了五根……以此不斷推陳出新，豐富故事情境，讓學(xué)生始終處在濃厚的學(xué)習(xí)興致中，在形象生動(dòng)的故事情境中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更為深入的理解，得到數(shù)學(xué)水平的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

毋庸置疑，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、回歸于生活，對(duì)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師還應(yīng)格外關(guān)注自己所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，盡可能以真實(shí)可感的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性，進(jìn)而更愿意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用、學(xué)以致用，得到數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。［2］這要求教師在平時(shí)就加強(qiáng)對(duì)良好師生關(guān)系的維護(hù)，以一顆童心，走入學(xué)生群體之中，以一雙慧眼、一顆匠心，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生繽紛多彩的生活中，那些能夠?yàn)榻處熕茫瑯?gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)情境的內(nèi)容，不論是到文具店購(gòu)買文具，還是在操場(chǎng)上參加體育活動(dòng)，都蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，教師應(yīng)重視挖掘、合理應(yīng)用。

以對(duì)《元、角、分》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可提前為學(xué)生布置如下的實(shí)踐作業(yè)：學(xué)生用五塊錢到商店購(gòu)買文具，比賽哪名學(xué)生買到的文具最多。在第二天的課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就自己的實(shí)踐情況展開(kāi)探討，講講自己購(gòu)買了哪些商品，這些商品的單價(jià)是多少，自己為何這樣規(guī)劃五塊錢等等。在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解的同時(shí)，培育學(xué)生的金錢觀念，讓學(xué)生感受到一元一角來(lái)之不易，形成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。之后，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備，構(gòu)建“小超市”場(chǎng)景，再現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，再由教師扮演超市老板，學(xué)生扮演消費(fèi)者，或讓學(xué)生同桌之間分別扮演老板與消費(fèi)者，模擬對(duì)元、角、分的使用，以真實(shí)的生活情境，將所學(xué)知識(shí)在具體的情境中進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，并有效培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

此外，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，在解題教學(xué)中，教師還應(yīng)多為學(xué)生提供一些具有生活性特色的應(yīng)用習(xí)題，不論是去超市買東西，還是家具裝修，還是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，都很適合為教師所利用，構(gòu)建生活情境式的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生解答這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)思索，想想為什么這樣計(jì)算，還有沒(méi)有更為簡(jiǎn)化的計(jì)算方法，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)情境，加深學(xué)生課堂印象

小學(xué)生活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，而構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)情境，可加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的印象，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力方面，也是不錯(cuò)的選擇。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這種教學(xué)思路的應(yīng)用，構(gòu)建出能夠讓學(xué)生“手腦并用”的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在身體力行的操作中，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，得到思維能力、動(dòng)手能力、合作能力等多個(gè)方面的發(fā)展。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇實(shí)踐活動(dòng)的形式，探究類活動(dòng)亦可，手工活動(dòng)亦可，課堂游戲亦可，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)收獲。［3］

以教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》相關(guān)知識(shí)為例。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備課堂所教圖形相關(guān)的紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在課堂中擺一擺、拼一拼，感受這些圖形具體的特點(diǎn)，進(jìn)而形成初步的幾何觀念。通過(guò)構(gòu)建這樣的實(shí)踐活動(dòng)情境，可讓學(xué)生在手腦并用中獲得啟迪，促進(jìn)其進(jìn)行深層次的思考。之后教師再鼓勵(lì)學(xué)生與同桌之間相互交流彼此的看法，讓學(xué)生在自主感受、體驗(yàn)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

（四）創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)情境，培育學(xué)生探究能力

正所謂“眾人拾柴火焰高”，在講解一些小有難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可全面發(fā)揮班級(jí)集體的力量，應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式，構(gòu)建合作互動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、互相幫助，共同解決問(wèn)題，這也有助于活躍課堂的教學(xué)氛圍，培育學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以對(duì)《時(shí)、分、秒》的教學(xué)為例。教師可先用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的時(shí)鐘，引導(dǎo)學(xué)生就時(shí)鐘在生活中的重要性展開(kāi)思索，準(zhǔn)確辨認(rèn)時(shí)鐘上顯示的時(shí)間，形成對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的基本理解。之后要求學(xué)生以小組為單位，拿出提前準(zhǔn)備好的時(shí)鐘、手表、秒表等工具，探討如下問(wèn)題：“不同類型的鐘表，在使用方法與使用目的上有什么不同？時(shí)鐘的時(shí)針、分針、秒針，分別是什么樣的關(guān)系？”在學(xué)生深入理解時(shí)、分、秒的關(guān)系后，再引導(dǎo)學(xué)生在小組之間，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探究一分鐘能夠?qū)懽侄嗌賯€(gè)、跳繩多少下、踢毽子多少個(gè)，由小組代表做出總結(jié)發(fā)言。最后，教師還可組織學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人對(duì)時(shí)間的看法，了解到“一寸光陰一寸金”的含義，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

游戲是為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種課堂活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。［4］

以教學(xué)《平移，旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》相關(guān)知識(shí)為例，教師可在課堂中，組織學(xué)生聯(lián)合同桌，完成如下“猜猜看”游戲：教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的涉及平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的事物，如升旗、電風(fēng)扇、蝴蝶等。之后，教師讓一名學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去，背對(duì)黑板站立，教師展現(xiàn)其中某一幅圖片，學(xué)生提問(wèn)：“是平移/旋轉(zhuǎn)/軸對(duì)稱圖形嗎？”“教室中有這樣?xùn)|西嗎？”等問(wèn)題，同桌只能回答是或否，以此讓學(xué)生逐步接近答案，比賽哪一組學(xué)生配合得最好、猜中事物最多，這能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，可謂是一舉多得。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，教師還可將這一教學(xué)方法與小組探究、小組競(jìng)賽等教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出更為開(kāi)放包容、推陳出新的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是十分廣泛的，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一先進(jìn)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，全面提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。此外，所謂“教有法而無(wú)定法”，教師還應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更為科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)手段，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛(ài)好更為契合的課堂情境，全力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更為良好的教學(xué)效果，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。